思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)策略

邵錦雪

思辨性閱讀與表達(dá)是新課標(biāo)提出的一種新的學(xué)習(xí)任務(wù)，它將思辨性閱讀與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)的學(xué)生的探究積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自身的看法，使學(xué)生在思辨中不斷提高閱讀與表達(dá)能力。通過(guò)這種教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、對(duì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思辨意識(shí)的生成

相較于傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，思辨性閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的生成與發(fā)展。思辨性閱讀是一個(gè)從無(wú)疑到有疑，最后再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑的過(guò)程，這需要學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)探究才有可能實(shí)現(xiàn)。但從目前的教學(xué)情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生思辨性閱讀的開(kāi)展。因此，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性，深入開(kāi)展對(duì)話教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)思辨意識(shí)的有效生成。

例如，在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，教師首先可要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行粗讀，然后結(jié)合文本向?qū)W生提出文章的主題是對(duì)母親的追思，還是對(duì)生命本質(zhì)的探究等教學(xué)問(wèn)題。以此引發(fā)學(xué)生的思考；其次，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的不同理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)這兩種主張展開(kāi)對(duì)話，促使學(xué)生在對(duì)話與交流的過(guò)程中，更好地掌握作者對(duì)生命的感悟以及對(duì)母親的追思與懷念。這樣一來(lái)，學(xué)生的思辨意識(shí)便會(huì)在師生對(duì)話、生生對(duì)話中得到生成，語(yǔ)文核心素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)。

二、綜合運(yùn)用各種閱讀與表達(dá)方法

我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展閱讀與表達(dá)教學(xué)。第一，快速閱讀與表達(dá)，大致理解文章的內(nèi)容，提出問(wèn)題進(jìn)行閱讀與表達(dá)訓(xùn)練，找出文章的邏輯關(guān)系，正確把握文章的中心與重點(diǎn)。第二，對(duì)照讀與說(shuō)，找到文章中存在的邏輯關(guān)系，分析規(guī)律，找重點(diǎn)。第三，深讀時(shí)，文章應(yīng)以多讀、熟讀的方式進(jìn)行閱讀和表達(dá)，以便找到文章的重點(diǎn)，以免學(xué)生誤入歧途，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。三種讀寫方法結(jié)合，可以反復(fù)品讀思索文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的思維能力。其實(shí)，閱讀與表達(dá)的教學(xué)方法很多，只要能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，就是好辦法。

三、增加課外文章的閱讀與表達(dá)數(shù)量

隨著新課改的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)高中生閱讀與表達(dá)的要求越來(lái)越高。因此，高中閱讀與表達(dá)教學(xué)必須豐富多樣，以吸引學(xué)生對(duì)閱讀和表達(dá)的興趣，開(kāi)闊視野。高中語(yǔ)文教材中的選文雖少，局限性也較大，但進(jìn)入教材的文章數(shù)量不多，質(zhì)量卻很高，可以有效提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。例如在《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入閱讀這篇課文的出處《紅樓夢(mèng)》，根據(jù)對(duì)整篇內(nèi)容的了解，使學(xué)生對(duì)這篇文章的背景有一個(gè)更加清晰的認(rèn)知，大致了解書中出現(xiàn)的人物，談?wù)勛约簩?duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)和感受。這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀和表達(dá)的次數(shù)，又可以增加閱讀和表達(dá)的質(zhì)量。在教學(xué)海倫凱勒的《再塑生命的人》時(shí)，教師不妨通過(guò)介紹作者的成長(zhǎng)歷程和其著作《假如給我三天光明》，從而推動(dòng)學(xué)生更好地理解《再塑生命的人》中的人物和作者所要表達(dá)的情感，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣既有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的深入理解，也提高了學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

四、整合建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的根本目的就在于促使學(xué)生能以批判性思維去探究課文內(nèi)容，并建構(gòu)起一個(gè)較為系統(tǒng)與完善的語(yǔ)文閱讀知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。教師要充分地整合與利用多種教學(xué)資源，積極開(kāi)發(fā)與構(gòu)建多種課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更多有助于實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀的材料，以此促使學(xué)生在思維發(fā)散與思辨質(zhì)疑的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效整合，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

