反復(fù)辯論式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的實(shí)踐與探析

甄碧玉,賀 東

(忻州師范學(xué)院，山西 忻州 034000)

教師的教授歷程走到一定的程度，往往會(huì)進(jìn)入困惑期，這時(shí)，我們會(huì)對(duì)以往的教學(xué)實(shí)踐及方法作一番反思和疏理。我們應(yīng)如何適應(yīng)時(shí)代的變化和當(dāng)代大學(xué)生的思想實(shí)際來改造我們的課堂。從2019年開始，筆者嘗試在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課上開展與課程內(nèi)容相關(guān)的課堂反復(fù)辯論教學(xué)活動(dòng)，取得了一定的成效。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課開展反復(fù)辯論式教學(xué)的意義

1.學(xué)科的特性。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，是以人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀的教育為主線，教育和引導(dǎo)大學(xué)生提高自身的思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的一門課程。當(dāng)前，放眼全球，我們正面臨百年未有之大變局；國(guó)內(nèi)，我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型的加速期，由此決定了人們的思想領(lǐng)域日趨多元、多樣、多變，各種思潮此起彼伏，各種觀念交相雜陳，特別是拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等不同程度地影響著當(dāng)代大學(xué)生，如何教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀，反對(duì)錯(cuò)誤的人生觀，行之有效的方法，就是通過課堂反復(fù)辯論的方式，讓學(xué)生直面問題，剖析問題，讓他們自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過自己的認(rèn)知、探求來尋求真理、分辨是非，堅(jiān)持什么、反對(duì)什么自然明了，教學(xué)問題得到順利解決。

2.在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，教學(xué)方式主要以告訴或灌輸為主，教師關(guān)注的焦點(diǎn)是以教學(xué)內(nèi)容是否被接受，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是專家或答案的輸出者，學(xué)生的角色是答案的接收者，由此一番反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不高，課堂氣氛呆板，更為主要的是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。“高校教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、激發(fā)者、合作者、參與者和促進(jìn)者，師生教學(xué)交往更多的要體現(xiàn)為共同參與、促進(jìn)思維、平等對(duì)話、啟發(fā)點(diǎn)撥的過程?！盵1]在反復(fù)辯論教學(xué)模式中，教師不再是授課者、說教者，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出問題導(dǎo)向，通過設(shè)問或共創(chuàng)的教學(xué)方式將關(guān)注的焦點(diǎn)由內(nèi)容是否被接受轉(zhuǎn)化為問題是否被解決，從而使教師的角色轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)教練或問題、過程的設(shè)計(jì)者，學(xué)生的角色由答案的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鸢傅奶角笳?、貢獻(xiàn)者。

3.網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代改變了教與學(xué)的舊常態(tài)，教育者的權(quán)威和知識(shí)優(yōu)勢(shì)逐漸被解構(gòu)，學(xué)習(xí)者獲取的知識(shí)信息、價(jià)值觀的推送多元化，學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，使得學(xué)生的角色由答案的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榇鸢傅奶角笳?、貢獻(xiàn)者成為可能。

4.我們每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都有其局限性，都是站在各自的立場(chǎng)，從自身的價(jià)值或利益角度來認(rèn)識(shí)事物，作出自己的判斷；而另一方面，事物本身也不會(huì)毫無遮掩坦露在我們面前。這就決定了我們要獲得事物、問題的真相，就必然得從多個(gè)角度，全面地、客觀地由表及里的探索過程。

二、反復(fù)辯論式教學(xué)的實(shí)施

1.公布辯論題目并作以下要求：

什么是辯論？就是運(yùn)用事實(shí)或道理作根據(jù)，通過邏輯推理，論證自己所持論點(diǎn)的正確性，揭露對(duì)方所持論點(diǎn)的虛妄性。[2]它是由論題、論者和論證過程三個(gè)要素組成，是集思維、知識(shí)、言辭、心理素質(zhì)、修養(yǎng)等諸多方面的綜合較量。

