緊扣目標(biāo)，優(yōu)化教、學(xué)、評的策略

王盛娣

“教-學(xué)-評”一體化指教、學(xué)以及評價(jià)活動(dòng)都指向相同的目標(biāo)，即教師的“教”是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生的“學(xué)”是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“評”是監(jiān)測目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)活動(dòng)。教師應(yīng)在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置有效的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，緊扣目標(biāo)，優(yōu)化教、學(xué)、評的策略。為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，筆者在統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊第三單元的《老人與?！罚ü?jié)選）教學(xué)中采用了”教-學(xué)-評”一體化教學(xué)方式。

一、細(xì)研—精選，教得精準(zhǔn)

1.研讀課標(biāo)和教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》提出，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并鑒賞中外文學(xué)作品，使學(xué)生努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文學(xué)作品感知生命的意義，體驗(yàn)人生百態(tài)，開闊文化視野?！独先伺c?！罚ü?jié)選）所在的第三單元以“生命律動(dòng)，人生百態(tài)”為人文主題，展現(xiàn)了廣闊的社會生活，表達(dá)了作者多方面的深刻思考。這篇小說描述一個(gè)孤單又倔強(qiáng)的老人面對波濤洶涌的大海所進(jìn)行的一場人與自然之間驚心動(dòng)魄的搏斗，展現(xiàn)了人在困境中永不言敗的精神。教學(xué)時(shí)，筆者綜合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容制訂了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①在品味老人與鯊魚五個(gè)回合的搏斗中，學(xué)習(xí)塑造人物的手法，找出老人的內(nèi)心獨(dú)白，感受老人的英雄形象；②體會海明威凝練而精當(dāng)?shù)恼Z言及其象征意義，認(rèn)知“冰山理論”（海明威強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品要文質(zhì)兼?zhèn)洹⑻搶?shí)相生，好的作品應(yīng)該像海上漂浮的冰山一樣，有八分之七在水下）；③探究作者如何在作品中展現(xiàn)對社會和人生的認(rèn)識與思考的，并恰當(dāng)評價(jià)其表現(xiàn)的價(jià)值判斷和審美取向。

2.結(jié)合學(xué)情，確定教學(xué)重點(diǎn)

不同的時(shí)代、不同的民族，由于價(jià)值取向不同，因而對英雄的理解和評價(jià)也不同。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師引導(dǎo)學(xué)生重新思考英雄和硬漢的時(shí)代內(nèi)涵，非常契合學(xué)生的生活和成長需要。同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過小說作品，具備一定的閱讀能力，能夠抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三要素進(jìn)行閱讀和分析，但在深入理解小說人物體現(xiàn)的時(shí)代精神和小說的主旨方面，還需要教師引導(dǎo)。基于以上學(xué)情分析，筆者將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受海明威硬漢文學(xué)的魅力上，從中比較和感受中西方英雄和硬漢精神的差異上。

二、賞析—?jiǎng)?chuàng)作，學(xué)得有效

《老人與?！罚ü?jié)選）屬于自讀課文，可供學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分豐富。筆者結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了賞析、創(chuàng)作兩項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：走近硬漢，體悟抗?fàn)?。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生細(xì)讀節(jié)選內(nèi)容，分組完成子任務(wù)：①交流老人與自然、鯊魚斗爭的過程并繪制表格（此任務(wù)由第一小組完成）；②交流人物桑迪亞哥的精神以及描寫手法（此任務(wù)由第二小組、第三小組、第四小組完成）；③各小組分別選擇一個(gè)形象進(jìn)行賞析，如大海、鯊魚、馬林魚等，總結(jié)每個(gè)形象的象征意義及作品蘊(yùn)含的哲理，形成文字并在課堂上交流（此任務(wù)由第五小組、第六小組完成）。展示成果階段，學(xué)生從動(dòng)作描寫、內(nèi)心獨(dú)白、環(huán)境描寫等塑造人物的方法中，感受到主人公桑迪亞哥的精神及典型意義。這是針對閱讀鑒賞能力的提升而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在資料整理和具體問題的交流、總結(jié)中，結(jié)合自己的發(fā)現(xiàn)，體悟老人與自然抗?fàn)幍目少F精神。

