“教-學(xué)-評”一體化實(shí)施路徑

從教師角度看“，教-學(xué)-評”一體化即整體思考“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的問題，其核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)的界定。教師應(yīng)在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置有效的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)活動，緊扣目標(biāo)，優(yōu)化教、學(xué)、評的策略。京山市第一中學(xué)的秦華婧老師所在的研究團(tuán)隊結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對如何在高中語文教學(xué)中落實(shí)“教-學(xué)-評”一體化進(jìn)行了研究。

基于核心素養(yǎng)的高中語文“教-學(xué)-評”一體化，按照“界定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、實(shí)施活動評價”的思路開展課堂教學(xué)。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是重中之重，要做到可教、可學(xué)、可測。筆者以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第七單元教學(xué)為例，做具體闡述。

一、分析課標(biāo)和教材，界定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，既需要教師仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，將課程目標(biāo)分解為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，又需要教師充分了解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生知識儲備和思維水平的起點(diǎn)，設(shè)置貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的具體目標(biāo)。

高中語文必修上冊第七單元由《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》5篇散文組成，所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫作”，人文主題是“自然情懷”。剛進(jìn)入高中的學(xué)生，通過朗讀課文能夠體會到自然之美，但寫景文字背后的情感、哲思如何體現(xiàn)，各具特色的藝術(shù)手法如何運(yùn)用，都需要教師做必要的指導(dǎo)。根據(jù)安德森等人新修訂的教育目標(biāo)分類，學(xué)生此時的認(rèn)知水平處于記憶及部分理解階段，欲到達(dá)分析、評價乃至創(chuàng)造階段，還需確定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，并由教師提供支架幫助其達(dá)成目標(biāo)。

根據(jù)以上分析，筆者結(jié)合新課標(biāo)的要求，將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：①借助課文注釋和工具書，在課文語境中準(zhǔn)確解釋課下注釋的意思；②圈畫文中意象，探究散文選材、組材和情感表達(dá)的關(guān)系；③反復(fù)朗讀課文，做好批注，賞析精美語言，梳理情感，明晰行文脈絡(luò)，豐富自身的情感和審美體驗；④背誦經(jīng)典文段，運(yùn)用情景交融、情理結(jié)合的手法寫一篇不少于800字的關(guān)于校園景色的散文，并與同學(xué)交流。這樣的目標(biāo)從指向知識到指向創(chuàng)造，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

二、分解單元目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動

筆者擬用10課時（《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》的教學(xué)用5課時，《赤壁賦》《登泰山記》的教學(xué)用3課時，寫景抒情文章的單元梳理用1課時，寫作用1課時）的教學(xué)幫助學(xué)生達(dá)成以上單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在不同教學(xué)階段分步落實(shí)。如在《赤壁賦》《登泰山記》的群文教學(xué)階段，筆者將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的第二、第三條分解為以下4個目標(biāo)：①梳理行文脈絡(luò)，揣摩人、事、景、物和情、理的關(guān)系，體會情景交融、情理結(jié)合的特點(diǎn)；②分析描寫自然景物的藝術(shù)手法，品味文辭之美；③運(yùn)用聯(lián)想和想象，感知、體驗意象營造的氛圍，豐富對現(xiàn)實(shí)生活和“水月”“風(fēng)雪”的理解；④深化對“人與自然”關(guān)系的認(rèn)識，探究民族審美心理。立足本階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者設(shè)計了4個具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)一：誦讀體悟，小組互評。1.大聲朗讀兩篇課文，整體感知課文內(nèi)容。2.自由誦讀，教師范讀，生生互評，師生互評。評價標(biāo)準(zhǔn)：字音準(zhǔn)確，斷句得當(dāng)，有感情。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：重回故地，揣摩情感。以思維導(dǎo)圖的形式分別梳理兩篇課文所描繪的景物和情思。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：覓文覓景，比較交流。1.小組合作收集描寫赤壁和泰山的詩文；教師引入赤壁和泰山的圖片及視頻。2.圈畫兩篇散文的意象，做批注，以表格形式梳理兩篇文章的作者境遇、意象選取、意境之美、景物之美、作者心情等（表格略）。3.文章之美是多方面的，獨(dú)立思考后組內(nèi)交流兩篇文章的語言之美。4.用自己的語言描述《赤壁賦》首段的“月下江面圖”，運(yùn)用聯(lián)想和想象，描寫《登泰山記》第2段的“蒼山負(fù)雪圖”和第3段的“泰山日出圖”。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：水月風(fēng)雪，品情析理。1.找出描寫赤壁水、月與泰山風(fēng)、雪的句子，從自然、歷史、哲理三方面進(jìn)行探究。2.查詢作者生平經(jīng)歷及時代背景資料，交流蘇軾和姚鼐是如何在自然中實(shí)現(xiàn)自我救贖的。

