多種教學(xué)模式聯(lián)合在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究

黎宗建

(川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，多種教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用的教學(xué)方式不斷出現(xiàn)，不僅是推動教育信息化建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)改革的基本條件，更是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高教學(xué)效率的主要措施。在舞蹈事業(yè)健康發(fā)展的過程中，人才需求量也在逐漸提高，而教學(xué)理念也在逐漸更新，為高校舞蹈教學(xué)可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)方法組合和教學(xué)空間

(一)教學(xué)方法的選擇與組合

教學(xué)方法是推動教學(xué)順利開展的基本條件。在高校舞蹈教學(xué)中合理應(yīng)用多種教學(xué)模式，可以將其他領(lǐng)域中的優(yōu)秀教學(xué)方式和理念合理地融入其中，包括任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、PBL教學(xué)法，多種教學(xué)模式的結(jié)合，可以實現(xiàn)線上、線下有效結(jié)合的教學(xué)方式，有助于更好地推動舞蹈教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在差異性，翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，加強注重學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容思考的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將教師的一言堂轉(zhuǎn)變成師生之間、生生之間的互動場所[1]。包括疑難解答、合作探究、作業(yè)評價等。這種教學(xué)法提倡教師作為課堂的引導(dǎo)者，而學(xué)生作為課堂的主體。

PBL教學(xué)法，簡稱為PBL。它是以問題為導(dǎo)向的一種教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)[2]，增強學(xué)生的主人翁意識，采用小組合作學(xué)習(xí)方式，獨立完成對問題資料的收集和整理，并對教師提出的問題進行探究，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

組合教學(xué)方式是將多種教學(xué)模式有有機的聯(lián)合在一起，并形成一種完善的教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)體系[3]。教學(xué)方法組合從整體上分析可以大致分為兩種：一種是包容性組合，另一種是并列性組合[4]。

多種教學(xué)模式的單一組合教學(xué)方式無法滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需求，而線上、線下相結(jié)合的方式能夠更好地滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需求，選擇包容性和并列性相結(jié)合的方式能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前教育的需求，可以為每一個教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容提供最佳的教學(xué)方法，可以使每一種教學(xué)方法都可以在高校舞蹈教學(xué)中充分發(fā)揮自身的應(yīng)用優(yōu)勢，能夠進一步提升舞蹈教學(xué)的效果。

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有的“問題驅(qū)動”教學(xué)特性，應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)的整個過程中。教師在教學(xué)過程中通過明確項目任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)問題任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對問題進行探究和應(yīng)用，從而形成一種互動性的學(xué)習(xí)方式，便于高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)[5]。為了能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，在高校舞蹈教學(xué)中要考慮舞蹈技能，并根據(jù)學(xué)生特征和實際教學(xué)需求設(shè)立合理的教學(xué)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于高校舞蹈教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；在舞蹈教學(xué)過程中，可以將部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成師生身份“翻轉(zhuǎn)”和教與學(xué)行為的“翻轉(zhuǎn)”，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中二者之間要相互學(xué)習(xí)，相互進步[6]，共同學(xué)習(xí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種問題，同時也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生對舞蹈知識的理解，同時也可以利用專業(yè)的理論知識幫助學(xué)生更好地應(yīng)用于舞蹈訓(xùn)練中，以此來提高舞蹈教學(xué)效率。

PBL教學(xué)模式應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)中，通過以問題為導(dǎo)向，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，同時也可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候能夠從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，自主學(xué)習(xí)，并且可以利用線上的學(xué)習(xí)空間形成一種自主探究問題的意識和自主思考意識，采用問題式教學(xué)方式開展教學(xué)能夠進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

以一種教學(xué)方法作為主線，多種教學(xué)方法作為基線，恰當(dāng)融入，促使多種教學(xué)方式和方法可以相輔相成，促使方法與內(nèi)容可以相互映襯，雙方的優(yōu)勢和作用都可以充分的顯示出來。

(二)“2+1”教學(xué)空間的利用

“2+1”的教學(xué)空間主要是指線上開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和線下進行實體課堂，外加一個自媒體互動平臺，三項合一學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建和應(yīng)用能夠更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)需求[7]。舞蹈教學(xué)在充分發(fā)揮線下實體課堂教學(xué)優(yōu)勢的同時，還需要建立基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教學(xué)平臺和自媒體平臺，與舞蹈實體課堂可以相輔相成，相互影響，從而進一步擴展教學(xué)空間，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

教學(xué)過程中教師將民族舞蹈的理論知識、文化背景、舞蹈種類以及舞蹈特點和舞蹈教學(xué)音視頻等多媒體課件與教學(xué)實際需求有效結(jié)合，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源合理設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的個性特征和教學(xué)需求為學(xué)生合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)、閱讀任務(wù)以及課后作業(yè)和學(xué)習(xí)效果評估方案等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫，學(xué)習(xí)有關(guān)舞蹈教學(xué)擴展性的知識點，可以擴寬自己的知識面，增強對優(yōu)秀舞蹈作品的賞析次數(shù)，不斷提升自己的欣賞能力，對于提升自我的表演能力具有極大地促進作用。

線下實體課堂中教師可以貫徹落實指導(dǎo)思想，實施教學(xué)內(nèi)容，并引入任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL等教學(xué)方法，在傳授舞蹈專業(yè)知識的同時，能夠增強學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的思維能力，強化問題意識；同時還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題能力和研究問題意識，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[8]。除此之外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立完善的自媒體平臺的教學(xué)互動群，擴寬學(xué)生的活動范圍，同時還可以利用有效的教學(xué)空間，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮多種教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用的教學(xué)效能。