在教學(xué)課文《荷塘月色》時(shí)，根據(jù)該篇課文，教師可借助多媒體信息技術(shù)，搜集與整合出相同類型的文本，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀。比如可以選擇文章《清塘荷韻》或《種荷》等文本進(jìn)行整合。通過(guò)課外閱讀拓展，組織學(xué)生對(duì)比幾篇文章中存在的相同和不同之處，使學(xué)生能夠從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、主題及風(fēng)格等多個(gè)方面展開(kāi)綜合探究，通過(guò)分析對(duì)比，了解描寫荷花的多種手法和方式，以及不同作者在描寫荷花時(shí)表達(dá)出來(lái)的不同情感。像《荷塘月色》這篇課文中，作者充分表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，對(duì)未來(lái)生活抱有美好的期待和向往。像《清塘荷韻》則體現(xiàn)出作者感嘆自然生命力的頑強(qiáng)，表達(dá)出熱愛(ài)生活、熱愛(ài)美好事物的情感。而《種荷》這篇散文，則是通過(guò)荷花表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的美好記憶。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀，結(jié)合多種文本展開(kāi)類比分析，不僅能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，還能促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑精神，啟發(fā)學(xué)生的思辨思維

語(yǔ)文學(xué)習(xí)光靠死記硬背是沒(méi)有用的，學(xué)生要有獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。面對(duì)一篇文章不能只淺顯地聽(tīng)老師所講的知識(shí)點(diǎn)，更不能一味接受老師分析的文章內(nèi)涵，學(xué)生要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和提出問(wèn)題的意識(shí)，不能害怕自己的問(wèn)題是錯(cuò)誤的、幼稚的，無(wú)論是不是好的問(wèn)題都能給學(xué)生思維的發(fā)展帶來(lái)進(jìn)步。因此教師在授課時(shí)，要立足文章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，但在同時(shí)也要把握好上課節(jié)奏，不能一節(jié)課光是聽(tīng)學(xué)生提出的五花八門的問(wèn)題，而是要引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在文章的理解上，一切都應(yīng)該依托課文展開(kāi)。教師也可以提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)思考，這樣才有助于學(xué)生更快地理解文章主旨，起到鍛煉學(xué)生質(zhì)疑精神的效果。

在講解《哦，香雪》一文時(shí)，教師首先提出關(guān)于火車的問(wèn)題，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓課堂氛圍熱鬧起來(lái)，教師可以設(shè)置情境，將時(shí)間向后推六十年，讓學(xué)生思考討論，對(duì)于那個(gè)年代的人來(lái)講，火車意味著什么，在問(wèn)題的討論中，將學(xué)生引入課文的學(xué)習(xí)。教師還從題目開(kāi)始設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生嘗試讀文章的標(biāo)題，啟發(fā)學(xué)生思考“哦”字應(yīng)該怎么讀，是表示醒悟感嘆的四聲，還是表示驚奇的二聲，不同的聲調(diào)體現(xiàn)著完全不同的兩種情緒，這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在充分理解了課文以后，才能正確地進(jìn)行解答。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的一些句子段落提出大膽質(zhì)疑，比如香雪為什么對(duì)那個(gè)鉛筆盒情有獨(dú)鐘呢，是她沒(méi)有鉛筆盒用嗎，是她不喜歡其他姑娘們喜歡的首飾嗎，通過(guò)這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文，在深度閱讀中尋找問(wèn)題的答案。教師可以在文章講解結(jié)束以后，再回顧標(biāo)題怎么讀的問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)學(xué)生最初的答案有沒(méi)有改變。在本文中，二聲和四聲的讀法都是解釋得通的，教師在引領(lǐng)學(xué)生討論的過(guò)程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的探索欲望，不同的答案也可以啟發(fā)學(xué)生的思辨思維，通過(guò)思辨性閱讀，能讓學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，在思考中進(jìn)步。

綜上所述，我們應(yīng)該在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀和表達(dá)的材料，理解和吸收知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀表達(dá)能力。若有教學(xué)需要，教師還可以設(shè)置一些思辨性閱讀與表達(dá)的問(wèn)題，以引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本，展開(kāi)合作討論交流，使學(xué)生在合作探究中深刻理解文本，同時(shí)促進(jìn)其思辨性思維能力的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。