反復(fù)辯論是一種即興辯論，因此，它要求同學(xué)們要快解題意，就是要對(duì)辯論的題目進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，要解析這個(gè)題目的核心要義是什么，否則就有可能造成“文不對(duì)題”的后果，即我們平常所說的跑題了。這就不僅要求同學(xué)們不僅要迅速理解題意，而且要求同一組的人要立場(chǎng)一致、彼此一致，避免發(fā)生自相矛盾的局面。同時(shí)，在剖析題意時(shí)還應(yīng)該特別注意，要盡量縮小題目的范圍，與其“大而全”，不如集中于一個(gè)小問題，要盡可能地把這個(gè)問題闡述清楚。

2.分小組定立場(chǎng)。按照班級(jí)將學(xué)生分成兩個(gè)大組，并確定正方和反方。這樣分組的好處是本班同學(xué)比較熟悉，便于開展合作。在大組基礎(chǔ)上，再按就近原則，分成若干小組，推選一名同學(xué)為組長(zhǎng)。

3.組內(nèi)頭腦風(fēng)暴。各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞本組領(lǐng)到的論題，快速進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。每個(gè)人都要貢獻(xiàn)自己的想法，提出自己有力的論據(jù)，并要做相對(duì)嚴(yán)密的論證。此環(huán)節(jié)可激發(fā)大家的思維，點(diǎn)燃大家探索問題的熱情，相互啟發(fā)智慧。

4.首輪辯論。將空間位置相近的兩組組成正反方，分別站成兩列，面對(duì)面展開辯論。第一步，先由雙方的組長(zhǎng)來陳述各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，當(dāng)雙方僵持不下時(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)進(jìn)入第二步自由辯論階段?！敖o予每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)見解和發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，培育批判精神與獨(dú)立思考能力，有著不可忽視的作用”[3]。每個(gè)人都可說出自己的想法，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可仔細(xì)聆聽他人的想法。此環(huán)節(jié)是辯論最為激烈、精彩的時(shí)刻，是每位同學(xué)充分展示自己風(fēng)采的時(shí)刻。在此環(huán)節(jié)中，每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到展示，不足、缺點(diǎn)也暴露無遺，是大家相互學(xué)習(xí)、相互滋養(yǎng)的過程。每個(gè)學(xué)生都有可支持學(xué)習(xí)的舊經(jīng)驗(yàn)，只有學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)才會(huì)真發(fā)生，只有輸出學(xué)習(xí)成果，才能證明學(xué)習(xí)的成效。

5.正反方立場(chǎng)互換。原來持正方觀點(diǎn)的成了反方，原來持反方觀點(diǎn)的又成了正方。那么，無論如何，兩組同學(xué)都得千方百計(jì)地為自己的論點(diǎn)來立論，這樣就可以有效地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，感受理解對(duì)方，多角度認(rèn)識(shí)問題。通過此環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，同學(xué)們很自然就領(lǐng)悟到不要總是站在自己的立場(chǎng)和角度去看待事物和思考問題，要學(xué)會(huì)站在對(duì)手的角度去看待和思考，只有這樣，才能更加接近一個(gè)真理的本體?！霸谶@個(gè)過程中，學(xué)生是主動(dòng)的和積極的知識(shí)探究者，不是被動(dòng)的和消極的信息接受者。”[4]

6.教師總結(jié)。先由各小組長(zhǎng)陳述各自認(rèn)可的觀點(diǎn)，然后由教師把大家的想法聯(lián)結(jié)起來，需對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理。例如，評(píng)價(jià)人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)是奉獻(xiàn)，還是索取，還是兩個(gè)都是？這都需要教師理清思路，澄清錯(cuò)誤，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)們確立科學(xué)、正確的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。師生的認(rèn)識(shí)也就在這樣的思想碰撞中得到升華。如果有同學(xué)還存在異義，可讓學(xué)生寫課后小論文，以進(jìn)一步向縱深方向探究。

由此可見，反復(fù)辯論教學(xué)法的效果和特點(diǎn)是單主題、短時(shí)間、高能量、高參與、高交互。其適用上的優(yōu)勢(shì)在于：①機(jī)動(dòng)靈活。只要在備課時(shí)遇到“二項(xiàng)對(duì)立”的教學(xué)內(nèi)容，即容易引起學(xué)生思想混亂或迷茫的內(nèi)容就可采用。②上課時(shí)課堂氣氛不活躍、沉悶時(shí)，教師可選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問題組織辯論。③教師在講授到某一觀點(diǎn)時(shí)，有同學(xué)提出異議時(shí)即可組織。

