基于核心素養(yǎng)的語文單元作業(yè)設計

焦鵬程

作業(yè)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一?！半p減”政策背景下，作業(yè)設計更要注重整體化和結(jié)構(gòu)化。作業(yè)的整體化、結(jié)構(gòu)化設計與單元整體教學相契合，有助于學生建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本期，我們精選三篇文章，結(jié)合具體的作業(yè)設計案例，探討素養(yǎng)導向、單元整體教學理念下，單元作業(yè)的架構(gòu)路徑以及單元作業(yè)目標、內(nèi)容、形式、功能等的設計策略。

優(yōu)質(zhì)作業(yè)對于提升教學質(zhì)量乃至深化課程改革具有重要價值。以單元為基本單位設計作業(yè)，不僅是提高作業(yè)設計質(zhì)量的有效路徑之一，而且是培育學生核心素養(yǎng)的必然選擇。單元作業(yè)可以從“長時段”整體籌劃、系統(tǒng)設計，以契合學科核心素養(yǎng)形成需要較長過程的特點。系統(tǒng)的單元作業(yè)是建立在對整個單元進行系統(tǒng)梳理、統(tǒng)籌考量的基礎上，針對學業(yè)質(zhì)量提升而進行的檢測與評定。單元作業(yè)設計可以與單元教學目標、教學活動、學習評價等照應，使作業(yè)設計更具目標性和整體性，從而促進核心素養(yǎng)的落實。

如何設計出以大任務為統(tǒng)領(lǐng)、以語文實踐活動為主線、融合多種教育元素的單元作業(yè)呢？

一、語文單元作業(yè)設計的框架、原則和類型

1.搭建“雙線組元”基本框架，立足單元整體視角

統(tǒng)編版語文教材的編寫特點是“雙線組元”，即以人文主題和語文要素為主線編排單元內(nèi)容。在設計單元作業(yè)的過程中，教師一方面要以“人文主題”統(tǒng)整單元作業(yè)的主題，以“語文要素”貫穿單元作業(yè)的訓練點；另一方面，要立足單元整體視角，系統(tǒng)思考每一項作業(yè)與單元目標、情境任務、學習活動、評價標準等的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，使之相互協(xié)調(diào)，也就是既要關(guān)注各課時之間的橫向聯(lián)系，設計對應不同課時內(nèi)容的作業(yè)，又要體現(xiàn)各項作業(yè)的縱向?qū)哟?，設置有梯度的作業(yè)內(nèi)容，以凸顯作業(yè)對學生能力、素養(yǎng)等要求的進階性。

2.把握“三長兩短”總體原則，加速實現(xiàn)深度學習

“三長兩短”即學習過程長、完成周期長、遷移發(fā)展“長”，以及書面作業(yè)短、反饋周期短。

學習過程長并非單指時間的長短，而是強調(diào)放長學習、思考和理解的過程，讓學生親身經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，形成豐富的內(nèi)心體驗，從而促進知識的遷移與應用，幫助學生實現(xiàn)深度學習。完成周期長指單元作業(yè)應該以單元為最小設計單位，完成周期宜以“周”為單位，也可以月、學期或?qū)W年為周期，為學生實現(xiàn)知識的實踐轉(zhuǎn)化和綜合應用提供充足的時間和空間。遷移發(fā)展“長”指長效，即學生素養(yǎng)提升與遷移運用結(jié)果的長效性，也就是要使學生的能力、品質(zhì)等（如行為習慣、生活能力、意志品質(zhì)、思維品質(zhì)）得以提升。

書面作業(yè)短是書面作業(yè)數(shù)量少、完成時間短的意思，強調(diào)增多探究、體驗、合作等類型多樣、功能多元的創(chuàng)新作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的多重育人價值。反饋周期短強調(diào)及時反饋。基于深度學習的單元作業(yè)雖然學習過程長、完成周期長，但可以通過過程性評價實現(xiàn)及時反饋。比如：采取集體講評、個性講解等方式，有針對性地及時反饋；讓學生結(jié)合表現(xiàn)性評價標準進行自評、互評；利用信息技術(shù)手段進行作業(yè)展示、點贊形式的評價，以及基于數(shù)據(jù)分析的診斷式評價等。

3.遵循“三段三型”基本類型，構(gòu)建完整的學習過程

“三段”指單元學習前、學習中和學習后三個完成作業(yè)的階段，“三型”指任務探究型、能力拓展型、項目實踐型三種作業(yè)類型。

遵循單元作業(yè)要在時間上凸顯層次性的要求，教師可以設計單元學習前作業(yè)、單元學習中作業(yè)和單元學習后作業(yè)。每個時間段的作業(yè)指向的目標及內(nèi)容不同。設計單元學習前作業(yè)的目的是讓學生對單元內(nèi)容有整體了解，為后續(xù)學習奠定基礎，并向?qū)W生滲透自學方法。設計單元學習中作業(yè)旨在讓學生對本單元學習的重難點以及要達成的語文要素有清晰的認識，并隨著課文學習的深入，不斷提高要求，避免作業(yè)停留在鞏固、檢測基礎知識層面。設計單元學習后作業(yè)旨在讓學生在總結(jié)單元知識體系的基礎上，升華對本單元的整體認識，并圍繞單元主題完成綜合素養(yǎng)要求較高的學習任務。

