共建式思政課教學生態(tài)環(huán)境研究

陳蕓芳，林巖清

(福州職業(yè)技術學院，福建 福州 350109)

隨著現(xiàn)代教育改革持續(xù)深入，傳統(tǒng)教師、教材作為主宰的模式已明顯無法適合現(xiàn)代化課堂構建之需求，如英國教育學者查理斯·華特金所提共建式課堂生態(tài)理論中的實施要點，則能夠為學校共建式課堂及對應生態(tài)環(huán)境的建設提供理論支持。[1]在此前提下，學校可主動探索共建思政課堂建設前景，通過這一角度著力改善課堂生態(tài)品質，讓教師與學生有機會共同成長，并擁有和諧發(fā)展的目標，保證思政課堂重新煥發(fā)生機和活力，讓教育能關注到人的可持續(xù)發(fā)展的這一目標上來。

一、共建式課堂與生態(tài)環(huán)境特點

英國教育學者查理斯·華特金提到：課堂生態(tài)中包括幾種不同劃分形式，如講授型課堂生態(tài)、建構型課堂生態(tài)、共建型課堂生態(tài)等，我國一般的思政課堂多以講授型為主要形式，它基于教師教學的視角，更加關注教師把知識完整地、全面地傳授到學生那里的效果。[2]與之對比，建構型課堂形式則突出了學生學習、知識建構的新穎視角，突出了課堂生態(tài)環(huán)境中學生把已有知識同新知識相互銜接的做法，以確保知識體系構建和學生需求更加符合。而更具未來發(fā)展前景的共建型課堂生態(tài)，則有著脫離知識傳授片面視角的可能性，而更多是基于教師和學生教、學雙向共同體的視角，使學生和教師共同于課堂教學環(huán)境內相互促進、共同提升，生動展現(xiàn)出課堂由知識本位過渡于“人”的本位的蛻變發(fā)展趨勢。如日本東京大學教育專家佐藤學教授所指出的那樣：共建式課堂生態(tài)環(huán)境，在恰當?shù)膶W校課堂環(huán)境內，共建型課堂會使師生作為學習活動共同體而存在，能夠平等、合作等形式進行課堂各項活動，這將對創(chuàng)建高品質課堂文化生態(tài)有益，相信這一點對于思政教學尤其具有啟發(fā)性。

二、共建式思政課教學生態(tài)環(huán)境研究與應用價值

(一)利于師生距離的拉近

共建式思政課教學生態(tài)環(huán)境研究與應用，首先會使教師有機會整體掌握學生知識儲備實況，推動形成有師生雙主體參與的更多、更好的共同體驗，讓教師融入到學生群體中去，從而借此機會及時拓展、充實原本單一的課堂知識內涵，保證學生發(fā)展有利知識氛圍的營造。[3]其次，該做法將會讓教師更準確了解學生思想和心理方面實況，并以此為出發(fā)點，及時做好積極價值引導、思想疏導等，在讓學生的情感體驗更受關注的同時，保證其產(chǎn)生課堂平等感、合作成就感。兩項功能疊加在一起，可共同促進師生距離的無限接近，不再出現(xiàn)課堂上師生各行其是的不良生態(tài)環(huán)境問題。

(二)利于學生的全面發(fā)展

共建式思政課教學生態(tài)環(huán)境研究與應用，將使處于關鍵發(fā)展階段的學生，更好地接受思政課內容與形式的指導、栽培，因共建式思政課堂的良好生態(tài)環(huán)境體驗，使之取得全面發(fā)展視域下的多項收獲。首先，共建式課堂的設計與實施，可拓寬學習內容，使呈現(xiàn)在其面前的知識來源不再只是教師所傳授內容，而是可以在互聯(lián)網(wǎng)所提供的海量資源庫中尋找靈感，以此突破教材既有內容框架限制，對拓展自主學習提供幫助。其次，共建式課堂的設計與實施，能夠引發(fā)學生知識生成效果的進步，即于課堂中利用師生共同探討、交流形式，讓學生視野被開拓，思維火花碰撞，使其主動融理論和實際于一體，深化在思政教育方面的內容理解程度。第三，共建式課堂的設計與實施，對于學生學習體驗與感受改善有益，這很顯然會成為課堂上師生互相尊重、合作信任的基礎，因而讓學生更容易取得人際關系積極實踐的機會，從另一個角度促進其構建完善的、自由的、健康的人格。

