基于正面管教理念下《學(xué)前兒童心理學(xué)》的教學(xué)實踐

邱麗煌

(漳州市第二職業(yè)中專學(xué)校，福建 漳州 363030)

“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這是正面管教的靈魂。正面管教的思想是建立在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上，起初用于家庭教育，因為行之有效，被廣泛應(yīng)用，在全球具有很大的影響力[1]。2013年傳入中國后，不僅運用于家庭教育，也受到教師們的一致好評。作為《學(xué)前兒童心理學(xué)》的任課老師，嘗試將正面管教技術(shù)融入于教學(xué)中，有利于提高課堂的效率，調(diào)動學(xué)生的主動積極性，讓課堂更加有生機與活力。教學(xué)對象是保育員專業(yè)的學(xué)生，她們以后是要走上幼兒園的崗位，如果能在理解幼兒心理的基礎(chǔ)上將課堂所學(xué)正面管教的能力帶入她們今后的工作中，影響不僅是一代，而是利在一生。

一、和善而堅定地開好第一堂課

傳統(tǒng)的教學(xué)將課堂的規(guī)定宣告于眾，以“獎勵”和“懲罰”呈現(xiàn)，這樣雖有利于教師控制課堂，但往往最終的結(jié)果是學(xué)生的課堂行為功利化和利益最大化，學(xué)生無法形成對課堂的認同。正面管教要求在管教學(xué)生的時候要和善而堅定，這種和善而堅定是一種尊重和鼓勵。

(一)制造尊重和鼓勵的氛圍

教學(xué)通過“有趣的T恤”活動，學(xué)生將自己的興趣、愛好、特點書寫于T恤上，學(xué)生喜歡并第一次覺察自我并表達出來?；顒泳o接著通過積極主動找同學(xué)們簽名環(huán)節(jié)，增進同學(xué)們之間的互動與合作，使整個課堂氣氛和諧，個別同學(xué)甚至要留著作為紀(jì)念，說明課堂的活動觸動學(xué)生的心靈，得到學(xué)生的認同。

(二)做好課堂的約定

這種約定不同于規(guī)定，課堂規(guī)定是單方面，是由老師制定，學(xué)生是被動的接受者。而正面管教強調(diào)積極關(guān)注如何教給孩子需要做什么，重心在問題的解決，孩子是主動的參與者。師生就課堂教學(xué)做了約定，圍繞心理教學(xué)課堂的目標(biāo)與要求各抒己見，并書寫于紙上，由班干部收集后進行整理，表決，最終形成約定。這就是正面管教中“讓孩子參與到設(shè)立限制中來”[2]。其中有幾條約定讓人感觸深刻，如允許一個學(xué)期無條件上洗手間兩次，主要因為課程安排在早上第一二節(jié)，女生洗手間供不應(yīng)求，這樣的約定更顯人性化。事實證明，一個學(xué)期下來真正使用特權(quán)的學(xué)生不多。由師生共同形成的約定，正是出于尊重和鼓勵的結(jié)果。

(三)和善而堅定是執(zhí)行的態(tài)度

和善的重點在于表達我們對學(xué)生的尊重，而堅定的重點在于表達我們對教學(xué)的尊重。通過采用信息化，教學(xué)借助于APP云班課，每次課前課后小測，總有一些同學(xué)沒有事先做好相關(guān)工作。對于這些同學(xué)的無視等于嬌縱，不利于課堂的良好開展，適時抓住時機通過微信或當(dāng)面的方式與學(xué)生做好溝通，表達自己的想法，聽聽學(xué)生的看法，并一起找出解決問題的辦法，最終在教師的和善而堅定的態(tài)度下，學(xué)生漸漸地形成課前預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材的習(xí)慣。

二、正面管教理念下趣味橫生的課堂——以兒童道德發(fā)展理論課堂片斷為例

兒童道德的發(fā)展屬于本書中較為晦澀難理解的知識點，而學(xué)生的道德水平有待進一步提高，主要體現(xiàn)在社會責(zé)任感比較淡薄，遵紀(jì)守法意識不強，誠實守信有待進一步增強[3]。將正面管教理念引導(dǎo)道德理論的學(xué)習(xí)，有助于形成良好的課堂氛圍，同時促進學(xué)生道德意識的變化以及能力的提高[4]。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)導(dǎo)入

良好的開端是成功的一半，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增強學(xué)習(xí)的動力。采用思維導(dǎo)圖的方式導(dǎo)入課堂的主題——假如是我，繪畫仍由學(xué)生完成。通過假設(shè)發(fā)問引起學(xué)生的興趣，引人思索，導(dǎo)入課堂。

(二)積極傾聽，有效課堂溝通

正面管教理念的指導(dǎo)下，啟發(fā)式的問題引導(dǎo)，有助于學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生探索式的思考，并尋找正確的答案，專注于解決問題，避免了課堂的沉悶。輪流將皮亞杰的對偶故事——“哪個更壞”，柯爾伯格道德兩難故事——“弟弟難題”“海因茨偷藥”生動地敘述開來，角色扮演，由學(xué)生自由回答，并將道德問題拋向?qū)W生，這時候?qū)W生開始思考，比如假如是故事的主人公，你會怎么做，并說說想法？在道德發(fā)展理論上，每個人所處的位置，所站的角度，所擁有的認知水平，生活閱歷等都使答案不一樣。正面管教要求啟發(fā)式問題的指導(dǎo)原則是，不要預(yù)設(shè)答案，不要簡單的對錯之分，學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)心所發(fā)出表達，才能有效的課堂溝通。在這樣的氛圍中，師生互動積極，激起層層的思考火花。