三、反復(fù)辯論式教學(xué)法的實(shí)踐效果

1.提升了學(xué)生的自信力。把學(xué)生放在集體學(xué)習(xí)的大課堂中，當(dāng)別人大膽地說出自己的觀點(diǎn)、想法時(shí)，置身于其中的“我”也躍躍欲試，想說出自己的觀點(diǎn)。謹(jǐn)小慎微的學(xué)生、輕聲細(xì)語的學(xué)生、沉默寡言的學(xué)生，敢于在公眾場(chǎng)合下大聲地與同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。通過幾次的反復(fù)辯論教學(xué)的強(qiáng)化和訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，自信心得到激發(fā)，讓膽小的學(xué)生變得膽大起來，讓自卑的學(xué)生開始走向自信。

2.激發(fā)了學(xué)生的求知欲。反復(fù)辯論教學(xué)本身就是給大家創(chuàng)造了在一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是互相間知識(shí)的一種博弈。如果將辯論比作是一座大廈，那么知識(shí)就是磚瓦，有了知識(shí)，思路才會(huì)開闊、想象才會(huì)豐富，因此，積累知識(shí)，就是贏得辯論的基礎(chǔ)。每次辯論課結(jié)束后，同學(xué)們最大的感觸就是知識(shí)的欠缺，能激發(fā)他們的求知欲。

3.鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性。敏銳的思維能力一般包括兩個(gè)方面，其一是思維的敏捷性，其二是思維的變通性。在辯論中，當(dāng)對(duì)方的發(fā)言一結(jié)束，就必須對(duì)對(duì)方言論的實(shí)質(zhì)意圖既快又準(zhǔn)地作出判斷，否則就會(huì)喪失辯論中的主動(dòng)權(quán)。此外，通過辯論還可培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，即當(dāng)你的思維在某一方面受到阻礙時(shí)，能迅速地轉(zhuǎn)到其他方面上繼續(xù)思考，從而取得辯論的主動(dòng)權(quán)。

4.增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。辯論是以語言為工具的。辯論的強(qiáng)大力量首先表現(xiàn)在語言功底上。因此，辯論是一門語言藝術(shù)，出言須恰到好處。要犀利而不刻薄，反攻準(zhǔn)確而不漫無邊際，不運(yùn)用挑釁性的人身攻擊性的語言，做到言之有理、言之有序。

5. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力，就是破除迷信、超越陳規(guī)，善于因時(shí)制宜、知難而進(jìn)、開拓創(chuàng)新的能力。[5]要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須打破他們習(xí)慣的“定勢(shì)思維”。因?yàn)椤岸▌?shì)思維”者，總喜歡按照習(xí)慣的、現(xiàn)存的模式去思考問題，不利于開拓和創(chuàng)新。而創(chuàng)新思維者，總是不滿足于現(xiàn)存的思維模式，他們會(huì)多向思維，以求更加全面、更加透徹地認(rèn)識(shí)和理解事物。然而多向思維必然伴隨有辯論，人在辯論時(shí)，思維往往是最活躍、最積極的，這就極有利于創(chuàng)造和發(fā)明，所以說，辯論有助于開發(fā)智力，推動(dòng)探索和創(chuàng)新。

6.辯論對(duì)社會(huì)和科學(xué)的進(jìn)步都具有積極的作用。縱觀人類發(fā)展史，社會(huì)每一次的新舊制度的更替，大都經(jīng)歷過政治思想的大辯論；每一項(xiàng)重大的科學(xué)發(fā)明，也都要經(jīng)過反復(fù)的論證和激烈的爭(zhēng)辯，俗話說的好“鐘不敲不明，理不辯不明”。不同的觀點(diǎn)通過辯論，才能撞擊出智慧的火花，從而催生出一個(gè)又一個(gè)真理，促進(jìn)著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

反復(fù)辯論式教學(xué)方法具有開放式教學(xué)、研討式教學(xué)、參與式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、合作式教學(xué)、探求式教學(xué)等教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體的一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。