單元作業(yè)在內(nèi)容和思維層次上也應該體現(xiàn)層次性。根據(jù)布魯姆教育目標的六級水平劃分（識記、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造），教師可以把單元作業(yè)的類型設計為任務探究型、能力拓展型、項目實踐型三類。

任務探究型作業(yè)以單元導語為中心，一般安排在單元學習之前，目的是讓學生對教材各個板塊進行初步了解，明確單元學習內(nèi)容，明晰自身的學習起點、疑點、難點，以及學習本單元要特別關(guān)注的地方和要達成的目標，有利于教師掌握學情，因材施教。能力拓展型作業(yè)指基于單元學習內(nèi)容，在鞏固知識、熟練技能的基礎上，側(cè)重于促進基本思想方法形成、關(guān)鍵能力發(fā)展和思維品質(zhì)提升的作業(yè)。它主要穿插在課堂中完成，目的是促使學生落實單元語文要素，提升學生對單元知識的整體認識和運用能力。項目實踐型作是引導學生在單元作業(yè)主題下增長見識、升華學習、學會應用的作業(yè)類型，通常安排在單元學習即將結(jié)束的時候。項目實踐型作業(yè)與單元習作和口語交際的內(nèi)容密切相關(guān)，強調(diào)語文從生活中來又回到生活中去，多以小組合作的方式展開，有利于培養(yǎng)學生從不同角度看待事物的意識，提升學生解決問題的能力，鍛煉學生思維的敏捷性。

二、語文單元作業(yè)設計樣例分析

1.分析單元內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確定作業(yè)主題和目標

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元為例。本單元的人文主題是“舐犢情深”，主要安排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)生活中父母對愛的不同表達方式，感受來自父母的愛。單元還安排了以“父母之愛”為題的口語交際和以“我想對您說”為題的單元習作，以及涵蓋“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”板塊的語文園地。

縱觀單元語文要素的發(fā)展梯度，本單元指向閱讀的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，聯(lián)系之前學習的“初步體會作者通過事物表達感情”“結(jié)合資料體會思想感情”等語文要素，教師可以找到學習路徑：讀懂場景和細節(jié)描寫與人物的關(guān)系→推測人物內(nèi)心的想法和情感態(tài)度。

橫看單元板塊之間的聯(lián)系，《慈母情深》《父愛之舟》兩篇精讀課文的教學，要求學生從場景和細節(jié)描寫中體會深沉的父母之愛；課后習題暗含的基本學習活動有默讀、想象、體會、理解、表達等；口語交際和習作指向說和寫的綜合運用與反饋提升；“交流平臺”總結(jié)學習方法，指向語文要素；“詞句段運用”與課文內(nèi)容、習作相互聯(lián)系，旨在使學生進一步理解場景、細節(jié)描寫的作用；“日積月累”呈現(xiàn)勤儉節(jié)約的名言警句，告誡學生要養(yǎng)成這種美德。

基于以上分析，我們可以設計以下內(nèi)容。單元作業(yè)主題：我是優(yōu)秀的小導演。單元作業(yè)目標：①自主識字，會認31個生字，會寫28個字、40個詞語，能梳理出音、形、義容易出錯的生字詞；②用多種方法理解詞語，尤其是因為年代久遠或地域影響而難以理解的詞語；③默讀課文，體會課文中描寫的場景、細節(jié)所蘊含的情感，感受父母與子女之間的愛；④體會文中特殊表達的效果及蘊含的感情；⑤聯(lián)系生活中的類似經(jīng)歷，用恰當?shù)恼Z言表達自己的真實感受；⑥給父母寫信，真情實意地表達自己的感受；⑦在真實的任務情境中，通過個人自主學習和小組互動分享，落實學習過程中的真目標、真活動、真評價，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

2.圍繞單元作業(yè)主題和目標設計三類作業(yè)

圍繞單元作業(yè)主題，筆者設計了問題情境：如果你是一名優(yōu)秀的導演，要把本單元以“父母之愛”為主題編排的內(nèi)容拍攝成一系列微電影，你會選擇哪些場景？又會怎么拍攝呢？筆者引導學生根據(jù)要求，依次完成結(jié)合單元作業(yè)目標設計的三類作業(yè)。

單元作業(yè)類型一：任務探究型

作為一名合格的導演，我要先看看本單元有哪些可以為我所用的素材。（請在課前完成）

1.單元主題我先知

本單元圍繞________，要求_______，呈現(xiàn)了《? ? ? 》《? ? ? ?》《? ? ? ?》三篇課文。選文通過對點滴細節(jié)和場景的描寫告訴我們_________的偉大，讓我們一同走進本單元，細細品味吧。

