核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文群文閱讀教學(xué)探析

劉立媛

（甘肅省靈臺縣城關(guān)中學(xué)，甘肅 靈臺 744400）

語文學(xué)科教學(xué)中，所謂的群文閱讀，就是教師圍繞某個話題或者某篇文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和話題文章相關(guān)的多篇文章進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生綜合閱讀全面掌握。在這樣的閱讀活動之中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富，改變了傳統(tǒng)單篇閱讀的局限性，有助于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，全面提升學(xué)生群體在閱讀活動中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、積極利用媒體設(shè)備，引導(dǎo)辯證思考

語文核心素養(yǎng)的產(chǎn)生明確指出了新時代背景下語文教學(xué)的核心價(jià)值所在，同時也為閱讀教學(xué)的開展提供了方向上的指引。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育教學(xué)工作都存在這樣一個問題，學(xué)生們的辯證思維不夠充分，思考一些簡單問題時，很容易陷入二元對立的局面里。這種狀況下，學(xué)生缺乏個人獨(dú)立化的思維，很容易受其他人的影響，不能自主地表達(dá)想法，其思維活躍度也很難達(dá)到頂峰，無法全面提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。為了更好地滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，完善我國基礎(chǔ)教育中的各個環(huán)節(jié)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用媒體設(shè)備激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。特別是在開展群文閱讀時，借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，有助于將更加新穎的內(nèi)容充分融入語文課堂之上。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《傅雷家書》時，可以借助著多媒體設(shè)備播放一些朗讀范文錄音。如果想要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生群體的閱讀興趣，教師還可以提前準(zhǔn)備閱讀文本相關(guān)的視頻畫面，搭配畫面引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生的注意力變得集中起來，可以使他們更好地投入到閱讀當(dāng)中，還能夠創(chuàng)建沉浸式閱讀的氛圍。初步閱讀結(jié)束之后，教師可以提出一個問題：“剛剛大家聽到的這一段中，傅雷給兒子的家書里面提到了一個小建議，他希望兒子能夠走出自己的舒適區(qū)，不要生活在別人的眼光之下，老師想要就這個話題和大家談一談，大家覺得什么叫走出自己的舒適區(qū)呢？”通過這樣的問題進(jìn)行指引，學(xué)生會先從文章中跳脫出來，開始進(jìn)行初步的思考與探究。當(dāng)學(xué)生開始思考問題時，教師就可以不斷地引入其他文章：“剛剛同學(xué)們已經(jīng)分享了一些個人的看法，不過在老師看來，大家的想法還不是特別成熟，接下來我想給你們推薦幾篇新的文章，希望讀完這些文章以后，你們能夠有更多新穎的想法。老師還希望你們可以將自己閱讀完的感想記錄下來帶課堂上與同學(xué)進(jìn)行交流探討。”接下來，教師就可以將提前準(zhǔn)備好的多篇文章引入課堂，讓學(xué)生自主閱讀，這也是開展有效的群文閱讀的重點(diǎn)教學(xué)策略之一。對于初中階段的學(xué)生來說，貿(mào)然讓他們閱讀多篇文章，一定是存在難度的，大部分學(xué)生對于這種沉浸的閱讀氛圍并不太感興趣，更加不愿意進(jìn)行大量的閱讀活動。但是有了一定的問題引導(dǎo)之后，學(xué)生的注意力就會從閱讀轉(zhuǎn)移到問題的解決上，有助于減輕學(xué)生的閱讀心理負(fù)擔(dān)，對后期的閱讀開展鋪墊好的基礎(chǔ)。在后期的閱讀過程中也會變得自主，提高閱讀的整體效率和效果。

讀完以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生重新討論剛剛課堂上提出的問題，這時，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這樣一個話題上有了更多自己的想法。比如有些學(xué)生認(rèn)為走出舒適區(qū)固然是好，但是對于個別人來說，這或許不是一條很好的道路。比如在《我與地壇》這一段節(jié)選文字中就出現(xiàn)了作者史鐵生無論如何也走不出舒適區(qū)，并不是作者不想改變現(xiàn)在的生活，而是現(xiàn)實(shí)條件所迫，無力改變。經(jīng)過這樣的閱讀引導(dǎo)，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對這些問題的認(rèn)識越發(fā)全面，能夠從正面考慮問題，還可以從側(cè)面甚至是從反面印證問題。這樣的指導(dǎo)策略更符合初中階段學(xué)生的思維運(yùn)行習(xí)慣，還有助于全面培育學(xué)生辯證思考的能力，不僅可以使他們擁有正確的人生價(jià)值觀，還可以提升核心素養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生小組合作，開展群文閱讀