(三)學(xué)會等待，無條件守望

針對兩難故事前后道德的發(fā)展，學(xué)生自覺地給自己的答案尋找理論的支持，而這一過程需要老師時間的給予，守望著學(xué)生的結(jié)論。道德中的自律和他律的概念就自然浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前，柯爾伯格的三個水平六個階段也出現(xiàn)在學(xué)生的答案中。教是為了不教，如何讓理論知識上升到一定高度，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前兒童道德發(fā)展的現(xiàn)狀則需要大家共同調(diào)查得出結(jié)論，并形成了作業(yè)。

(四)故事延伸，提高社會責(zé)任感

正面管教提出培養(yǎng)孩子社會責(zé)任感的第一步，是要教導(dǎo)孩子依靠自己。在課堂教學(xué)實踐中通過頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生積極參與。道德的發(fā)展并不是一蹴而就，而是在不斷的歷練與思想的撞擊中得到成長。社會生活中處處存在道德兩難困境，如電車難題，救母還是救妻子等這些生活話題成為課堂議論的主題，在師生，生生之間互相說與駁的過程中彰顯道德的光芒，使他們的道德意識進一步發(fā)展，提高社會責(zé)任感，向社會人進一步跨越。

三、正面管教理念下師生觀的傳遞

(一)表達無條件的愛

正面管教是對愛的支持，它強調(diào)非懲罰的教養(yǎng)方式，但這并不意味著縱容錯誤行為的繼續(xù)。面對學(xué)生的不良的作業(yè)習(xí)慣，我們不需要罰一百遍，讓其對“抄”這種行為銘刻其心，以顯示老師的威信，我們需要尋找原因，并與她一起積極探討提高的方法，督促其執(zhí)行，及時地給予正面肯定并強化。而這樣的教育方式會傳承給學(xué)生，形成學(xué)生的教育觀。

幼兒園是幼兒生活的重要場所，面對不一樣的孩子，我們以鼓勵多批評少，及時關(guān)注幼兒的情緒變化并進行情感上的安慰、支持，要讓幼兒滿足生理需要和社會性需要。首先要學(xué)會接納，接納孩子們的情緒，包括積極和消極情緒。其次要學(xué)會積極的傾聽，不是嬌縱孩子的情緒，而是讓孩子感到情感的聯(lián)結(jié)與理解，并給予機會以表達情感的神秘沖動[5]。最后要讓鼓勵變成具體。改變“你真棒，真了不起”的慣用說話方式，將鼓勵變成具體，針對具體的情形具體表揚或是點贊，才能讓孩子感受到關(guān)注，感受到價值感與歸屬感。

(二)學(xué)會積極的暫停

當(dāng)人處于消極的情緒之中，我們常常失去理智，如洞察力、客觀性以及判斷力都會大大降低，做出一些不良行為，給自己和他人帶來傷害。正面管教認為應(yīng)該來一個積極的暫停。課堂出現(xiàn)的一些沖突，完全可以通過積極的暫停使課堂高效進行。班級建立一個積極暫停區(qū)，當(dāng)教師或?qū)W生處于強烈情感中，可以主動告訴對方，并來一次5分鐘的積極暫停，以便冷靜平復(fù)情緒。在這5分鐘，可以冥想，或深呼吸，甚至可以看班級圖書角中的一段文字。師生之間的沖突通過積極的暫停后，課后主動探討解決沖突的辦法，這樣可以減少因強烈的情感而帶來教師對學(xué)生單方面的懲罰[6]。

3-6歲是幼兒行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，也是性格初步形成的時期。幼兒在園的一些行為往往引起教師的不良情緒，這時候教師就需要積極的暫停，暫時從情境中脫離，平復(fù)好情緒，才能繼續(xù)進行教學(xué)活動，同時面對幼兒的不良情緒，可以讓幼兒在積極暫停區(qū)里，以緩和情緒，而不是以懲罰或體罰的方式簡單解決師生之間的沖突。

(三)學(xué)會積極看待犯錯

對待犯錯，我們常常保持零容忍的態(tài)度，犯錯之人也常常感到羞愧。正面管教認為要有勇氣面對我們的“不完美”，把錯誤看成學(xué)習(xí)的機會。當(dāng)教師面對學(xué)生所犯的錯誤，先要改變自己對犯錯的任何負面理念，學(xué)會做一個勇于接受“不完美”的榜樣，在這樣友善的環(huán)境下從錯誤中學(xué)習(xí)，并和學(xué)生一起共同解決問題[7]。

失敗乃是成功之母，身為幼兒園的保育員面對學(xué)生所犯下的錯誤，需要的是不輕易下判斷，不批評，更不要指責(zé)。首先承認，承認錯誤是一次探索；其次和好，表示無論無何，教師與學(xué)生站在一起；最后學(xué)會一起解決問題，讓幼兒和教師一起學(xué)會從錯誤中得到學(xué)習(xí)，得到成長。

總之，正面管教技術(shù)應(yīng)用學(xué)前兒童心理學(xué)的教學(xué)，確實得到耳目一新的收獲，也改善了師生的關(guān)系，取得了授人以魚不如授人以漁的效果，如何進一步將正面管教更加深刻地融入于教學(xué)之中，需要在今后的教學(xué)中上下求索，師生共同受益。