促進(jìn)“種子教師”專業(yè)成長(zhǎng)的策略

陳艷

青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在教學(xué)中有活力、有激情，但也存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、把握教材的能力不強(qiáng)、班級(jí)管理缺乏耐心和智慧等問(wèn)題。如何促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)？如何快速提升青年教師的教學(xué)能力和管理水平？武漢市光谷第二十五小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“光谷二十五小”）創(chuàng)新打造“種子教師”，并采取課堂教學(xué)微觀察方式促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。

光谷二十五小以語(yǔ)文學(xué)科為試點(diǎn)學(xué)科，創(chuàng)新打造“種子教師”，構(gòu)建“課程+”體系，以此提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，激發(fā)學(xué)校創(chuàng)新潛能。

所謂“種子教師”，就是要擔(dān)負(fù)起帶動(dòng)本學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量提升任務(wù)的骨干教師。學(xué)校通過(guò)有目標(biāo)、有步驟的培訓(xùn)，讓“種子教師”在師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)、課題研究、綜合素養(yǎng)等方面為其他教師做出榜樣，發(fā)揮他們的示范、輻射和帶頭作用?；谶@一目標(biāo)，學(xué)校構(gòu)建起促進(jìn)教師總體發(fā)展的“課程+”體系?！罢n程+”體系指為促進(jìn)“種子教師”多元化發(fā)展、以發(fā)展“種子教師”核心能力為目標(biāo)而設(shè)置的課程體系?！胺N子教師”和“課程+”體系相輔相成，互為作用。

一、“課程+”體系的目標(biāo)及落實(shí)

“課程+”體系圍繞教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)和核心能力，設(shè)置了以下幾方面的課程目標(biāo)。①學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，如讀書(shū)、寫(xiě)字、朗讀、寫(xiě)作、詩(shī)詞積累等。學(xué)校通過(guò)制訂這類目標(biāo)促進(jìn)“種子教師”的進(jìn)一步發(fā)展，使之成為“有理想，有情懷”的教育者。②綜合素養(yǎng)目標(biāo)，如信息技術(shù)能力、藝術(shù)修養(yǎng)、個(gè)人特長(zhǎng)等。這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可增強(qiáng)“種子教師”的個(gè)人魅力。③核心能力目標(biāo)，如解讀教材能力、課堂教學(xué)能力、課題研究能力等。這類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可提升“種子教師”成長(zhǎng)力，提高“種子教師”課堂教學(xué)水平，讓“種子教師”成為“有技術(shù)、有創(chuàng)新”的教育者。

如何將這些目標(biāo)落到實(shí)處？學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)研，采取了如下措施。①借助調(diào)查問(wèn)卷對(duì)要培養(yǎng)的“種子教師”進(jìn)行摸底，了解他們的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和進(jìn)一步的成長(zhǎng)需求，為制定“種子教師”培養(yǎng)路徑和方案提供依據(jù)。通過(guò)摸底調(diào)研，學(xué)校了解到全校80%的語(yǔ)文教師渴望提升學(xué)科教學(xué)能力，75%的語(yǔ)文教師希望加強(qiáng)同行間的交流?；诖?，學(xué)校加大了學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)力度，拓展了對(duì)外交流渠道。②建立“種子教師”“課程+”專業(yè)培養(yǎng)體系，并分步驟、分層級(jí)、有計(jì)劃地實(shí)施。學(xué)校將“種子教師”的“課程+”培養(yǎng)體系分為初期、中期、后期三個(gè)階段。初期，學(xué)校組織教師參加讀書(shū)沙龍、書(shū)法展示、朗讀訓(xùn)練、同課異構(gòu)等活動(dòng)，夯實(shí)教師基本功，如在同課異構(gòu)活動(dòng)中，“種子教師”重點(diǎn)研究“如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)”，構(gòu)建高效課堂。中期，學(xué)校組織教師參加專題研討、共磨一堂好課等活動(dòng)，進(jìn)一步提升教師的素養(yǎng)，如共磨一堂好課活動(dòng)中，“種子教師”共同研討《母雞》《司馬光》兩篇課文的教學(xué)，對(duì)“文言文教學(xué)策略”“散文教學(xué)策略”進(jìn)行專題研討，讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味。后期，學(xué)校組織“種子教師”展示培養(yǎng)成果，進(jìn)行綜合素養(yǎng)評(píng)比，如依托同上一節(jié)課、基本功擂臺(tái)賽、書(shū)法比賽、演講比賽等，展評(píng)課程實(shí)施的成效。

