談《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中的幾個(gè)關(guān)鍵詞

朱于國 人民教育出版社副總編輯、編審，統(tǒng)編高中語文教材分冊(cè)主編，統(tǒng)編初中語文教材編寫組核心成員，兼任中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書長(zhǎng)。

2022年4月，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)延續(xù)了2017年以來高中課程改革的思路，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)段之間的銜接和實(shí)施的指導(dǎo)性，提出5個(gè)方面的課程理念。相比2011年版課標(biāo)，新課標(biāo)立足語文核心素養(yǎng)發(fā)展，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，凸顯了課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，強(qiáng)化了課程內(nèi)容的時(shí)代性和典型性，呈現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)。本文旨在厘清這些概念的內(nèi)涵和外延，闡述核心概念之間的關(guān)系，幫助教師更好地理解和落實(shí)新課標(biāo)精神。

一、語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，表現(xiàn)為文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)方面。其實(shí)質(zhì)還是著眼于文化、語言、思維、審美四個(gè)方面，與高中語文課標(biāo)沒有本質(zhì)區(qū)別。新課標(biāo)將高中語文核心素養(yǎng)中的“文化理解與傳承”進(jìn)一步凝練為“文化自信”，并且置于第一位，主要是為了凸顯價(jià)值引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)要以國家通用語言文字及其作品為核心，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生站在中國文化的立場(chǎng)上了解和借鑒人類文化的優(yōu)秀成果。另外三個(gè)方面核心素養(yǎng)的表述，也許是為了表述結(jié)構(gòu)整齊，省掉了一些不該省略的詞語，反而顯得不夠全面。比如“語言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”僅定位于輸出，即運(yùn)用語言有效交流溝通，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，卻忽略了語文課程的學(xué)習(xí)更重要的是輸入：學(xué)習(xí)語言，了解國家通用語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語經(jīng)驗(yàn)；學(xué)會(huì)審美，能夠感受、理解和鑒賞語言文字作品，獲得豐富的審美體驗(yàn)，形成審美鑒賞的能力。再如“思維能力”，指向的是直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等思維能力的發(fā)展，卻忽略了深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)提升的要求。

二、語文實(shí)踐活動(dòng)

語文核心素養(yǎng)要通過積極的、有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)來形成。語文實(shí)踐活動(dòng)要“積極”，意思是活動(dòng)必須是學(xué)生主動(dòng)參與的、以學(xué)生為主體的。換句話說，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，書要學(xué)生自己去讀，文章要學(xué)生自己去寫，問題要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探究。語文實(shí)踐活動(dòng)要“有意義”，意思是活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有社會(huì)生活的真實(shí)性，要超越“學(xué)校價(jià)值”，要有助于學(xué)生將學(xué)校所學(xué)遷移到現(xiàn)實(shí)世界中去，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題。基于此，語文課堂教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使情境和任務(wù)源于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求。教師要努力建立語文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)運(yùn)用語文解決典型問題的過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。新課標(biāo)指出，語文實(shí)踐活動(dòng)主要分為識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流和梳理與探究四類。識(shí)字與寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性活動(dòng)，中間兩類就是傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫，最后一類則屬于“綜合性學(xué)習(xí)”。不過，新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的言語實(shí)踐活動(dòng)更多的指四類活動(dòng)的綜合運(yùn)用。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群

為有效組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和語文實(shí)踐活動(dòng)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)了若干語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群？目前尚缺乏一個(gè)權(quán)威的界定，無論是高中語文課標(biāo)，還是新課標(biāo)，相關(guān)的表述都只是操作性的定義，即試圖把一些確定的經(jīng)驗(yàn)表述為一組操作，并未將其本質(zhì)屬性闡釋清楚。例如，高中語文課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)，且若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群；新課標(biāo)則指出，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。