“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的要素。學(xué)習(xí)任務(wù)一從群文整體出發(fā)，重視引導(dǎo)學(xué)生誦讀，使學(xué)生在誦讀活動中將書面語言內(nèi)化為自己的語言，提高語言理解能力，并在全面把握景和情的前提下，為繪制思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)任務(wù)二讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分別梳理兩篇課文所描繪的景物和情思，旨在促進(jìn)學(xué)生“思維的發(fā)展和提升”。學(xué)習(xí)任務(wù)三的學(xué)習(xí)形式多樣，促使學(xué)生逐漸深化對文章的理解。在完成任務(wù)四的過程中，筆者基于學(xué)生對“水月”“風(fēng)雪”的解讀浮于表面等問題生成了一個分享環(huán)節(jié)——請有登山經(jīng)驗的學(xué)生分享體驗，調(diào)動各小組學(xué)生的知識積累，引入有關(guān)泰山的詩句以及泰山文化、山水游記寫法等知識鏈接，促進(jìn)學(xué)生對我國古代文人在自然山水中安放心靈的文化傳統(tǒng)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的“審美鑒賞和創(chuàng)造”及“文化傳承和理解”能力。

三、緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施多元評價

教師在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，就應(yīng)同時思考如何評價。評價方式的確定能讓學(xué)生清楚地知道自己該做什么、做到什么程度。具體可采用客觀試題檢測和表現(xiàn)性評價兩種方式。

客觀試題基于已擬訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)中的核心概念研制，題型一般有填空題和選擇題，主要用于對學(xué)科術(shù)語、具體事實(shí)性知識和一些程序性知識的檢測，有利于教師快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識細(xì)節(jié)的掌握情況。如筆者設(shè)計了將5篇課文整合后進(jìn)行比較鑒賞的填空題，學(xué)生需在表格中依次填寫《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》的“作者境遇”“意象選取”“意境之美”“景物之美”“作者心情”等，以此考查學(xué)生對單元目標(biāo)中的“自然情懷”“意象”“選材組材”“情感表達(dá)”等核心概念的掌握情況。

設(shè)計表現(xiàn)性評價任務(wù)，是為了評價學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力等。評價時需設(shè)置真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)知識，同時應(yīng)有相應(yīng)的評價細(xì)則供學(xué)生自評和互評。如針對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)四，筆者設(shè)置了如下任務(wù)情境：假如京山一中文學(xué)社將出版一期校園文化?？?，你作為文學(xué)社社長負(fù)責(zé)撰寫卷首語，請借鑒單元文章的寫法，寫一篇關(guān)于校園景色的不少于800字的散文，文章得到全體文學(xué)社成員審定后方可刊載。評價中，教師要關(guān)注學(xué)生在素材選擇、“我”的融入及參與表達(dá)等方面的表現(xiàn)，為學(xué)生提供有效反饋。比如針對“得到全體文學(xué)社成員審定后方可刊載”，教師可以設(shè)計包含“是否參與小組討論、是否參與評價小組成員的作品”等項目的自查量表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)行為情況打分（如“從不”得0分，“偶爾”得4分，“經(jīng)?！钡?分，“總是”得10分），幫助學(xué)生從行為層面進(jìn)行反思和調(diào)整。針對“借鑒單元文章的寫法”，教師可用師生評語的形式展開評價，也可設(shè)計分層級描述表現(xiàn)的評分量表作為學(xué)生自評或互評的依據(jù)。如設(shè)置包含“能主動發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用中存在的比較明顯的問題，能運(yùn)用掌握的語言知識進(jìn)行糾正”“表達(dá)上觀點(diǎn)明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清楚”“能清晰明了地表達(dá)真情實(shí)感”“能準(zhǔn)確生動地表達(dá)真情實(shí)感”“能綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，從多角度多方面表達(dá)情感”五項評價指標(biāo)的量表，每項評價指標(biāo)計20分，滿分總計100分，以此考查學(xué)生的審美鑒賞和表達(dá)交流能力。

（作者單位：京山市第一中學(xué)）