(三)利于教師的專業(yè)進步

思政課教師專業(yè)進步，對于國家和社會所需要的合格人才的培養(yǎng)是不能忽略的因素，共建式課堂可以從多個維度多個視角展開對課堂中各項問題的分析，讓教師更主動發(fā)現(xiàn)：教室非一種比較單純傳播知識的地方，更是一個教育者與學習者思想持續(xù)交融、彼此共同煥發(fā)生命光彩的生態(tài)環(huán)境，這會在教師專業(yè)進步方面產(chǎn)生無法取代的優(yōu)勢。例如共建式課堂建設，會使教師能夠更快了解到教學時所發(fā)生的典型問題，由此讓其教學理念發(fā)生轉變，不再使自己作為唯一的問題解決者而存在。其次，共建式課堂建設會使思政教師擁有自我主動潛能激發(fā)的機會，在遇到課堂中的各類生成問題時，教師將產(chǎn)生提前預見、思考的意識，并于持續(xù)強化自我理論素養(yǎng)后，主動熱忱地投入于配合學生思考狀態(tài)中來，而這顯然本身也屬于對專業(yè)知識、教學技能更新的促進。第三，當利用共建式課堂模式時，教師應謀求探索形式多樣教法的動力將變得更強，他們可依靠多媒體教學等形式，讓課堂信息容量更大，可依靠多種手段增強教學直觀性，或者借助師生雙主體策略，帶動思政課課堂環(huán)境質的提升等。

三、共建式思政課教學生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化策略

(一)教師的前期準備

若想做到課堂共建，教師首先需要有共建的意識，在開展教學前期準備工作時，教師可以借助線上+線下的“共商”形式，使共建式思政課教學生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化擁有穩(wěn)固的教學基礎。

首先，教師應當做好線下備課，備課前即明確匯集各方智慧和謀略的必要性。以本校為例，我們從馬克思主義理論政治基礎問題研究成果出發(fā)，特別參考近些年來學科建設研究資料，定期組織教師開展集體調研工作、備課工作，教師一同聚焦教學過程中的共性問題，及時將理論知識貫注于課堂教學實踐中去，收效甚好。[4]并結合本校實際情況，用高度創(chuàng)新模式謀求適于本校發(fā)展情況的思政課集體備課管理制度，讓思政教師在管理制度支持下，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢，把屬于國家范疇的、校園范疇的思路融入到具有個性化特點的教學模式內，很顯然起到了拉近國家、學校、教師、學生距離的作用，整個過程中，參與集體備課的教師，將共同探討不同模式實施效果，彼此整體設計、分享案例等，給教學內容完善做出貢獻。

其次，教師應當做好線上備課，在備課時，突出共建意識，用集體線上備課的形式，達到資源共享效果的最大化。例如教師可以定時參加線上的思政理論研討、集體調研備課等，或者使專業(yè)骨干教師依靠微課平臺等形式，發(fā)揮出教學團線上微課錄制的作用等等，借助網(wǎng)絡云平臺資源豐富、內容新穎的優(yōu)勢，實現(xiàn)更大范圍的思政教師學習交流，從而較好破除傳統(tǒng)條件下思政備課效果不足的問題。

(二)學生的作用發(fā)揮

在思政課教學期間，為了產(chǎn)生共建式思政課教學生態(tài)環(huán)境構建的理想效果，學生的作用發(fā)揮程度是值得重視的問題。

首先，教師應認真審視學生的作用著力點位于何處。教學期間，學生一直以來均被看作被動教育客體，此較為直接地產(chǎn)生了學生僅做為被動接受對象之后果，尤其是部分灌輸理論所造成的不良影響環(huán)境下，更是讓學生在課堂上無所作為，嚴重影響到教育效果的改善。本著共建理念，思政理論課若想調整教學形式、優(yōu)化教學效果，便應當克服這一現(xiàn)狀帶來的影響，重新審視學生的需求，以及其在課堂教學之中的地位與價值。也就是說，為了讓思政教育實效性得到增強，教師應當開展系統(tǒng)化教學改革，在改革中真正關注學生的作用，并非僅注意課堂教學方式的變化。我們應重新審視思政課堂中學生的地位，確認其可以在課堂立體構建中充當主體角色、置于主體地位，基于自身發(fā)展特點、政治素養(yǎng)、知識儲備、思想狀況等，針對性地融于課堂設計工作、完成課堂設計工作，并在具體教學時配合教師的共建設想。

其次，授課期間應充分調動學生學習主動性，即在清晰審視學生作用著力點后，基于其在世界觀、人生觀與價值觀方面的不夠成熟、不成系統(tǒng)現(xiàn)實情況，乃至有可能出現(xiàn)錯誤認知的問題，客觀、理性地發(fā)揮其主觀能動作用。即在課堂教學時，課程設計應當是有針對性的，前述集體共建式的線下或者線上備課成果，應當是基礎性的、參考性的，而不應當被全程照搬，教師需要基于學生的特定情況，給出使其富于個性色彩的發(fā)展情況受到尊重的機會，引導其積極投入于課堂教學中來。

第三，教師需要從學生視角出發(fā)，最終完成共建思政課堂的建設工作。教師常會站在教師的高度去教育學生、評價學生，從而造成離共建理念距離越來越遠的問題，實際上作為教育者，其本身亦是從學生時代走過來，也接受過類似的思政教育，所以完全可以設身處地的思考：共建時自身的位置是怎樣的，學生的位置又是怎樣的。如此反思，實際上能得出與既往經(jīng)驗完全不一樣的效果，即所謂共建，其主體并非教師，甚至并非師生二元，而是有可能以生為主、以師為輔，在學生提出需求后，由教師來做指導和補充。

