基于群文閱讀的學校特色課程體系建設

王文宏

群文閱讀教學順應語文課程改革和發(fā)展的趨勢，極大地拓寬了學生的閱讀視野和思路，為初中生提供廣泛閱讀、批量悅納的主體認知機會，讓初中生能夠獲得更加豐富和優(yōu)秀的人文滋養(yǎng)。在教學實踐中，筆者嘗試基于群文閱讀的學校特色課程體系建設，采用高效化、體驗化、主體化的方法實施群文閱讀教學，以促進語文教學的發(fā)展。

一、注重師資隊伍建設，優(yōu)化群文閱讀教學

首先，轉(zhuǎn)變閱讀教學觀念。為了進一步豐富學生的閱讀視野，關(guān)注學生的自主個性化體驗，引導學生進行自主閱讀，體驗群文閱讀帶來的快樂。

其次，發(fā)揮學校的組織作用。要充分發(fā)揮學校的組織作用，積極舉辦群文閱讀教研活動，通過創(chuàng)設群文閱讀教學設計大賽、群文閱讀課堂教學展評活動等，讓教師積極主動地參與群文閱讀的學習和交流，構(gòu)建高效的語文課堂教學模式。

再次，開展群文閱讀教學培訓?？梢圆捎镁€下培訓和線上培訓的方式，促進教師由傳統(tǒng)的閱讀教學向群文閱讀教學轉(zhuǎn)變，培訓教師準確完整地把握議題選擇的方向，增強教師對群文閱讀教學的駕馭能力。

二、注重教學內(nèi)容建設，優(yōu)化群文閱讀教學

第一，確立群文閱讀議題。議題是群文閱讀的核心，要確立群文閱讀的議題。首先，從群文閱讀議題產(chǎn)生的來源而言，要考慮學生的群文閱讀需求，結(jié)合學生對群文閱讀的認知特點，選擇合適的議題來組建文本。還要考慮學生的思想道德需求和生活實際需求，圍繞學生的現(xiàn)實問題和價值觀形成的需求選擇議題。同時，要結(jié)合群文閱讀教學的需要，選擇與教學目標相關(guān)聯(lián)的議題，如在學習胡適的《我的母親》一文時，為了讓學生深入理解母親是“恩師、慈母、嚴父、嚴師”，教師可以引導學生進行比較式群文閱讀，將老舍的《我的母親》、高軍的《母親、母親》、莫言的《母親》進行組合，讓學生通過對上述群文的閱讀學習，比較三個母親教育做人的共同點，引領(lǐng)學生拉近自己與文本的距離，從而深入體悟胡適《我的母親》中母親對“我”的做人教誨。

其次，要合理確立議題的種類，包括形式議題、內(nèi)容議題、語言議題等不同類型。其中，形式議題的結(jié)構(gòu)形式主要是指文章的篇章結(jié)構(gòu)，在選取寫人記事散文中通常采用連貫式結(jié)構(gòu)，在議論文和說明文中則采用多樣化的結(jié)構(gòu)形式。如初中語文教材上冊第三單元的《蘇州園林》《故宮博物館》為事物說明文，采用總分式結(jié)構(gòu)進行記述，在進行群文閱讀設計時，可以將培根的《論讀書》、竺可楨的《向沙漠進軍》進行對比式閱讀，引導學生把握說明文的整體結(jié)構(gòu)。

第二，發(fā)揮群文組合作用。為了進一步發(fā)揮群文閱讀的組合作用，要合理選擇群文的數(shù)量，結(jié)合學生的閱讀速度和閱讀時間，注重長短文本的有機結(jié)合。一般來說，單篇文本字數(shù)應當在1000 到1200 字為宜，文本數(shù)量選擇3-4 個，避免文本內(nèi)容過于單薄或過于冗長，以較好地保持學生的群文閱讀興趣。同時，還要注重群文選擇的質(zhì)量，充分利用網(wǎng)絡資源選取多樣化的群文閱讀文本，緊緊圍繞議題拓展學生的視野，提升學生的群文閱讀能力。

三、注重教學方法建設，優(yōu)化群文閱讀教學

首先，創(chuàng)設群文閱讀情境。在群文閱讀的特色化課程體系建構(gòu)中，要精心創(chuàng)設群文閱讀情境，通過合理有趣的導入吸引學生的注意力，建立起學生與文本之間對話的橋梁。以學習《父愛》一課為例，教師可以利用信息化技術(shù)呈現(xiàn)教育短片《父親》，并播放筷子兄弟演唱歌曲《父親》，將學生置身于父愛的氛圍之中，進而快速進入學習情境。