群文閱讀教學(xué)工作開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，完善素質(zhì)教育一直是非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。很可惜的是，仍有一些教師沒有辦法圍繞著文章中的細(xì)節(jié)化問題進(jìn)行全面的引導(dǎo)和討論。一方面，這樣的教學(xué)太過浪費(fèi)時間，教師教學(xué)經(jīng)歷有限，只能夠在課堂上就重點(diǎn)問題展開探討；另一方面，教師和學(xué)生之間的思維存在差異，有些學(xué)生認(rèn)為是正確的話題，在教師看來可能存在問題。而有些教師認(rèn)為比較復(fù)雜的問題，在學(xué)生看來可能也理解不到其中的復(fù)雜含義。需要明確的是，很多語文話題本身是沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)答案的，只要學(xué)生能夠自圓其說，用符合邏輯且有條理的話語將內(nèi)心的所思所想表達(dá)出來即可。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生積極進(jìn)行自主討論。小組合作開展群體閱讀，或許是群文閱讀的有效實(shí)施策略之一。

例如，某一次群文閱讀活動上，教師提出了“看看我們的大好河山”這樣一個閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀《壺口瀑布》等多篇文章。在這個過程中，學(xué)生會看到不同地區(qū)的不同景色，用文字的方式將我國的大好河山描繪出來。每篇文章各有特點(diǎn)，學(xué)生需要總結(jié)文章中的精髓，還要梳理出每篇文章的邏輯架構(gòu)。初中時期的學(xué)生面對這樣相對于比較繁重的閱讀任務(wù)是有難度的。所以，教師應(yīng)該采取恰當(dāng)?shù)姆绞綔p輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在筆者看來，直接組織小組合作，是開展群文閱讀的有效教學(xué)方式。

通常來說，初中階段的學(xué)生閱讀興趣低下是很正常的，如果學(xué)生一個人閱讀時難以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在群體范圍內(nèi)完成閱讀任務(wù)，往往能夠減輕學(xué)生的心理壓力。依照盧因的群體動力學(xué)可知，學(xué)生在群體閱讀中逐漸能夠形成更加完善的閱讀思路。相比個體閱讀，群體閱讀更有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，真正將學(xué)生的想法、興趣放在首要位置。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地在群體氛圍之中完成閱讀任務(wù)，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生自主討論。相比機(jī)械地教師提問、學(xué)生回答，這樣的討論方式更有利于展現(xiàn)學(xué)生個人的閱讀成就感和喜悅感。在討論過程中，每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言，所有的學(xué)生都可以不斷積累閱讀知識，取長補(bǔ)短。比如小組內(nèi)部有一名學(xué)生的想法比較有創(chuàng)意，其他學(xué)生可以積極和這位同學(xué)討論彼此的創(chuàng)意性想法進(jìn)行交換，這樣就完成了一次知識和意見的積累。經(jīng)過多次配合，教師會發(fā)現(xiàn)在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，開展學(xué)生之間的交流討論往往能夠取得意想不到的教學(xué)效果，小組學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，小組內(nèi)部成員之間的感情得到了升溫。隨著教育教學(xué)工作的深度開展，學(xué)生在群體范圍內(nèi)進(jìn)行問題的討論，也可以更加順暢、更加自然。

三、結(jié)合群文閱讀教學(xué)，構(gòu)建語言能力

長期的語文教育教學(xué)工作開展過程中，教育工作者一定要明確閱讀教學(xué)和表達(dá)教學(xué)是分不開的，語文學(xué)科本身培養(yǎng)的就是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，不管是語言表達(dá)還是文字寫作，都和閱讀息息相關(guān)。開展群文閱讀的目的也不只是豐富學(xué)生的視野，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生結(jié)合自身的理解把閱讀過程中看到的那些內(nèi)容整理到自己的知識庫，轉(zhuǎn)化到腦子里，也有助于進(jìn)一步豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提升語文成績。然而，當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展過程中，很多教師忽略了這個問題。為了更好地開展語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該在組織群文閱讀時進(jìn)一步推進(jìn)群文閱讀的表達(dá)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展現(xiàn)個人的語言能力。

因此，教師可以在群文閱讀結(jié)束之后提出一些問題。在群文閱讀中，教師往往會給學(xué)生推薦五篇以上的文章，學(xué)生需要系統(tǒng)閱讀，綜合把握。而讀完以后，教師會問學(xué)生：“在這些文章之中，你最喜歡的是哪篇文章？請你用一句話總結(jié)這篇文章的大概內(nèi)容。”閱讀完語文文章之后，每個學(xué)生都有自己的想法。教師要求學(xué)生將閱讀的文章總結(jié)成一句話進(jìn)行描述，這樣的提問方式是特別考驗(yàn)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力的。經(jīng)常展開類似的練習(xí)，可以提升學(xué)生自我總結(jié)與探究的欲望，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以構(gòu)建更加出色的語文核心素養(yǎng)。

另外，教師還可以給學(xué)生提出一些知識聯(lián)想性的問題，比如很多文章之間有共通的部分，在某篇文章中出現(xiàn)了一個過渡段，教師可以讓學(xué)生思考一下這過渡段在文章中起到的作用是什么？很多學(xué)生對此只會回答“承上啟下”四個字。很顯然，這樣的答案是過于單薄的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語文表達(dá)能力，讓學(xué)生在日后處理語文閱讀理解問題時有更多的話語可說，教師可以結(jié)合著之前學(xué)習(xí)過的某篇課文，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考。

