高職環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

□曾愛斌 阮亞男 陶星名

高職環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

□曾愛斌 阮亞男 陶星名

高職院校的環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)發(fā)展迅速，但是人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求尚有較大距離。以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，在人才市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)施準(zhǔn)確的專業(yè)定位、確立人才培養(yǎng)目標(biāo)；在分析崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建課程體系，在工作過程分析基礎(chǔ)上制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)崗位的零對(duì)接。

需求調(diào)研；專業(yè)定位；課程體系；實(shí)踐環(huán)節(jié)；方案特色

一、專業(yè)人才需求調(diào)研

（一）環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)調(diào)研

針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色[1]。區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)常用于分析人才需求，也是高職院校專業(yè)定位和確立人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

“十一五”期末，我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)年產(chǎn)值將達(dá)到11000億元，環(huán)保產(chǎn)業(yè)年均增長率將達(dá)15%以上[2]。浙江省的環(huán)保產(chǎn)業(yè)目前已形成領(lǐng)域廣泛、門類基本齊全、具有一定經(jīng)濟(jì)規(guī)模、跨行業(yè)、多種所有制形式并存的綜合性產(chǎn)業(yè)。“十二五”浙江省環(huán)境保護(hù)工作需要全面控制污染和持續(xù)改善生態(tài)環(huán)境，重點(diǎn)解決重大環(huán)境問題，開創(chuàng)環(huán)境保護(hù)工作新局面。政府對(duì)環(huán)保產(chǎn)業(yè)的重視和財(cái)政投入力度的加大，環(huán)境保護(hù)工作迎來新的發(fā)展機(jī)遇，擴(kuò)大了環(huán)保市場空間，拉動(dòng)了對(duì)環(huán)保生產(chǎn)一線高技能人才的需求。

（二）就業(yè)單位調(diào)研

高等職業(yè)院校應(yīng)及時(shí)跟蹤市場需求的變化，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)[1]。我院環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)對(duì)2008至2010屆畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)單位跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：畢業(yè)生在政府環(huán)保部門就業(yè)率逐年下降，在國有企業(yè)和股份制企業(yè)的就業(yè)率呈明顯的上升趨勢(shì)，2010屆畢業(yè)生在政府環(huán)保部門就業(yè)率為5%，在國有企業(yè)為15%，在股份制企業(yè)為70%，其它行業(yè)為10%。表明浙江省中小型企業(yè)對(duì)環(huán)保類應(yīng)用型人才的需求呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，也反映了環(huán)境保護(hù)工作在浙江省企業(yè)內(nèi)部的重要性處于上升態(tài)勢(shì)。

（三）就業(yè)崗位調(diào)研

對(duì)我院環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)2008到2010屆畢業(yè)生就業(yè)崗位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：畢業(yè)生從事分析測試、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與污染治理崗位的畢業(yè)生人數(shù)從2008年的65%遞增至75%，環(huán)境監(jiān)察和室內(nèi)污染檢測崗位從業(yè)人數(shù)從2008年的10%遞增至15%，其它崗位從業(yè)人數(shù)逐年減少，從2008年的25%降至10%，說明非環(huán)保類崗位從業(yè)人數(shù)在下降，反映了浙江省對(duì)高職院校環(huán)保類專業(yè)畢業(yè)生的需求在上升。就業(yè)崗位由多到少依次為：環(huán)境監(jiān)測、污染治理、分析測試、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)察和室內(nèi)污染檢測，就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果說明環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)方案具有寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐的特點(diǎn)。

（四）行業(yè)專家調(diào)研

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，必須緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠全程參與方案的制訂[3]。我們邀請(qǐng)浙江省內(nèi)環(huán)保行業(yè)專家和一線技術(shù)骨干，以現(xiàn)場咨詢和問卷調(diào)查的方式收集環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位，由多到少依次為：環(huán)境監(jiān)測、工礦企業(yè)分析測試、環(huán)境污染治理、環(huán)境影響環(huán)評(píng)、企業(yè)內(nèi)部環(huán)保管理、環(huán)保設(shè)備營銷、環(huán)境管理與監(jiān)察、清潔生產(chǎn)審核等，調(diào)查結(jié)果為我們制定中遠(yuǎn)期的人才培養(yǎng)方案提供了寶貴數(shù)據(jù)。