2.單元課文我來讀

我能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。其中，我最喜歡這些語句：___________ （寫出不少于3句）。

3.單元漢字我會寫

我可以把本單元要求會寫的字詞工整而美現(xiàn)地書寫在方格內(nèi)（方格略）。其中，我最想提醒同學注意的讀音有（? ? ? ）；我最想提醒同學注意的字形有（? ? ? ）。

4.單元詞語我理解

我能通過多種方法理解本單元的詞語。

①通過請教大人、查找資料，我理解了詞語（? ?）。

②通過聯(lián)系上下文、想象畫面，我理解了詞語（? ?）。

5.單元背景我知道

我能通過多種方式解答以下疑惑。

①“一元多錢”在20世紀60年代能買到什么？②“初小”“高小”指什么？③收音機、棉膠鞋、縫紉機、毛票、祟稻、泥灶、烏篷船是什么？

單元作業(yè)類型二：能力拓展型

我安排的拍攝路徑：梳理場景—確定場景—拍攝場景—評委評戲。（請在課中完成）

6.作為一名優(yōu)秀的導演，我要認真地梳理可拍攝的場景。

對《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，我會通過表格梳理每課的情節(jié)。

7.在梳理場景的基礎上，我要選擇其中三個場景進行拍攝。這需要我和搭檔就梳理的場景進行交流探討，分別說出自己想拍攝某段場景的理由，最后投票確定最終要拍攝的場景。

最佳場景評分標準如下：

8.我們已經(jīng)確定了三個場景，現(xiàn)在需要組織演員表演，同時需要評委打分。大家自行組隊、自由選組，可以選擇表演組（最多3組），也可以選擇評委組。

評分標準如下：

單元作業(yè)類型三：項目實踐型

作為一名優(yōu)秀的導演，經(jīng)歷了梳理場景、策劃表演、觀看表演的過程，我深深感受到父母之愛的偉大。這是人世間最珍貴的感情?，F(xiàn)在，我想發(fā)起一場主題為“愛的留言板”活動，希望身邊的同學珍惜父母的愛，感恩父母的愛。（請于3周內(nèi)完成）

9.愛的留言板之任務一：愛的問卷調(diào)查

調(diào)查本年級學生對父母的了解程度，并進行統(tǒng)計。

作業(yè)過程：①小組分工合作，制作問卷；②小組集中討論，確定問卷；③小組分工合作，發(fā)放問卷；④小組分工合作，回收問卷并分析問卷結(jié)果。

提交方式：以“問卷星”形成的統(tǒng)計表呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。

10.愛的留言板之任務二：愛的訪問

小組搭檔，選擇同學進行訪問。

訪問內(nèi)容提示：①是否有因父母關(guān)愛的言語和行動而鼻子一酸的經(jīng)歷？②是否做過感恩父母的行動？③如果要對自己的父母說一句話，你會說什么？

作業(yè)過程：①小組討論，擬訂采訪提綱，確定采訪對象（不少于4人）；②小組合作采訪；③小組合作整理采訪結(jié)果。

提交方式：采訪結(jié)果統(tǒng)計表。

11.愛的留言板之任務三：分享愛的手冊

以小組為單位收集以父母之愛為主題的詩文、歌曲、故事、影片，整理成冊，并在同學之間分享。

作業(yè)過程：①小組分工，廣泛收集材料；②小組合作，確定手冊的編排方式；③小組分工，整理手冊各板塊的內(nèi)容；④小組合作，統(tǒng)整手冊。

提交方式：以手冊及其宣傳海報形式呈現(xiàn)，并在班級展示。

12.愛的留言板之任務四：回憶愛的往事

雨果說：“慈母的胳膊是由愛構(gòu)成的，孩子睡在里面怎能不香甜？”冰心說：“父愛是沉默的，如果你感覺到了，那就不是父愛了！” 讓我們打開記憶的閘門，找一找這些藏在臂彎里和沉默中的愛。

13.愛的留言板之任務五：書寫愛的瞬間

親人、長輩對我們的愛深入骨髓，且體現(xiàn)在具體行動中。在最后一項任務中，希望你們能夠留下“愛的留言”——給自己的爸爸媽媽等親人、長輩寫一封信，并交到他們手上。

作業(yè)過程：①靜靜回憶，梳理“鼻子一酸”的經(jīng)歷；②小組交流，感受父母等親人、長輩獨特的愛；③全班討論，分享對父母等親人、長輩獨特的愛的感受；④拿出紙筆，書寫你對他們的愛。

提交方式：書信呈現(xiàn)，并在家庭微信群展示。

3.設計單元作業(yè)分析表，梳理作業(yè)題目設計要素

基于單元作業(yè)的復雜性、整體性和綜合性，為了將作業(yè)設計的要素清晰呈現(xiàn)出來，以改進命題、助力評價，筆者設計了如下“單元作業(yè)分析表”，對三類作業(yè)中各個題目的設計要素進行了梳理、總結(jié)。

（作者單位：荊州市教育科學研究院）