二、混合式教學(xué)設(shè)計與實施方案

(一)教學(xué)內(nèi)容的擴充與設(shè)計

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式非常注重對舞蹈動作特點、體態(tài)的教授，在對舞蹈文化背景和內(nèi)涵的表達(dá)上較為欠缺，而且教學(xué)中的占比也比較少，容易使學(xué)生忽視對舞蹈風(fēng)格的重視和學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)中，了解與舞蹈相關(guān)的知識可以幫助學(xué)生理解新的知識，能夠擴寬學(xué)生的知識面。因此。多種教學(xué)模式聯(lián)合的教學(xué)方式在以往傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上合理增加“舞蹈文化”和相關(guān)“知識擴充”的教學(xué)內(nèi)容，以此來提高課堂教學(xué)的有效性[9]。

根據(jù)不同類型的知識或者知識點對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的重要方面。另外，對陳述性知識、程序性知識以及策略性知識進行的教學(xué)設(shè)計，是推動多種教學(xué)模式聯(lián)合的教學(xué)方式有效實施的重要的內(nèi)容。

第一、陳述性知識教學(xué)設(shè)計。教師利用線上、線下教學(xué)空間，合理利用聯(lián)合教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特征對基礎(chǔ)性訓(xùn)練、風(fēng)格性訓(xùn)練、綜合表演性訓(xùn)練進行合理設(shè)置，并幫助學(xué)生更加有效地吸收新知識，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生理論知識掌握及理解能力的提升。根據(jù)學(xué)生自身的舞蹈基礎(chǔ)，按照知識邏輯和學(xué)生身心發(fā)展的邏輯為學(xué)生設(shè)計階段性的教學(xué)目標(biāo)，便于更好地完成總體的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中合理融入多媒體教學(xué)，例如采用教學(xué)輔助工具、學(xué)習(xí)工具，除了舞蹈教學(xué)中所特定使用的道具以外，還需要根據(jù)舞蹈的創(chuàng)新性，適當(dāng)增加輔助性教具，能夠有效提升教學(xué)的直觀性和多樣性。

第二、策略性知識教學(xué)設(shè)計。通過借助任務(wù)驅(qū)動方式對教學(xué)問題及任務(wù)進行合理化的設(shè)計，能進一步加強學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特征為學(xué)生設(shè)立有針對性的學(xué)習(xí)問題，利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式加強師生之間的交流，有助于更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對更加深入學(xué)習(xí)理論知識和舞蹈技能具有極大地促進作用，同時也可以增強學(xué)生之間的合作意識。以PBL方法為核心的問題導(dǎo)向，合理設(shè)計學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練，符合新課標(biāo)下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的教學(xué)理念要求。

(二)教學(xué)實施

多種教學(xué)模式聯(lián)合應(yīng)用在高校舞蹈教學(xué)中，加強小組合作學(xué)習(xí)，積極開展師生互動、生生互動的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生自主參與到教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生樹立合作意識。在舞蹈教學(xué)中通過融入多種教學(xué)模式，包括文化與舞蹈、講解與解析、分析與對比、答疑與疑問等。利用多媒體技術(shù)分析文化背景對舞蹈風(fēng)格形成、不同舞蹈技能形成的影響，在教學(xué)中融入舞蹈形體、動作技能以及節(jié)奏和情感表達(dá)的技能，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈文化知識和舞蹈水平的同時，還可以加強學(xué)生對文化背景和舞蹈知識的理解和掌握，提升對民族文化的認(rèn)同感。

采用講解與示范的方式傳授舞蹈動作，在此過程中運用解剖學(xué)等學(xué)科相關(guān)知識對重難點舞蹈動作解析，并加強科學(xué)訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中有效避免運動損傷。

分析舞蹈學(xué)習(xí)中存在的問題和重難點知識，能夠改變學(xué)生以往被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有的放矢地進行學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，在實體課堂教學(xué)中對相關(guān)問題進行解析，并及時采取針對性的方式糾正和解決；面對個別學(xué)生的問題，教師可以采用多媒體教學(xué)法、課下輔導(dǎo)等方式來教學(xué)；針對學(xué)習(xí)中學(xué)生所面臨的困惑，教師可以采用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的方式開展主題性教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

線下教學(xué)分組訓(xùn)練與學(xué)生之間相互觀摩和切磋，線上教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，加強了師生之間、生生之間的互動，可以有效調(diào)節(jié)師生、生生之間的關(guān)系，形成和諧的師生關(guān)系，同時可以加強人與環(huán)境的相互作用，便于師生情感產(chǎn)生共鳴，增強課堂的凝聚力，同時在濃厚的教學(xué)氛圍中有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

傳統(tǒng)的高校舞蹈教學(xué)中，大部分教師為了避免學(xué)生舞蹈動作走樣，會減少課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和練習(xí)的布置，這樣非常不利于學(xué)生舞蹈技能水平的提升；在多種教學(xué)模式聯(lián)合的舞蹈教學(xué)中，教師會為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，采用多媒體平臺對教學(xué)資源進行觀摩和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；課后除了基礎(chǔ)練習(xí)任務(wù)外，還增加了擴展內(nèi)容和探索性的體驗，有利于更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高舞蹈教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了現(xiàn)代教育的形態(tài)，高校舞蹈教學(xué)也在嘗試多元化的教學(xué)方式，多種教學(xué)模式聯(lián)合的教學(xué)方式對提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促使教師教學(xué)水平進步，高校綜合實力的提升都起到了極大的促進作用，舞蹈教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高校和教師還需要積極探索更有效的教學(xué)模式，全面貫徹落實舞蹈素質(zhì)教育，把舞蹈教學(xué)再推向一個新的高度，推動我國舞蹈事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。