任務(wù)二：讀后創(chuàng)作，抒發(fā)感悟。學(xué)生先運(yùn)用“冰山理論”、電報(bào)式風(fēng)格創(chuàng)作小小說或創(chuàng)作主題為“英雄的抗?fàn)帯钡难葜v詞、詩歌等，再開展文章創(chuàng)作品讀會。此活動(dòng)是閱讀鑒賞后的創(chuàng)作，學(xué)生需在透徹理解“桑迪亞哥”精神之后創(chuàng)作作品，并進(jìn)行品讀交流。交流的過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟海明威的小說風(fēng)格，讓學(xué)生學(xué)會正確看待成敗，培養(yǎng)學(xué)生勇敢不屈、永不言棄的精神品質(zhì)。

三、自評-互評-綜合測評，評得合理

監(jiān)測目標(biāo)達(dá)成情況的評價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了自我監(jiān)控和自我完善機(jī)制，也使教師的教學(xué)指導(dǎo)更有針對性。教學(xué)中，教師要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自評、互評，落實(shí)綜合評價(jià)，注重“教-學(xué)-評”一致性，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

如在學(xué)生探究任務(wù)一“走近硬漢，體悟抗?fàn)帯睍r(shí)，筆者提前為學(xué)生提供了過程性評價(jià)參考量表，主要從“參與度”“觀點(diǎn)內(nèi)容”“語言表達(dá)”三方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其中，“學(xué)習(xí)小組成員能互助合作，共同完成討論任務(wù)，學(xué)習(xí)參與度高”“小組交流發(fā)言針對學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容準(zhǔn)確、深刻，見解獨(dú)到，有啟發(fā)性和說服力”“語言表達(dá)清晰流暢，生動(dòng)精彩”分別賦值20分，學(xué)生根據(jù)交流者的實(shí)際表現(xiàn)打分。

學(xué)生自評和閱讀小組互評之后，教師收集學(xué)生評價(jià)表，對其進(jìn)行點(diǎn)評、反饋，引導(dǎo)學(xué)生從“閱讀計(jì)劃是否合理；閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性如何；是否真實(shí)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；文本解讀是否準(zhǔn)確、深刻；作品創(chuàng)作是否體現(xiàn)了小說人物的精神品質(zhì)，有無偏離鑒賞創(chuàng)作的主題”等方面進(jìn)行反思。

在此基礎(chǔ)之上，教師設(shè)置綜合測評。一是文學(xué)文本閱讀題：出示海明威小說《越野滑雪》，設(shè)置選擇題“下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（? ?）……”，對學(xué)生是否理解小說內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行考查。解答此題時(shí)，學(xué)生需要聯(lián)系《老人與?！愤M(jìn)行比較閱讀?！独先伺c?！吠ㄟ^描寫老人在同象征厄運(yùn)的鯊魚斗爭時(shí)所表現(xiàn)的無與倫比的力量和勇氣，塑造了海明威式的“硬漢”形象，《越野滑雪》中并沒有塑造“硬漢”形象，而是表現(xiàn)了人們想通過滑雪擺脫現(xiàn)實(shí)生活的羈絆。二是作品評說題：閱讀《論中西方的英雄文化》（潘天強(qiáng)），聯(lián)系《老人與海》和自己的生活實(shí)際，對中西方英雄標(biāo)準(zhǔn)、英雄行為、英雄精神的異同進(jìn)行評說（800字左右）。通過綜合檢測學(xué)生的閱讀鑒賞能力和對英雄主題的認(rèn)知程度，教師可以進(jìn)一步完善教學(xué)活動(dòng)。

（作者單位：京山市第一中學(xué)）