比如，借助著知識遷移能力，讓學(xué)生回顧此前學(xué)習(xí)過的重點(diǎn)文章《社戲》。在這篇文章中，有些段落就屬于過渡段。教師可以將這些段落重新找出來，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回顧此前教師上課時是如何講解的，學(xué)生還在教材的哪個位置做了筆記，用這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧重點(diǎn)內(nèi)容，更有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握重點(diǎn)部分。對于初中階段的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式更符合他們的思維特點(diǎn)，也有利于讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得舉一反三的能力。語言架構(gòu)并不是短時間內(nèi)就能夠完成的教學(xué)任務(wù)，所以，教育工作者應(yīng)拉長戰(zhàn)線，從接手班級的第一天開始，就培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，逐漸地從閱讀文章上升到閱讀分享，然后進(jìn)行閱讀情感表達(dá)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)以后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維越來越貼合當(dāng)下的教學(xué)特點(diǎn)，很多學(xué)生也越來越愿意參與課堂互動，有助于促進(jìn)他們的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行自我表達(dá)，使學(xué)生構(gòu)建更好的語言能力。

四、把握讀寫結(jié)合策略，提高閱讀質(zhì)量

對于初中階段的學(xué)生來說，閱讀不只是一種學(xué)習(xí)活動，更是提高個人語言素養(yǎng)，提升語文成績的關(guān)鍵學(xué)習(xí)步驟。根據(jù)課文主題準(zhǔn)備群文閱讀活動，可以讓學(xué)生將課文知識與課外閱讀緊密結(jié)合起來，全面引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的任務(wù)，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，全面提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教學(xué)人教版語文教材八年級下冊第一單元時，教師發(fā)現(xiàn)本單元涉及很多民族節(jié)日，包括地方性的節(jié)日和具有民族特色的部分內(nèi)容，在教育教學(xué)工作開展過程中，很多學(xué)生展現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為了將這份學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，教師可以給學(xué)生們推薦一系列的閱讀文章，展開群文閱讀，要求學(xué)生圍繞著教師推薦的這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的語篇分析，每個學(xué)生至少要挑選一篇文章進(jìn)行寫作仿寫。比如有些學(xué)生閱讀過《安塞腰鼓》這篇文章之后，被文章中一個接一個的排比句深深吸引了。此前，學(xué)生們接觸過的排比句往往沒有如此激蕩人心，而教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，學(xué)生會被這篇文章中的優(yōu)美描寫打動，接下來，教師可以鼓勵他們模仿這段文字。比如，文章中圍繞著安塞腰鼓進(jìn)行排比性描寫，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合著當(dāng)?shù)鼗蛘呃霞?、農(nóng)村的個別民俗現(xiàn)象進(jìn)行仿寫。有些學(xué)生寫了自己家鄉(xiāng)，每到正月初三就要組織竹牌大會的風(fēng)俗，運(yùn)用一系列排比句，體現(xiàn)其中的民風(fēng)精神。這種教學(xué)模式，既有利于讓學(xué)生獲得豐富的知識積累，鍛煉學(xué)生的寫作基本功，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。

值得注意的是，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量選擇語言優(yōu)美的文章，不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美，更是為了方便學(xué)生在仿寫時尋找優(yōu)美的句子。每次進(jìn)行群文閱讀，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行仿寫，長此以往，學(xué)生們的文字表達(dá)能力也會得到提升，自主寫作的意識也會增強(qiáng)很多。這是當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升語文成績的重要教學(xué)手段。當(dāng)然，隨著學(xué)生們閱讀的文章逐步增多，他們的文學(xué)素養(yǎng)也會越來越高。初中前半段學(xué)生處于文學(xué)素養(yǎng)的積累時期，教師可以要求學(xué)生大量閱讀，而到了初中后半段，教師應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生是否具備了良好的語言應(yīng)用能力，讓他們根據(jù)自身的想法討論文本內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生們的閱讀興趣會被進(jìn)一步提升，有助于逐漸養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生素材的積累、眼界的開闊，更有利于思辨能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生整體核心素養(yǎng)，完善語文教學(xué)的大目標(biāo)。

五、總結(jié)

閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生在閱讀的過程中要提升自己的概括能力、分析能力，要提高自己的審美水平，發(fā)展自己的思維，傳承中國的傳統(tǒng)文化，最終提升自己的核心素養(yǎng)。初中階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要過渡時期，不論是認(rèn)知或者是思想情感都有了很大的發(fā)展。所以處于這一時期的學(xué)生希望從閱讀中獲取到與自身認(rèn)知程度相符合的較有深度的知識內(nèi)容，以便獲取較高層次的發(fā)展。在語文的學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維、情感表達(dá)、語言表達(dá)以及語文積累能力，為學(xué)生的語文綜合素質(zhì)提升做好鋪墊。