(三)師生的共建努力

經(jīng)長期教研與探索，基本認可共建式思政課教學生態(tài)環(huán)境的形成需要師生的共同努力，并進一步擴大學生能動性的觀點。在此觀點之下，以下幾項共建努力則需要由師生共同來完成。

首先，應當基于學科特點，由師生共建思政案例庫。為了更生動地講好教學內容，尤其是講好時代背景下的中國故事、工匠精神等內容，教師需要發(fā)揮出共建觀念的引導優(yōu)勢，協(xié)同學生積極挖掘教材內、教材外，學校內、學校外的典型思政案例、事跡等，用事實傳遞教學理論、弘揚身邊的正能量。例如為了讓學生的思政理論功底更深，從經(jīng)典原著中體會到進取的力量，思政教師可以同學生一同建立誦讀紅色經(jīng)典欄目，使學生得以在該欄目的支持下，重溫紅色經(jīng)典，感受信仰源泉，傳承紅色基因。[5]再比如為了讓革命先輩先進事跡更加深入人心，師生共同尋找不同形式的革命事跡，并基于這些革命事跡完成名為“見證初心和使命”的微視頻拍攝，等等，都是比較值得贊許的做法。再以我校為例，筆者與同事為了真正落實共建理念，打造優(yōu)良的思政教學生態(tài)環(huán)境，于慶祝中國共產(chǎn)黨成立一百周年之際，組織學生用拍攝抖音短視頻等形式，收集大量優(yōu)秀教學資源作品，既在此過程中充分展現(xiàn)了當代學生的愛國之情，又使相關教學工作有章可循、有例可依，師生共建資源的成效顯著。

其次，基于本學科特點，由師生共建微平臺，在開展思政教育工作時，既要牢固把握課堂的主渠道，又要充分注意到同互聯(lián)網(wǎng)時代特征、學生學習方式轉變趨勢相結合，努力謀求更加適應“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境的思政教學模式。在此影響之下，我們要高度關注線下教學互動新模式，從中展現(xiàn)出微平臺功能優(yōu)勢，并使共建的觸角觸及微平臺的建設環(huán)節(jié)中去。關于這一點，筆者也做出了較大努力，在微平臺之內，設計了時政熱點、思政理論、誦讀經(jīng)典、學習語錄等子類別，并嘗試讓學生在這些子類別中添加內容。近兩年的疫情防控工作中，基于教育部所下達的“停課不停教，停課不停學”要求，這種共建微平臺的做法發(fā)揮出了較大優(yōu)勢，師生共同借助微平臺的形式與內容特點，既完成了傳遞抗擊疫情正能量的要求，又使基本的思政教育工作得以完成，每周定時發(fā)布的微文，基于微平臺組織學生進行轉發(fā)和留言等互動做法，潛移默化中讓學生更深入理解思政內容。

第三，應當從共建要求及生態(tài)環(huán)境建設的角度出發(fā)，對師生有效溝通問題加以重視，尤其是要做好改善話語表達方式的工作。大量教學實踐證明，越是行之有效的師生話語溝通方式，越能夠豐富并拓展已經(jīng)確認的教學模式以及師生共同努力形成的教學信息傳遞渠道，及時避免師生之間存在的信息不對等、溝通不順暢問題，讓課堂生態(tài)環(huán)境變得更好。思政課堂尤其要有足夠良好的表達方式傳播知識，從而達到學生聽得進去、受到教益的效果。[6]為此，首先應從課程需求和學生實況出發(fā)，基于教學基本內容、精心設計之教法等，融傳統(tǒng)面對面教學、在線教學長處為一體，突出信息化技術手段的優(yōu)勢，對課堂話語表達方式加以豐富，全面展現(xiàn)出文字、圖片、聲音之共通特征，更為生動地把教學內容展示出來。而教師亦應以良好課堂生態(tài)環(huán)境建設作為宗旨，突出通俗生活化話語闡述的優(yōu)勢，即讓原本稍顯枯燥的內容，在重新表述后煥發(fā)生機與活力，對此完全可以學習一些論述技巧，“擼起袖子加油干”、“老虎蒼蠅一起打”等一些表述極強生動色彩，極易讓學生有親切自然之感，且教育效果非但不會受到不利影響，反而有促進的功效。

四、結語

在思政課堂上，教師需要留意調整自我角色定位，積極適應角色轉換需求，和學生共同建立師生共同體，從全新視角促進學生健康成長、有效進步?；谶@樣的認知，教師線上線下充分備課準備，對于學生共建作用的引導，以及從教學目標出發(fā)的共建具體策略實施，都是極有必要的工作。把這類工作做好，才會讓學生群體作為國家寶貴人才資源潛能被挖掘，以課堂為中心，促進其思想政治素質、道德品質以及科學文化素質的全面進步。而教師也可以在此過程中因構建和諧、平等、開放及共進的思政課堂努力，從而得到提高思政課教學水平的機會。