同時，教師還可以精心創(chuàng)設真實的情境，渲染語文課堂氛圍，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的感受。以學習“母愛百味”的群文閱讀為例，教師可以讓學生自己談一談對母愛的感受，并聆聽其他學生講述母愛的故事，在講述與聆聽的氛圍中走入文本，從不同層面闡釋和理解母愛之情。

其次，優(yōu)化設計問題。1.設計激活學生興趣的問題。在群文閱讀的特色課程體系建設中，教師要設計能夠激活學生興趣的問題，梳理新舊知識之間的聯(lián)系，引領(lǐng)學生走進文本，讓學生在輕松的狀態(tài)下進行高效學習。在說明文的閱讀教學之中，傳統(tǒng)的單篇教學相對枯燥，教師可以采用群文閱讀的教學方式，將多篇說明文進行整合，從而提高群文閱讀的教學效率。以建筑藝術(shù)類的說明文為例，可以將《巍巍中山陵》《人民英雄永垂不朽》《凡爾賽宮》《蘇州園林》進行組合，設計以下關(guān)聯(lián)性的問題：“嘗試運用文中的關(guān)鍵詞說出這些建筑或園林藝術(shù)給你留下的深刻印象。”“假若你是設計師，試著談一談這些建筑設計的匠心獨運之處。”“假若你是導游，試向游客介紹你感興趣的建筑藝術(shù)，注重恰當?shù)恼Z言和順序的編排?！蓖ㄟ^這些問題的驅(qū)動，引領(lǐng)學生積極地參與群文閱讀，訓練學生對文本的信息篩選和提煉能力。2.設計發(fā)散性問題。教師要在群文閱讀特色課程設計中引導學生提問，培養(yǎng)學生的問題意識，從而提高群文閱讀的效率。以學習《皇帝的新裝》一文為例，教師可以結(jié)合文本的空白點，設計發(fā)散性的問題：“游行大典結(jié)束后，會發(fā)生什么事情呢？”讓學生擁有充足的想象和聯(lián)想的思維空間，激發(fā)學生進行相互交流和探討，從而拓展學生的思維廣度和深度，對學生的閱讀思維進行發(fā)散性的訓練。3.設計比較性強的問題。在群文閱讀中的問題設計要注重比較性，通過多文本之間的橫向比較和文本內(nèi)容、文本形式的比較方式，引導學生感知物象，領(lǐng)會意象中特定的情感內(nèi)容。例如，在初中散文詩的教學中，可以圍繞“心靈之聲”的議題進行群文閱讀教學，將魯迅的《雪》、郭沫若的《雷電頌》、巴金的《日》和《月》等詩歌進行組合，并設計和提出問題：“文中主要描寫了什么事物？這些事物與我們?nèi)粘＠斫獾氖挛镉泻螀^(qū)別？”從而引導學生進行對比性的學習和分析，理解文中的物象與生活中的事物之間的差別。4.設計遷移性的問題。群文閱讀要設計具有遷移性的問題，引導學生對相關(guān)知識進行舉一反三、融會貫通的理解和學習。例如，在學習魯迅的《故鄉(xiāng)》一文時，教師要引導學生分析小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境，讓學生圍繞問題進行閱讀和思考，領(lǐng)會小說中的主要內(nèi)容，并在多篇文章中進行遷移應用和鞏固。

四、注重教學評價建設，優(yōu)化群文閱讀教學

如何對群文閱讀教學進行全面合理的評價是重要的研究課題。在基于群文閱讀的學校特色課程體系建設之中，要緊扣議題，評價選文是否有深度；還要評價群文閱讀的整體設計是否具有廣度，是否利用問題引擎牽引整組群文，撥動群文閱讀組合之弦。同時，在對群文閱讀教學進行評價中，要評價群文閱讀指導策略是否具有厚度，有意識地培養(yǎng)學生的速讀能力。另外，還要在評價中關(guān)注學生的閱讀體驗，要注重學生在群文閱讀中的自主性和開放性，評價教師在群文閱讀的反思總結(jié)和自我提升，不斷完善學生的閱讀認知。

總之，基于群文閱讀的學校特色課程體系建設要結(jié)合教學要求和具體學情，合理選取議題，設計多樣化的問題情境，引導學生快速進入到群文閱讀的學習之中，更好地發(fā)散學生的閱讀思維，提高學生的閱讀核心素養(yǎng)。