對(duì)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的探討

□白云偉

對(duì)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的探討

□白云偉

經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科性質(zhì)要求經(jīng)濟(jì)法教學(xué)要立足于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。必須改變目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的重傳授輕溝通、重理論輕應(yīng)用、重形式輕創(chuàng)新的傾向，著眼于回歸原點(diǎn)、回歸核心、回歸本體，積極開展互動(dòng)式教學(xué)，改革教學(xué)和考試模式，使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練獲得較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力。

經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)改革

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于非法學(xué)專業(yè)特別是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)學(xué)生而言，培養(yǎng)具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，以便更好適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，正確運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)處理和解決工作及生活中遇到的實(shí)際問題都顯得格外重要。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容，立足應(yīng)用主旨構(gòu)建知識(shí)體系，不斷探索符合教學(xué)規(guī)律和培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。

一、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位，重傳授輕溝通

經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)普遍采用單靠以教師講授、引導(dǎo)教學(xué)為主的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，教師以傳統(tǒng)的講授為主,以完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)度為訴求，忽視受眾的特殊性，師生之間缺乏必要交流，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中以講解法律條文、法學(xué)理論為主,偏重于增加學(xué)生的純粹理論記憶,并不能夠鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。而經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，它與實(shí)際生活聯(lián)系密切，忽視學(xué)生的主體地位，不顧及學(xué)生的生活閱歷，往往造成學(xué)生理解上的膚淺和偏差。

(二)忽視專業(yè)需求，重理論輕應(yīng)用

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中沒有考慮到經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，忽視了不同專業(yè)的學(xué)生所需要的經(jīng)濟(jì)法方面的知識(shí)是不同的,僅按照一個(gè)體系、同樣的內(nèi)容講述,使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)未能真正掌握所需要的知識(shí)。大多數(shù)面向經(jīng)管類專業(yè)編寫的經(jīng)濟(jì)法教材將相關(guān)民商法律制度加入進(jìn)去，結(jié)果使總論不能統(tǒng)率分論部分，內(nèi)容過多，[1]但面面俱到往往使教師在有限的課時(shí)內(nèi)根本無(wú)法全面完成教學(xué)內(nèi)容（一般為36-54學(xué)時(shí)），內(nèi)容繁多與課時(shí)不足成為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的突出問題。對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)而言，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、法律責(zé)任意識(shí)以及具有一定經(jīng)濟(jì)法學(xué)基礎(chǔ)理論和基本的實(shí)務(wù)知識(shí)，并能運(yùn)用這些理論和知識(shí)分析判斷和解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的法律實(shí)務(wù)問題，但經(jīng)濟(jì)法受到法學(xué)教育一直以培養(yǎng)職業(yè)法律人為目標(biāo)的影響，長(zhǎng)于理論，重于系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)，研究性過強(qiáng)，不適宜學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(三)忽視考試效果，重形式輕創(chuàng)新

考試是一種評(píng)價(jià)手段，目的是測(cè)評(píng)教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法。但是現(xiàn)階段經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程考試模式存在著考試結(jié)構(gòu)公式化、考試內(nèi)容教材化、考試方式單一化的缺陷，不能發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)功能。如平時(shí)成績(jī)?nèi)绱蠖家猿銮?、紀(jì)律、課堂提問等為依據(jù)很難科學(xué)測(cè)評(píng)；考試內(nèi)容基本照搬教材，對(duì)應(yīng)用能力重視不夠，難以測(cè)評(píng)學(xué)生的理解程度；單純的筆試對(duì)學(xué)生的實(shí)際辦案能力、創(chuàng)新思維能力難以顧及。學(xué)生們會(huì)感到老師雖一再?gòu)?qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，但是這些能力的提升并不會(huì)帶來學(xué)生考試成績(jī)的提高，導(dǎo)致學(xué)生“上課記筆記、考核背筆記、考后忘筆記”的局面。這種傳統(tǒng)的考試模式仍局限于“教材所述”和“課堂所授”，存在著明顯的重記憶、輕應(yīng)用的傾向，不利于發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用，也損害了學(xué)生注重實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性。

二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革的著眼點(diǎn)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，作為經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教育，需要從探討如何適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求這一角度去思考教學(xué)改革問題,以社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求修正經(jīng)濟(jì)法培養(yǎng)目標(biāo)?；诖?，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革應(yīng)著眼于以下方面。