從高中語文課標(biāo)將學(xué)習(xí)任務(wù)群視為語文課程內(nèi)容，到新課標(biāo)明確指出“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)”，將學(xué)習(xí)任務(wù)群視為語文課程內(nèi)容的組織方式，可見，課標(biāo)組對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的角色定位也在發(fā)生變化。此前以課程內(nèi)容類別如識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等組織語文課程內(nèi)容，現(xiàn)在代之以學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們認(rèn)為，一是為了突出情境和任務(wù)的價(jià)值，體現(xiàn)語文實(shí)踐和學(xué)習(xí)中心的理念，二是凝練學(xué)科大概念，以高位概念統(tǒng)攝具體概念，整合內(nèi)容、方法和策略，達(dá)成能力的“高通路”遷移。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成要素，高中語文課標(biāo)和新課標(biāo)略有不同：高中語文課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群下設(shè)若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目下再設(shè)若干學(xué)習(xí)任務(wù)；新課標(biāo)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群直接由若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成。新課標(biāo)省去了“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”這一層級(jí)，筆者認(rèn)為是不妥的。事實(shí)上，學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)小概念，是指向具體目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，一堂課可能包含若干相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教材的一個(gè)單元也會(huì)設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)任務(wù)群則是一個(gè)大概念，統(tǒng)攝某一大類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如整本書閱讀、實(shí)用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)，不可能也不應(yīng)該直接對(duì)應(yīng)一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則顯得零散。因此，還是應(yīng)該增加“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”這一中間環(huán)節(jié)，以此統(tǒng)攝“相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)”。這樣才能提綱挈領(lǐng)，綱目清晰。

高中語文課標(biāo)設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，新課標(biāo)則設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三類?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群只有1個(gè)——語言文字積累與梳理，旨在引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料和言語經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感，了解語言知識(shí)，感受漢語之美，從而奠定語文基礎(chǔ)。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群有3個(gè)——實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，分別對(duì)應(yīng)實(shí)用性、文學(xué)性和思辨性三類文本的閱讀和寫作，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法獨(dú)立閱讀各類文本的能力，以及根據(jù)場(chǎng)合、對(duì)象和需要有效表達(dá)與溝通的能力，提升學(xué)生形象思維、辯證思維、邏輯思維等思維能力和品質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和精神世界。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群有2個(gè)——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。前者旨在培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的興趣，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法；后者是全新的內(nèi)容，也是此次課標(biāo)修訂的亮點(diǎn)之一。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)又稱“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”，旨在通過此類課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施。課程方案規(guī)定各門學(xué)科均需要拿出10%的課時(shí)用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這是因?yàn)槲磥斫鉀Q社會(huì)問題和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值需要調(diào)動(dòng)多方面的知識(shí)、能力和方法才能解決，僅僅依賴個(gè)別知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科的精雕細(xì)琢已很難實(shí)現(xiàn)（《基于深度學(xué)習(xí)的“深度教學(xué)”》）。基于此，語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，應(yīng)立足語文學(xué)科本身，圍繞其他學(xué)科學(xué)習(xí)中有意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，使學(xué)生在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力?，F(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材就設(shè)計(jì)了這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，如八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》課后練習(xí)題：“園林在人類歷史中出現(xiàn)得很早，經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展，形成了不同的園林體系。它們風(fēng)格各異，‘表現(xiàn)著美感的民族特點(diǎn)（宗白華語）。查找資料，了解并比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點(diǎn)，用表格或思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)?！?/p>

四、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以分解為若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目。語文課標(biāo)中的“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”類似“學(xué)習(xí)專題”或者“學(xué)習(xí)單元”。如統(tǒng)編版高中語文教材圍繞“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)單元（專題）。其中必修下冊(cè)第八單元以“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”為主題，以“傾聽理性的聲音”為核心任務(wù)，選編了兩組共四篇古代論說名篇，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)及其現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，把握其解決現(xiàn)實(shí)問題的理性思維方式，鑒賞說理的藝術(shù)，學(xué)會(huì)在辯證分析與合理推論的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性判斷，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣。這個(gè)單元就可以視為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目?？梢哉f，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是一個(gè)微課程，它提供了完整的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，構(gòu)建了綜合言語實(shí)踐系統(tǒng)，整合了學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素。