二、“課程+”體系下“種子教師”的培養(yǎng)策略

“課程+”體系突破教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)的局限，對(duì)教師進(jìn)行課程培訓(xùn)，培訓(xùn)的覆蓋面更廣、視角更開(kāi)闊、思路更開(kāi)放。

1.提升語(yǔ)文“種子教師”的學(xué)科素養(yǎng)

結(jié)合“種子教師”的實(shí)際，學(xué)校通過(guò)“集中與分散、推薦與自選、共讀與自讀”等多樣態(tài)的讀書(shū)活動(dòng)促進(jìn)“種子教師”提高閱讀質(zhì)量；借助閱讀分享、寫(xiě)讀后感等方式促進(jìn)“種子教師”閱讀專業(yè)書(shū)籍和非專業(yè)書(shū)籍，全方位營(yíng)造讀書(shū)氛圍，提升他們的閱讀素養(yǎng)；通過(guò)文章寫(xiě)作培訓(xùn)、完成命題作文、研讀典型文本等方式，提升“種子教師”的習(xí)作素養(yǎng)；通過(guò)集中培訓(xùn)、名家模仿、朗讀比賽、演講活動(dòng)，著力提高“種子教師”的朗誦水平。

每學(xué)期末，學(xué)校都會(huì)組織一場(chǎng)以“文化苦旅”為主題的讀書(shū)分享活動(dòng)?；顒?dòng)中，“種子教師”交流讀書(shū)感受，分享自己的朗讀技巧和“下水”作文，展示自己的書(shū)法才藝。這項(xiàng)延續(xù)至今的活動(dòng)給“種子教師”提供了思想交流的機(jī)會(huì)、展示個(gè)人素養(yǎng)和魅力的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)了他們每日閱讀、每周練字、每月作文的熱情，讓素養(yǎng)提升成為他們生活的一部分。

2.提升“種子教師”的教學(xué)和教研能力

為提升“種子教師”的教學(xué)能力。學(xué)校通過(guò)集中研討教育思想、研讀教材和分散閱讀優(yōu)秀教育教學(xué)論文等方式，鼓勵(lì)“種子教師”自我提升，增強(qiáng)他們理解和把握教材的能力。同時(shí)，學(xué)校組織“種子教師”參加名家案例觀摩、外出學(xué)習(xí)、導(dǎo)師案例指導(dǎo)、同課異構(gòu)、跨段借班上課、主題教學(xué)研討等教研活動(dòng)，提升“種子教師”的課堂教學(xué)能力。在2021～2022年期間，學(xué)校組織語(yǔ)文“種子教師”先后開(kāi)展了“文言文專題研討”“低段識(shí)字教學(xué)如何落實(shí)”“大單元教學(xué)背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)”等教研活動(dòng)，提高了“種子教師”的教學(xué)能力。

為提高“種子教師”的教研能力，學(xué)校針對(duì)“種子教師”的教研實(shí)際，先后舉辦了項(xiàng)目學(xué)習(xí)、課題申報(bào)、資源共享、專題培訓(xùn)、專項(xiàng)指導(dǎo)、校級(jí)立項(xiàng)等專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。另外，學(xué)校非常關(guān)注教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向，為“種子教師”進(jìn)一步發(fā)展指明方向。

三、構(gòu)建“種子教師”發(fā)展評(píng)價(jià)體系

學(xué)校結(jié)合國(guó)家教育方針和“種子教師”的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了語(yǔ)文“種子教師”發(fā)展評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)右表），對(duì)“種子教師”進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

上表中，基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)是對(duì)教師各項(xiàng)工作能力的底線要求，是對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，是第一道“門(mén)檻”；發(fā)展性評(píng)價(jià)則是在基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)“種子教師”提出的更高要求，指引著他們向更高的發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。

除利用“語(yǔ)文‘種子教師發(fā)展評(píng)價(jià)量表”對(duì)“種子教師”進(jìn)行評(píng)價(jià)外，學(xué)校還制定了“1+4”的橫向評(píng)價(jià)模式：“1”指一個(gè)核心，即語(yǔ)文“種子教師”應(yīng)具備的本學(xué)科核心能力，體現(xiàn)于“評(píng)價(jià)量表”中的“教學(xué)核心能力”；“4”指核心能力之外四個(gè)方面的發(fā)展，包括師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、個(gè)人才藝和綜合素養(yǎng)。核心能力是評(píng)價(jià)“種子教師”發(fā)展的主要參數(shù)，其他四項(xiàng)能力是評(píng)價(jià)“種子教師”發(fā)展的輔助參數(shù)。

（作者單位：武漢市光谷第二十五小學(xué)）