二、專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

（一）專業(yè)定位

在人才市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，確定專業(yè)定位。專業(yè)定位以學(xué)生就業(yè)單位和就業(yè)崗位為依據(jù)，有利于專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和保持較高的學(xué)生就業(yè)率。由此，環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)定位為：面向環(huán)境保護(hù)生產(chǎn)第一線，輸送環(huán)境監(jiān)測、工礦企業(yè)分析測試、環(huán)境污染治理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境管理、環(huán)境監(jiān)察機(jī)構(gòu)及各類環(huán)保公司，具有良好職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，明確專業(yè)定位后，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為立足本省，面向全國，為環(huán)保行業(yè)培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、崗位適應(yīng)性強(qiáng)的應(yīng)用型技能人才。此類人才必須掌握必備的專業(yè)基本理論知識(shí)及較強(qiáng)的實(shí)踐技能，可從事分析測試、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染治理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)察等相關(guān)工作。

三、課程體系的構(gòu)建

（一）崗位職業(yè)能力分析與專業(yè)核心課程設(shè)置

基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)要對(duì)工作過程有全面的了解和分析，按照工作過程實(shí)際需要來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作崗位的不同需要?jiǎng)澐謱I(yè)方向，打破“三段式”傳統(tǒng)課程模式[4]。高職教育的職業(yè)性要求改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程體系，分析職業(yè)崗位群的職業(yè)能力，以此重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力對(duì)應(yīng)的高職教育的課程體系。根據(jù)浙江省環(huán)境行業(yè)的特點(diǎn)，我們與行業(yè)專家和一線技術(shù)骨干合作，針對(duì)專業(yè)主要就業(yè)崗位分析崗位能力，設(shè)置了以工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)核心課程，見表1。

表1 崗位職業(yè)能力分析與核心課程設(shè)置

（二）課程體系構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心，課程體系的構(gòu)建以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為原則。由行業(yè)專家和實(shí)踐經(jīng)歷豐富的專任教師對(duì)崗位工作任務(wù)和職業(yè)行動(dòng)能力進(jìn)行分析，參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)保行業(yè)企業(yè)員工上崗標(biāo)準(zhǔn)，兼顧人文社會(huì)與技術(shù)教育的相互滲透，以環(huán)境監(jiān)測、分析測試、污染治理、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境監(jiān)察與室內(nèi)污染檢測的工作過程和真實(shí)工作任務(wù)為主線，建立工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系，見表2。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容選取

課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)體現(xiàn)校企合作、校企對(duì)培養(yǎng)和使用人才的要求。以崗位工作過程和職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務(wù)為線索，以職業(yè)能力為核心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生通過完成具體任務(wù)發(fā)展職業(yè)能力。課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、教材、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)與利用。

課程內(nèi)容的選取緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要循序漸進(jìn)，滿足職業(yè)能力的培養(yǎng)要求，同時(shí)充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，融合崗位職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)要求。由若干工作項(xiàng)目為主線構(gòu)成課程內(nèi)容，每個(gè)工作項(xiàng)目又根據(jù)實(shí)際工作流程需要?jiǎng)澐譃槿舾勺尤蝿?wù)，以每個(gè)子任務(wù)為中心整合相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，實(shí)施教、學(xué)、做一體化模式。

四、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

（一）校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)

根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，專任教師與企業(yè)技術(shù)骨干共同研討設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、共同組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，共同建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由化學(xué)分析實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境監(jiān)測實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境工程實(shí)訓(xùn)室、儀器室、天平室、微生物實(shí)訓(xùn)室和土壤監(jiān)測室組成，核心課程探索與實(shí)踐在實(shí)訓(xùn)室開展基于工作過程的教、學(xué)、做一體化教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室成為課程學(xué)習(xí)場所。

校內(nèi)實(shí)踐分為課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、集中實(shí)訓(xùn)、開放實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能訓(xùn)練四個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與基本技能，要求撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，占課內(nèi)總學(xué)時(shí)的60%；集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與技能，要求撰寫實(shí)訓(xùn)方案與報(bào)告，時(shí)間安排在第1至第4學(xué)期，每學(xué)期3－4周；開放實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣與創(chuàng)新能力，要求撰寫實(shí)訓(xùn)方案與報(bào)告，時(shí)間安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開放時(shí)間；職業(yè)技能訓(xùn)練重在提高學(xué)生職業(yè)崗位技能，要求100%學(xué)生獲得1門職業(yè)資格證書，90%以上學(xué)生能獲得2門職業(yè)資格證書，時(shí)間安排在第5學(xué)期開學(xué)的1－3周。

