案例教學(xué)與教育學(xué)教師的教育實(shí)踐知識(shí)

武曉瓊

(呂梁學(xué)院汾陽(yáng)師范分校，山西 汾陽(yáng) 032200)

在新時(shí)期教育背景下，案例教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，其在教育過(guò)程中也被教師普遍使用。案例教學(xué)法是通過(guò)不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，它來(lái)源于教育的實(shí)踐知識(shí)，而教師對(duì)案例教學(xué)法的使用，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的案例教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效教育的目的，同時(shí)在案例教學(xué)法的使用中也有效地提高了教師的教育實(shí)踐知識(shí)，案例教學(xué)與教育學(xué)教師的教育實(shí)踐知識(shí)之間的關(guān)系如何，就是本文主要研究的內(nèi)容。

一、案例教學(xué)與教育學(xué)教師的教育實(shí)踐知識(shí)概述

《教育學(xué)》中的基本理論和基本知識(shí)讓學(xué)生合理的認(rèn)知和完整的構(gòu)建是教育學(xué)教師最應(yīng)該關(guān)注的。沒(méi)有實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)很多時(shí)候是不能融會(huì)貫通的，而案例教學(xué)能夠間接的將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合從而達(dá)到教育學(xué)教師想要的課堂效果。案例教學(xué)法在教學(xué)中的普遍使用，具有良好的使用效果，對(duì)于案例教學(xué)來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)一定的教育案例對(duì)教育的理論進(jìn)行有效地闡述與理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生分析能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。它是一種從教育實(shí)踐的角度出發(fā)考慮的教育方式，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)案例的使用中，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例的開(kāi)發(fā)、案例的討論以及案例的總結(jié)等環(huán)節(jié)，從而形成一種系統(tǒng)規(guī)范的教學(xué)活動(dòng)體系。在案例教學(xué)法使用的過(guò)程中，教育實(shí)踐知識(shí)發(fā)揮著重要的作用，它是教學(xué)案例制定的基礎(chǔ)前提，它主要是指教師于日常教育活動(dòng)中，通過(guò)一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的吸納、構(gòu)建、反思等獲得教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用到教育實(shí)踐中的知識(shí)總和。這種案例教學(xué)法是教育學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一種重要形式，它不僅能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也能夠豐富教師的教育實(shí)踐知識(shí)[1]。

二、案例教學(xué)與教育學(xué)教師的教育實(shí)踐知識(shí)

(一)案例開(kāi)發(fā)與教育實(shí)踐知識(shí)的吸納

在《教育學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于案例教學(xué)的使用來(lái)說(shuō)，必須有著豐富多樣的資源作為支撐和依據(jù)。教育的案例主要作用是于教育教學(xué)的實(shí)踐中對(duì)相應(yīng)的事情描述和反思，從而豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中，需要對(duì)問(wèn)題敘述，進(jìn)而對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題解決過(guò)程和原則進(jìn)行有效的描述，而這個(gè)描述的過(guò)程就是案例教學(xué)實(shí)踐性的主要體現(xiàn)。案例教學(xué)在教育學(xué)中的應(yīng)用，能夠解決教育中實(shí)際存在的相關(guān)問(wèn)題，從而加強(qiáng)師生間聯(lián)系，教師的教育影響力主要是借助教育案例實(shí)踐性進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，而教師在案例教學(xué)前，首先需要對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)[2]。

教學(xué)案例開(kāi)發(fā)主要是針對(duì)教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中所發(fā)生的場(chǎng)景分析和判斷，從而創(chuàng)造出一種虛擬而又真實(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)而通過(guò)案例教學(xué)，教師能夠?qū)⒔逃龑W(xué)中的教育理論和教育實(shí)踐間存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而縮短兩者之間的差距。在教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)中，教師需要不斷的進(jìn)行比較和分析，進(jìn)而挑選出合適的教學(xué)案例，并進(jìn)行有效的整理和討論，最后，再通過(guò)教育學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程將其進(jìn)行體現(xiàn)。