（一）回歸原點(diǎn)，還主體地位給學(xué)生

巴西教育家弗萊雷的“儲(chǔ)蓄”隱喻較為形象地概括了傳統(tǒng)教學(xué)方法的特質(zhì)，教學(xué)即教師將既有的知識(shí)儲(chǔ)存在學(xué)生的大腦中，以便隨時(shí)提取?！皟?chǔ)蓄”式的教學(xué)方法觀視學(xué)生為知識(shí)的接受器，將教學(xué)等同于知識(shí)的輸入、位移，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化、改組、創(chuàng)造與生成活動(dòng)。實(shí)際上，知識(shí)學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地等同于知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械訓(xùn)練，而是一個(gè)將知識(shí)整合到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，建構(gòu)新的知識(shí)，生成新的價(jià)值與意義的過程。[2]知識(shí)組合的主要條件就是學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的廣泛參與。在參與中，學(xué)生可以了解教師和其他同學(xué)對(duì)問題的看法、闡釋問題的視角和解決問題的方法，并通過自己的思考達(dá)到對(duì)問題的理解或解決。經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)經(jīng)濟(jì)法教師只注重傳授式獨(dú)白的單調(diào)教學(xué)方法妨礙了學(xué)生的自由度，制約了課堂的生機(jī)與活力。應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，回歸原點(diǎn)，正如美國(guó)教育家阿德勒所說：“所有的真正的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的。學(xué)習(xí)要用腦子去思考，而不僅是記憶。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，在這一過程中主體是學(xué)生而不是教師?！盵3]這就需要改變以教師為中心的單純傳授式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，雙向交流。案例教學(xué)互動(dòng)、討論式教學(xué)法等互動(dòng)模式等都是很好的探索和嘗試。

（二）回歸核心，授人以漁順應(yīng)需求

經(jīng)管類專業(yè)教師傾向于采取重理論輕應(yīng)用的抽象化教學(xué)模式。這種抽象化的教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)量的增加和邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生其他方面，如批判思維能力、創(chuàng)造思維能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，結(jié)果造成學(xué)生在考場(chǎng)上揮灑自如，而在遇到實(shí)際問題是卻往往不知如何下手，理論與實(shí)際完全“兩張皮”。為改變這一尷尬現(xiàn)象，建構(gòu)主義教學(xué)觀主張把教的內(nèi)容置于具體情景之中，使教和學(xué)的活動(dòng)更為具體化和形象化，以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的抽象化傾向。翁史烈認(rèn)為有一部分知識(shí)很難用公式、圖表和文字方式等表達(dá)出來，有時(shí)甚至不能言傳。但它們可以在實(shí)踐中和在參與學(xué)習(xí)的過程中意會(huì)或領(lǐng)會(huì)，并賦予價(jià)值。人們把這類知識(shí)稱之為隱性知識(shí)。這種隱性知識(shí)充分體現(xiàn)在科學(xué)家、哲學(xué)家、政治家、藝術(shù)家和教育家在各自領(lǐng)域中對(duì)本領(lǐng)域的直覺、想象力、洞察力、判斷力、良知和倫理道德中，它包含了大量的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和見解，但并不包括在教學(xué)內(nèi)容的文字表述中，如何獲取這一部分知識(shí)是教師和學(xué)生們應(yīng)該重視的。[4]在知識(shí)浩瀚、增長(zhǎng)迅猛的今天，學(xué)生獲得知識(shí)的真正目的是尋求怎樣獲得知識(shí)，而不是知識(shí)本身。對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)比單純技能的培養(yǎng)更為重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，循循善誘，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生開啟思維，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生爆發(fā)出“隱性知識(shí)”。

（三）回歸本體，體現(xiàn)考核本來價(jià)值

考試的目的是為了檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，并為教和學(xué)提供反饋，具有顯著的導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能。目前經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試仍然停留在簡(jiǎn)單筆試的形式上，考試的內(nèi)容大多是教師講什么，考試就考什么，難以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力，更遑論應(yīng)用能力的提高。為了真正把教和學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)獨(dú)立思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力上來，喬納森（Eisner E）提出，評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該展示學(xué)生如何解決問題，而不是老師事先把任務(wù)進(jìn)行程序化，學(xué)生只需要提供一個(gè)答案；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的方式不一定要采取單一閉卷考試行為，開卷考試、合作完成論文、實(shí)驗(yàn)或社會(huì)調(diào)查都是可行的方法；教師在評(píng)價(jià)過程中，主要注重的應(yīng)該是學(xué)生的分析能力和在對(duì)問題的闡述過程采用的視角和價(jià)值觀，而不是學(xué)生是否能提供一個(gè)準(zhǔn)確答案。[5]這些觀點(diǎn)對(duì)于改革經(jīng)濟(jì)法考試方式具有指導(dǎo)意義,考試內(nèi)容、方式應(yīng)以能力培養(yǎng)為中心。