（二）校外實(shí)踐環(huán)節(jié)

通過多種途徑與企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，建立門類配套齊全、涵蓋環(huán)保專業(yè)范疇的緊密型校外實(shí)踐基地，校外實(shí)踐環(huán)節(jié)分為參觀調(diào)研、項(xiàng)目調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過參觀調(diào)研了解崗位工作過程與崗位職責(zé)，要求撰寫參觀調(diào)研報(bào)告，時(shí)間安排在教學(xué)課時(shí)內(nèi)；通過項(xiàng)目調(diào)研了解項(xiàng)目崗位、項(xiàng)目技術(shù)、崗位人員素質(zhì)和技能等要求，要求學(xué)生提交項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告，時(shí)間安排在教學(xué)課時(shí)內(nèi)；頂崗實(shí)習(xí)目的在于參與行業(yè)企業(yè)實(shí)際崗位工作，承擔(dān)崗位職責(zé)，要求學(xué)生提交實(shí)訓(xùn)日志與總結(jié)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為第5學(xué)期共14周；畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)為實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)，要求學(xué)生完成畢業(yè)論文與論文答辯，實(shí)習(xí)時(shí)間為第6學(xué)期共17周。在企業(yè)崗位實(shí)習(xí)，共享企業(yè)優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師、先進(jìn)儀器設(shè)備和真實(shí)工作環(huán)境，使學(xué)生能夠履行實(shí)際生產(chǎn)崗位的職責(zé)、體會(huì)生產(chǎn)崗位對(duì)勞動(dòng)者的技能與素質(zhì)要求。

五、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的特色

（一）市場調(diào)研，校企合作

在市場人才需求和行業(yè)發(fā)展調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求。邀請(qǐng)環(huán)保行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案構(gòu)建、課程開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)踐教學(xué)，校企合作培養(yǎng)企業(yè)需求的高素質(zhì)高技能人才。

（二）就業(yè)導(dǎo)向，能力為本

打破了以往人才培養(yǎng)方案中學(xué)科體系課程設(shè)置，提出以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)就業(yè)崗位分析崗位能力，根據(jù)崗位能力及其崗位工作過程重構(gòu)新的高職特色課程體系。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)

專業(yè)核心課程均進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)改革，按照“職業(yè)崗位——職業(yè)能力—工作任務(wù)—教學(xué)項(xiàng)目—教學(xué)做一體化教學(xué)—考核評(píng)估”設(shè)計(jì)思路組織教學(xué)，將課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)室，以實(shí)際工作崗位的典型項(xiàng)目為載體，按項(xiàng)目的實(shí)施過程開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式，實(shí)施過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合、課程考核與職業(yè)考證相結(jié)合的多樣化課程評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)技能。

（四）課證融合，雙證融通

人才培養(yǎng)方案的職業(yè)性體現(xiàn)在職業(yè)資格方面，我們把課程教學(xué)與職業(yè)資格證書相結(jié)合，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和技能培訓(xùn)，學(xué)生獲得1～2門職業(yè)資格證書，以此提升學(xué)生職業(yè)技能。

（五）工學(xué)結(jié)合，上崗對(duì)接

人才培養(yǎng)方案反映學(xué)生上崗對(duì)接的能力。學(xué)生2年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，1年在企業(yè)真實(shí)工作崗位頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即能上崗的職業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào)，2006.

[2]趙航.我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)分析[J].發(fā)展研究，2008(8).

[3]郝秀凱.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案制定的系列問題探討[J].教育與職業(yè),2008(23）.

[4]候建軍.基于就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)[J].教育與職業(yè)，2008(23).

責(zé)任編輯 顏小兵

G715

A

1001-7518（2011）05-0062-03

曾愛斌（1966－），女，湖南南縣人，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榄h(huán)境監(jiān)測與教學(xué)；阮亞男（1969－），女，浙江舟山人，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榄h(huán)境監(jiān)察和固廢處理教學(xué)；陶星名(1979-)，女，浙江湖州人，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榄h(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)專業(yè)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理。

課題項(xiàng)目：本文系浙江省“環(huán)境監(jiān)測”精品課程建設(shè)項(xiàng)目，（浙教高教〔2007〕167）；環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)市級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：20091120）成果之一。