在教學(xué)案例開(kāi)發(fā)中，需要教師轉(zhuǎn)變其身份和角色，從教育理論傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐Y源開(kāi)發(fā)者，由于教育學(xué)教師的定位比較高，他們實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)是比較缺乏的，而對(duì)相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行整理、概括以及推斷和理解等，可以形成多元化教育的案例，從而有效地拓寬案例的資源范圍。教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的基本思路是，教師通過(guò)對(duì)課程資源進(jìn)行挖掘，了解教育教學(xué)內(nèi)容所具有的價(jià)值，通過(guò)案例開(kāi)發(fā)進(jìn)一步地提高自身教育水平，另外，在教學(xué)案例開(kāi)發(fā)中，教師還需要將自身的教育理念以及教育理論通過(guò)相關(guān)案例知識(shí)進(jìn)行有效的展現(xiàn)，教育學(xué)教師需要不斷地對(duì)案例素材進(jìn)行收集，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出新型的教育案例，這也是教育中對(duì)他們的基本要求[3]。

(二)案例討論與教育實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建

對(duì)于案例討論來(lái)說(shuō)，主要是指師生通過(guò)合作的方式對(duì)教育的案例問(wèn)題進(jìn)行有效的分析與討論，來(lái)探索出案例問(wèn)題合理的解決措施，從而制定具有良好課程意義以及效果的教學(xué)案例活動(dòng)。教學(xué)案例的討論對(duì)于師生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)生命共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的方式，它應(yīng)該成為激發(fā)師生活力的一種形式，并在教育中推廣使用?！督逃龑W(xué)》課堂教學(xué)中對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)和交流，能夠充分發(fā)揮師生的智慧，進(jìn)而自然而然地展開(kāi)成長(zhǎng)歷程，通過(guò)師生間的交互影響，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)教育，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師是教學(xué)案例活動(dòng)中的主體，不僅僅是憑借其具有的學(xué)科素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)還要充分利用教學(xué)的智慧對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪。教師需要將案例討論這種形式延續(xù)下去，從而應(yīng)對(duì)師生之間的種種對(duì)話(huà)，創(chuàng)造性的營(yíng)造出具有真實(shí)性的情境對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)話(huà)進(jìn)行思想碰撞，實(shí)現(xiàn)各自智慧的碰撞[5]。

在案例討論中，教師還需要對(duì)學(xué)生的對(duì)話(huà)能力進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化，從而增強(qiáng)他們溝通技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)領(lǐng)悟與發(fā)掘問(wèn)題能力以及語(yǔ)言批判能力的提高。教師的教育實(shí)踐知識(shí)體現(xiàn)在工作具體的環(huán)境中，也是對(duì)教師工作以及課堂開(kāi)展效果的體現(xiàn)，它是教師通過(guò)長(zhǎng)期工作環(huán)境而積累的一種知識(shí)。教師需要通過(guò)創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)自身的價(jià)值，在對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行豐富的同時(shí)，也要對(duì)自身生命質(zhì)量以及生命活力進(jìn)行提升，而通過(guò)教學(xué)案例的討論，就能夠讓教師在短時(shí)間對(duì)真實(shí)和典型問(wèn)題情境進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而結(jié)合其教育理論以及討論的信息對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更具說(shuō)服力與可行性的研討，并且在討論和交流中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷的比較，能夠提出多種處理和解決問(wèn)題方法，最后選出最為理想的方案。通過(guò)案例討論，能夠使教育學(xué)教師充分體驗(yàn)到教學(xué)過(guò)程中存在的復(fù)雜性以及不確定性，從而獲取對(duì)教學(xué)案例活動(dòng)的認(rèn)知，并且在豐富的案例問(wèn)題情景內(nèi)，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐洞察能力以及解讀能力也是一種鍛煉，從而提升了他們面對(duì)復(fù)雜多變教學(xué)情境時(shí)的應(yīng)對(duì)能力。

