“農(nóng)耕+智造”勞動(dòng)教育實(shí)踐探索

王開橋

武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)把勞動(dòng)教育作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的突破口和實(shí)施五育并舉的創(chuàng)新點(diǎn)，積極構(gòu)建具有光谷特色的“農(nóng)耕+智造”勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，扎實(shí)推進(jìn)區(qū)域勞動(dòng)教育?！稗r(nóng)耕”指承繼歷史、傳承文明，讓學(xué)生具備“農(nóng)耕時(shí)代”基本的生活勞動(dòng)技能，發(fā)揚(yáng)辛勤耕耘和埋頭拓荒的精神；“智造”指為學(xué)生未來發(fā)展做鋪墊，讓學(xué)生了解中國光谷“追光逐芯”的光輝歷程，增強(qiáng)愛國、愛家的情感和愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。

一、重教學(xué)，打造勞動(dòng)教育課堂

課堂是勞動(dòng)教育的主陣地，教育管理部門要從教學(xué)管理、打造多元立體課堂等方面為學(xué)校勞動(dòng)教育的落實(shí)提供有力保障和支撐。

教學(xué)教研的組織建設(shè)。武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院（以下簡稱“區(qū)教發(fā)院”）專門成立勞動(dòng)與綜合課程指導(dǎo)中心，招聘專職教研員，組建勞動(dòng)教育學(xué)科中心組，并充分發(fā)揮教發(fā)院集教育科研、教學(xué)教研、教師培訓(xùn)、體藝教育、信息技術(shù)等職能于一體的優(yōu)勢，全面、系統(tǒng)地統(tǒng)籌推進(jìn)勞動(dòng)教育。此外，區(qū)教發(fā)院依托“構(gòu)建‘農(nóng)耕+智造的勞動(dòng)教育體系實(shí)踐研究”課題廣泛吸納課題實(shí)驗(yàn)校，為學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)，帶領(lǐng)全區(qū)學(xué)校開展勞動(dòng)教育實(shí)踐。

教育教學(xué)制度建設(shè)。區(qū)教發(fā)院先后制訂了《東湖高新區(qū)全面推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見》《關(guān)于學(xué)校選聘勞動(dòng)教育教師的指導(dǎo)意見》《東湖高新區(qū)中小學(xué)日常勞動(dòng)教育清單》等文件，從教育管理、教學(xué)實(shí)施、師資保障、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)校執(zhí)行勞動(dòng)教育課程計(jì)劃、落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提供了規(guī)范的制度保障。

校內(nèi)勞動(dòng)園地建設(shè)。為豐富體驗(yàn)性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校充分利用和挖掘校內(nèi)勞動(dòng)資源，建設(shè)校內(nèi)勞動(dòng)園地。目前全區(qū)70%的學(xué)校建有校內(nèi)勞動(dòng)基地，如光谷第十小學(xué)的“谷拾之源，時(shí)節(jié)空間”屋頂農(nóng)場包括認(rèn)知園、生態(tài)園、時(shí)節(jié)教室、感知園、溫室教室五個(gè)教學(xué)活動(dòng)區(qū)，光谷第二十五小學(xué)利用教學(xué)樓和院墻之間的空地開發(fā)了種植園，光谷第四小學(xué)的“陽新布貼”基地，光谷第二十七小學(xué)的“陶樂工坊”，武漢楓葉學(xué)校的“農(nóng)耕年華”等校內(nèi)勞動(dòng)園地都頗具規(guī)模。

校外勞動(dòng)基地建設(shè)。為彌補(bǔ)校內(nèi)勞動(dòng)課程資源的不足，拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，區(qū)教發(fā)院積極開拓校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為學(xué)校提供多樣化、課程化的勞動(dòng)教育資源。區(qū)教發(fā)院通過企業(yè)調(diào)查和實(shí)地考察，從活動(dòng)場地、課程設(shè)計(jì)、師資配備、安全措施、配套設(shè)施等方面對(duì)區(qū)域內(nèi)89家場所進(jìn)行遴選，認(rèn)定了首批共20家校外勞動(dòng)教育基地，涵蓋“農(nóng)耕”（種植、烹飪、金工、陶藝、布藝、搭建）、“智造”（電子、激光、光纖、人工智能、3D打?。?、科技（科技館、博物館、研究院、高新企業(yè)）等教育資源，通過資源共享、課程共建、產(chǎn)學(xué)共研、師資共用等方式，為學(xué)校開展校外勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)提供支持。

二、重實(shí)踐，開發(fā)勞動(dòng)教育課程

開發(fā)多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐課程是全面推進(jìn)勞動(dòng)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。各學(xué)校立足本校特色，充分整合校內(nèi)外資源，積極開展以勞動(dòng)教育為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，逐步建立了具有綜合性、實(shí)踐性和針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。