三、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革對(duì)策

（一）積極開展互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是指教師改變單方面?zhèn)魇谑侄?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，積極參與，并且及時(shí)得到信息反饋。開展互動(dòng)式教學(xué)可采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、雙向提問式教學(xué)法等，以突出學(xué)生的主體地位。典型性和啟發(fā)性的案例可以起到事半功倍的效果，可讓學(xué)生收集身邊發(fā)生的真實(shí)事例，經(jīng)教師挑選用于課堂教學(xué)中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己到講臺(tái)上解。這種方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自主性，使學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)并內(nèi)化到自己的識(shí)結(jié)構(gòu)體系中去；討論式教學(xué)法是把教師的單向傳授變成師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和參與性。在具體的教學(xué)組織上，課堂討論可以分為隨機(jī)討論、有課前準(zhǔn)備的討論以及分組討論等方式。為保證討論效果要做好論題的選擇、準(zhǔn)備素材及實(shí)施、教師分析點(diǎn)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)工作，避免討而不論，流于形式；雙向提問式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生橫向聯(lián)系，縱深思考，由學(xué)生進(jìn)一步提出疑問，教師解答、學(xué)生自己尋求答案或者學(xué)生之間相互解答。發(fā)現(xiàn)問題是能力，解決問題是水平。教師要營(yíng)造營(yíng)寬松、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地將疑問提出來，促使學(xué)生積極思考，引發(fā)更深層次的思考。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

基于提高學(xué)生應(yīng)用能力的考量，經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)嘗試“診所式”教學(xué)、抗辯式教學(xué)等。診所式教學(xué)是仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過程，來培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，教會(huì)學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問題”。[6]身處“診所”環(huán)境中的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去查閱資料和法律法規(guī)，或者向診所教師求助，更能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，以克服作為非法律專業(yè)背景法律知識(shí)的不足，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。診所式教育強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在親歷親為處理案件的過程中經(jīng)常會(huì)遇到意外、挑戰(zhàn)，去面對(duì)、應(yīng)付可能出現(xiàn)的復(fù)雜局面的過程中，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法精髓的理解；抗辯式教學(xué)即充分利用案例的對(duì)抗性，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，采取控辯式、正反方辯論式等對(duì)抗方式進(jìn)行討論，使學(xué)生理解和運(yùn)用基本法律原理的一種教學(xué)方法。要求學(xué)生必須在課前閱讀和查找資料，作認(rèn)真、充分的準(zhǔn)備，課堂上積極發(fā)言，通過學(xué)生的觀點(diǎn)沖突和激烈爭(zhēng)辯，學(xué)生自身的知識(shí)水平、思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。此外，經(jīng)濟(jì)法的課程特點(diǎn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，如旁聽法庭審判、參加法律志愿者行動(dòng)、舉辦模擬法庭等。

（三）探索創(chuàng)新考試方式

考試是教師因材施教的調(diào)節(jié)手段，是培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的重要方法。經(jīng)濟(jì)法課程考試內(nèi)容應(yīng)以能力測(cè)試為中心，能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試與評(píng)價(jià)。在考試內(nèi)容上要減少死記硬背的內(nèi)容，增大考核學(xué)生分析能力內(nèi)容比重，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；經(jīng)濟(jì)法考試要從結(jié)果性走向過程性評(píng)價(jià)、從單一評(píng)價(jià)走向多元評(píng)價(jià)，應(yīng)改變目前重結(jié)果、輕過程的做法，采取過程考核方式，將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，考核點(diǎn)應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、討論質(zhì)量、個(gè)人作業(yè)、項(xiàng)目作業(yè)等，敦促學(xué)生注重平時(shí)的積累，積極完成平時(shí)的案例討論、抗辯式教學(xué)等項(xiàng)目下達(dá)作業(yè)；在具體考試方式上可以不拘泥于閉卷考試，可采用論文、案例分析、社會(huì)調(diào)查甚至口試的方式。

教學(xué)改革是一個(gè)常變常新的話題，也是一個(gè)艱難的堅(jiān)持不懈的過程，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)亦是如此。作為實(shí)現(xiàn)法制經(jīng)濟(jì)目的前提和保障的經(jīng)濟(jì)法，其內(nèi)容本身就是不斷更新的。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)除要關(guān)注經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)的最新變化外，更要關(guān)注教學(xué)方法的探索，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，變換不同的教學(xué)方式，采取有效的措施激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，使他們?cè)诋厴I(yè)后遇到新的法律問題時(shí)知曉獲取法律知識(shí)的途徑并能夠準(zhǔn)確適用經(jīng)濟(jì)法律，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高。

[1]顧博.淺談經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題與對(duì)策[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).

[2]潘洪建.當(dāng)代知識(shí)轉(zhuǎn)型及其對(duì)教學(xué)改革的啟示[J].教育科學(xué)論壇,2007(9).

[3]現(xiàn)代教學(xué)法的發(fā)展趨勢(shì)勢(shì).[EB/OL]http://www.scxx.ha.cn/scxgtj/dazl/200804/16364.html，2010-8-27.

[4]翁史烈.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^、教育觀和深化高等教育改革[J].高等教育研究，2001(1).

[5]EisnerE.Theeducationalimagination:onthedesignand evaluationofschoolprograms.NewYork:MacmillanCollegePublishingCompany,1994.

[6]王麗.法律人的思維方式與法律教育—由“法律診所”教育手段生發(fā)的思考［J］.法學(xué)雜志，2007(2).

責(zé)任編輯 何穎萍

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1001－7518（2011）05－0048-03

白云偉（1969-），男，河南南陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)文化與市場(chǎng)營(yíng)銷。