教育實(shí)踐知識(shí)主要是以教師的親身經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中圍繞教育教學(xué)而產(chǎn)生的個(gè)人觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題多種解決方法進(jìn)行探索和研究，從而建構(gòu)出其教育實(shí)踐知識(shí)，對(duì)于教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)來(lái)說(shuō)，它是動(dòng)態(tài)的、不斷積累的發(fā)展過(guò)程，同時(shí)隨著案例教學(xué)不斷的開(kāi)展，教育學(xué)教師教育實(shí)踐知識(shí)也會(huì)隨之不斷充實(shí)、不斷拓展[5]。

(三)案例總結(jié)與教育實(shí)踐知識(shí)的反思

案例總結(jié)在《教育學(xué)》的案例教學(xué)中具有著重要的作用，也是案例教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，案例總結(jié)需要教師將案例討論過(guò)程中存在的觀點(diǎn)與意見(jiàn)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地總結(jié)和重新表述，進(jìn)而在對(duì)案例的研討審視過(guò)程中，對(duì)教學(xué)行為背后的價(jià)值觀進(jìn)行體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教育實(shí)踐知識(shí)的改造和擴(kuò)展。對(duì)于案例總結(jié)反思來(lái)說(shuō)，其不僅僅是對(duì)案例活動(dòng)成果的討論和鞏固，同時(shí)也是對(duì)教師教育實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行提升。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)其已經(jīng)完成的相關(guān)教學(xué)行為以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行深入地檢驗(yàn)與解剖，就可以實(shí)現(xiàn)案例的改善，教師是教學(xué)案例計(jì)劃直接實(shí)踐者，同時(shí)又是教學(xué)行為以及活動(dòng)的直接研究者，良好有效的教學(xué)反思能夠有效地推動(dòng)教師教育實(shí)踐知識(shí)的形成。

教師針對(duì)教學(xué)案例活動(dòng)而進(jìn)行的反思是實(shí)踐性的知識(shí)來(lái)源，對(duì)于教育實(shí)踐知識(shí)來(lái)說(shuō)，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教育教學(xué)經(jīng)歷而形成，教師需要對(duì)自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行深度思考，對(duì)教育學(xué)相關(guān)案例中的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，這對(duì)教師的實(shí)踐知識(shí)形成和產(chǎn)生具有重要的意義。在教學(xué)案例活動(dòng)的總結(jié)中，教師需要對(duì)教學(xué)案例選用的是否恰當(dāng)進(jìn)行衡量，看其是否還有更加有效的案例進(jìn)行替代，分析案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中是否還存在一定的缺欠，能否進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善，從而為后期的教學(xué)起到積極的完善作用，另外，還需要對(duì)教學(xué)案例活動(dòng)討論進(jìn)行反思，看其是否達(dá)到了預(yù)期要求的教學(xué)效果和目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面教育，教師和學(xué)生間關(guān)系是否具有互促性，并且教師還需要針對(duì)自身行為以及活動(dòng)效果進(jìn)行有效的反思，看其行為與思想是否促進(jìn)了教學(xué)的效果，教學(xué)的結(jié)果是否具有高效性，教師通過(guò)對(duì)其正在發(fā)生后者已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教學(xué)案例活動(dòng)進(jìn)行積極的反思，才能夠促進(jìn)教育實(shí)踐知識(shí)得到有效的升華[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例教學(xué)是新時(shí)期教育背景下普遍使用的一種教學(xué)方法，而案例教學(xué)需要教師具有教育實(shí)踐知識(shí)作為支撐，教育實(shí)踐知識(shí)已經(jīng)成為了教師的新要求，在案例教學(xué)越來(lái)越普及的今天，教師一定要注重對(duì)自身實(shí)踐知識(shí)的積累和拓展。