立足學(xué)校特色，開發(fā)校本課程。以省編《勞動(dòng)教育》教材為依托、以校本課程為補(bǔ)充構(gòu)建勞動(dòng)課程，已成為全區(qū)勞動(dòng)教育的新常態(tài)。目前，全區(qū)90%的學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需求開設(shè)了勞動(dòng)教育校本課程。如光谷第十一小學(xué)的“田間課堂”、光谷第五小學(xué)的“青海苔”、龍泉小學(xué)的“詩性田園”等種植類課程，光谷第一初級(jí)中學(xué)的烘焙、龍泉中學(xué)的“龍泉豆腐圓制作”等烹飪類課程，光谷第三小學(xué)的“衍紙”、光谷第四初級(jí)中學(xué)的“泥塑”“綜合材料創(chuàng)作”等工藝制作課程，光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“搭建火箭發(fā)射塔”、華科附中的“電子制作基礎(chǔ)”等創(chuàng)客類勞動(dòng)課程等。

整合區(qū)域資源，共建社會(huì)課程。在開發(fā)校本課程的同時(shí)，學(xué)校充分利用社會(huì)資源，與科教院所、大型場館、高新企業(yè)等共建勞動(dòng)實(shí)踐課程，讓學(xué)生充分感知光谷特有的“農(nóng)耕+智造”勞動(dòng)的魅力。如光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)和武漢紡織大學(xué)共建“漢繡實(shí)踐基地”，光谷第三十二小學(xué)與中國建筑博物館共建“小榫卯，大智慧”課程，光谷第十六小學(xué)和武漢新能源研究院共同開設(shè)“未來講堂”……省科技館、省氣象局、省農(nóng)科院植物園、華工科技、光谷有田、和源餐飲等轄區(qū)科教場館和企業(yè)通過與教育系統(tǒng)的聯(lián)合開發(fā)，為學(xué)生提供了涉及傳統(tǒng)農(nóng)工、現(xiàn)代工業(yè)、高科技應(yīng)用場景等領(lǐng)域的160多門勞動(dòng)課程。

開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，構(gòu)建融合課程。在區(qū)教發(fā)院的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)校不斷豐富、完善勞動(dòng)教育課程體系，積極嘗試開展以勞動(dòng)教育為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建“五育融合”的創(chuàng)新課程。如光谷第十二小學(xué)的“適爾”特色勞動(dòng)項(xiàng)目課程之“養(yǎng)蠶達(dá)人”，以養(yǎng)蠶活動(dòng)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生記錄養(yǎng)蠶過程，創(chuàng)作養(yǎng)蠶繪本，建造創(chuàng)意蠶房，體驗(yàn)蠶繭抽絲、蠶絲紡紗、織布、刺繡等傳統(tǒng)工藝，實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)與語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科的融合教學(xué)；光谷第十小學(xué)的“拾源課程”，指導(dǎo)學(xué)生種植向日葵并制作葵花籽油、種植生姜并制作時(shí)令特飲姜棗膏，通過“拾源課程”的雙師課堂，學(xué)習(xí)延時(shí)攝影以及自動(dòng)控制溫室濕簾風(fēng)機(jī)、噴淋滴灌、加溫補(bǔ)光等農(nóng)場智能化遠(yuǎn)程管理的知識(shí)和方法，體現(xiàn)了“農(nóng)耕+智造”的融合；光谷第十五小學(xué)的“創(chuàng)藝”課程皮影戲融合了美術(shù)繪畫、手工剪紙、設(shè)計(jì)編程、3D打印、配音和皮影表演等課程實(shí)踐活動(dòng)。

三、重成效，實(shí)施勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)

勞動(dòng)教育的開展必須注重實(shí)效，必須強(qiáng)化評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和激勵(lì)作用?；诖耍瑓^(qū)教發(fā)院積極探索課程評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

課程評(píng)價(jià)。區(qū)教發(fā)院制訂《東湖高新區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)校本課程優(yōu)秀成果評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》，開展勞動(dòng)教育校本課程評(píng)選表彰活動(dòng)；制訂《東湖高新區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)》，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育實(shí)踐基地課程育人功能；建立勞動(dòng)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極組織勞動(dòng)教師優(yōu)質(zhì)課競賽、技能創(chuàng)新大賽、精品課評(píng)選等活動(dòng)。

學(xué)校評(píng)價(jià)。區(qū)教發(fā)院制訂《東湖高新區(qū)勞動(dòng)教育合格學(xué)校評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)》，督導(dǎo)學(xué)校常態(tài)化開展創(chuàng)建達(dá)標(biāo)活動(dòng)。如：每年組織一次全區(qū)中小學(xué)勞動(dòng)日、勞動(dòng)周集中展評(píng)活動(dòng)，全面交流展示學(xué)校勞動(dòng)教育風(fēng)采和教育成果；將勞動(dòng)教育課程落實(shí)情況納入學(xué)校年度績效考核，并在每年質(zhì)量監(jiān)測中，將抽測學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的成績計(jì)入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)之中。

學(xué)生評(píng)價(jià)。區(qū)域內(nèi)學(xué)校均制訂了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，采取即時(shí)評(píng)、即時(shí)診斷和及時(shí)改進(jìn)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以彰顯學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展成效。APP勞動(dòng)打卡、勞動(dòng)成長檔案袋、勞動(dòng)小能手評(píng)選等評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