學(xué)習(xí)主題是學(xué)習(xí)項(xiàng)目建構(gòu)的核心，起到引領(lǐng)作用，可以是人文主題，如“青春激揚(yáng)”“學(xué)習(xí)之道”“偉大復(fù)興”等；也可以是語文話題，如“邏輯的力量”“多彩的成語”“古老的漢字”等。

學(xué)習(xí)情境指學(xué)習(xí)發(fā)生的語境，即真實(shí)的語言運(yùn)用情境，它是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。文章是在具體社會(huì)歷史語境和個(gè)人生活情境中創(chuàng)作的，言語交流是在具體的社會(huì)交際情境中發(fā)生的，而教學(xué)是在師生互動(dòng)的情境中展開的，閱讀也是在讀者與作者對(duì)話的情境中發(fā)生的，從這個(gè)意義上說，沒有情境，就沒有語文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的情境更多的指任務(wù)情境。比如教學(xué)《諫逐客書》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)情境：“假如李斯要在朝堂上呼吁朝臣跟他一起向秦王請(qǐng)命收回驅(qū)逐客卿的命令，結(jié)合相關(guān)背景，為他擬一篇演講稿，注意對(duì)象的選擇。如果面向其他客卿，他會(huì)怎么寫？如果面向所有朝臣，包括秦國本土大臣，他又會(huì)怎么寫？”這就要求學(xué)生將自己代入情境，從李斯的視角，根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合的不同，轉(zhuǎn)換表達(dá)策略。

學(xué)習(xí)任務(wù)是依托真實(shí)學(xué)習(xí)情境，為達(dá)成某些學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，主要通過學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)完成的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)習(xí)項(xiàng)目的“綱”。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，學(xué)習(xí)任務(wù)具有情境性、多維度、開放性和綜合性的特點(diǎn)。操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而凸顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化和建構(gòu)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。以統(tǒng)編版高中語文必修下冊(cè)第八單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為例（如上圖）。

這個(gè)設(shè)計(jì)圍繞“傾聽理性的聲音”核心任務(wù)，從主題與人物、觀點(diǎn)與材料、思路與情境、藝術(shù)與策略、積累與建構(gòu)5個(gè)角度，分別設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思辨性閱讀的全過程。圍繞“闡發(fā)理性的思考”寫作任務(wù)，從讀屏與讀書、高線與底線2個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)論證。

學(xué)習(xí)資源指為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所調(diào)用的文字作品、圖表、音頻、視頻等資源。從學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角看，教材中的課文就是一種學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要在充分研讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。但是，這種“為了任務(wù)的閱讀”是一種實(shí)用性閱讀，會(huì)導(dǎo)致經(jīng)典課文降格為完成任務(wù)的材料，容易弱化人文素養(yǎng)的培育，使學(xué)生的閱讀走向單向度、淺層次，無助于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。所以，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的格局下，我們要思考如何既發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)和情境的價(jià)值，又發(fā)揮經(jīng)典課文的綜合育人價(jià)值。

學(xué)習(xí)支架是教師為學(xué)生提供的幫助學(xué)生完成任務(wù)的輔助資料，包括一些必備知識(shí)、參讀文本、學(xué)習(xí)方法和策略等?，F(xiàn)行初中統(tǒng)編版語文教材的寫作專題，對(duì)每一個(gè)寫作實(shí)踐均設(shè)有“提示”，從寫法或內(nèi)容上進(jìn)行點(diǎn)撥。這就是一種寫作支架。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是任務(wù)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段，也是促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的助推劑（《任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中的關(guān)鍵要素》）。教師可借助學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋反觀任務(wù)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的原則，重點(diǎn)考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。教師應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集學(xué)生的課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)和階段性測(cè)試數(shù)據(jù)等，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元主體、多種方式的特點(diǎn)。

綜上所述，新課標(biāo)以學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為核心，以學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，將課程內(nèi)容構(gòu)建為三類、六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群下設(shè)若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目整合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等要素，為學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展提供有效學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

責(zé)任編輯? 張敏