初中“少教多學(xué)”閱讀教學(xué)模式探索

趙江滿

由于中學(xué)生閱讀與理解能力不同，教師應(yīng)考慮不同中學(xué)生閱讀和理解情況，讓他們參與各種形式的閱讀活動(dòng)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在這一階段，教師應(yīng)提供一定的指導(dǎo)，以保證學(xué)生建立閱讀與學(xué)習(xí)的關(guān)系，保證教育質(zhì)量。

一、“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵及其在初中閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.“少教多學(xué)”模式的內(nèi)涵

“少教多學(xué)”是一種新的教學(xué)模式，開展“少教多學(xué)”能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”有以下兩個(gè)含義：“少教”主要是指創(chuàng)造性、批判性教學(xué)?！岸鄬W(xué)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，全面、主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”打破了以往的教育方式，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，為學(xué)生提供更多思考學(xué)習(xí)的空間，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。

2.“少教多學(xué)”模式在初中閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

閱讀是獲得信息，拓寬學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“少教多學(xué)”可以提高學(xué)生的閱讀水平，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主閱讀。同時(shí)，“少教多學(xué)”還能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但對(duì)教師的教學(xué)水平提出了很高要求。教師要選擇適合學(xué)生的閱讀材料，讓學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律與方法，理解與分析教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。21 世紀(jì)是信息的時(shí)代，如何從復(fù)雜無(wú)序的信息中有效地提取有價(jià)值的信息，需要一定的閱讀和識(shí)別能力，以及對(duì)重要信息的提取能力。在初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用“少教多學(xué)”，可以提高學(xué)生的閱讀水平。

二、構(gòu)建初中閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的措施

“少教多學(xué)”教學(xué)模式符合課程改革的要求，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位?！吧俳獭敝饕侵附處熞獪p少理論知識(shí)的講解，將課堂交到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂“多學(xué)”，是為了給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立閱讀和思考，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

1.尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀理解能力

初中是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，教師的行為舉止對(duì)學(xué)生有著很大影響，教師要注重自身的涵養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。學(xué)生不僅要注重閱讀能力，還要懂得為人處世的道理。對(duì)此，需要教師在閱讀教學(xué)中，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是學(xué)生的思維創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生思維。另外，教師要密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并逐步提高閱讀能力。教師對(duì)學(xué)生閱讀和生活的指導(dǎo)和監(jiān)督是非常重要的，尤其是如果學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性和不斷變化的心理特征，學(xué)生會(huì)對(duì)課堂教學(xué)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出不同的反應(yīng)。因此，需要教師調(diào)查學(xué)生的閱讀狀況，幫助他們提高閱讀能力。中學(xué)生交流能力較差，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，要想積極投身閱讀活動(dòng)，就需要了解自身的閱讀狀況，正確對(duì)待自己的閱讀情況，在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，努力表達(dá)自己的想法，并與同伴進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.開展豐富多彩的課堂實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐活動(dòng)的展開十分符合其學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知能力。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，教師要努力提高教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，能夠更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。教師還可以從學(xué)生的生活出發(fā)，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考與理解。這種方式能夠讓學(xué)生更加容易接受新知識(shí)。并且，生活化的教育理念，也能讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活的重要關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中挖掘語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能逐漸形成發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)和能力，使學(xué)生逐漸形成熱愛生活、積極向上的生活態(tài)度，只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助學(xué)生解決在實(shí)際閱讀中遇到的問(wèn)題?！吧俳潭鄬W(xué)”便于學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，還能讓學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)中去，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。閱讀興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也非常重要，它不僅超越了學(xué)科的界限，還打破了以往的教學(xué)理念，激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師要了解學(xué)生的情緒，為學(xué)生提供思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，以保證學(xué)生取得理想的成績(jī)。

4.利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度正在不斷加深，這種方式能夠?qū)⒄n文枯燥、呆板的文字信息，轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦?dòng)、直觀的圖像，使學(xué)生通過(guò)這種生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，逐漸認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，使其通過(guò)色彩豐富的畫面，產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)這種方式，學(xué)生便被文章中的文字描述所吸引，讓學(xué)生結(jié)合圖像及文字來(lái)對(duì)文章的寫作思路、寫作手法等內(nèi)容進(jìn)行深入分析。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻、圖片、音頻等不同的表現(xiàn)形式來(lái)開展課堂教學(xué)，使學(xué)生能從不同的思考角度出發(fā)，對(duì)文字進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生通過(guò)理性思考逐步感受到文章所描述的情景和氛圍，這種方法能刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能更加直觀地理解文章的文字內(nèi)容，這樣便能潛移默化地提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化。

5.總結(jié)課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生思考發(fā)言

要想延長(zhǎng)學(xué)生的閱讀時(shí)間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生自主歸納總結(jié)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生之間的相互交流。在以往的閱讀教學(xué)中，總是教師為學(xué)生講解課文內(nèi)容，總結(jié)段落大意、中心思想、表現(xiàn)手法、藝術(shù)特色等，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生思想的惰性，對(duì)于課文內(nèi)容，學(xué)生往往不會(huì)自己進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也比較差，分析理解能力也得不到有效的提升。所以，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析文章，還要教會(huì)學(xué)生分析文章的方法。所謂“多學(xué)”并不是說(shuō)一定需要讀多少課外書、背誦多少語(yǔ)文知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極、深入地學(xué)習(xí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。中學(xué)生的身心發(fā)展處于活躍狀態(tài)，思維發(fā)展也正處于建構(gòu)的過(guò)程之中。教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生反思閱讀過(guò)程。對(duì)于學(xué)生文本解讀的新想法、新觀點(diǎn)，教師要充分肯定，并給予正確的指導(dǎo)，通過(guò)“少教多學(xué)”，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

教師要在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于不同層次的學(xué)生制定不同的閱讀計(jì)劃，以保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。“少教多學(xué)”教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生深入了解語(yǔ)文的知識(shí)體系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。