應用型人才培養(yǎng)模式下體育教學績效評估體系研究

仇慧鈺 通化師范學院體育學院

一、問題的提出

馬克思曾指出“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界?！盵1]從思想意義上說缺少影響力的理念是瘸腿的，缺少解釋力的理念則是沒有價值的。只有影響力的求真和解釋力的務實統(tǒng)一起來，科學的理論、正確的認識，美好的理想才逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。[2]隨著我國教育改革的蓬勃發(fā)展，教育科學研究創(chuàng)新了空前繁榮，緊喚高校教育功能不斷擴展。[3]績效評估理論被引用到學校教學當中，從以往經(jīng)驗來看，績效評估理論偏頗于單一的解釋力而實踐性不足，無法全面培養(yǎng)學生的實踐能力，對解決實踐的教學問題起作用發(fā)揮不足，致使僅追求教學“課堂”的質(zhì)量，以“應試”詮釋教學活動的“權(quán)威”，極大的鉗制了體育教學整體教學效果。只有把教學績效評估納入體育教學當中并緊密結(jié)合“學校發(fā)展定位”“高校教師特點”進行實踐研究，注重學生能力培養(yǎng)和教師自身素質(zhì)發(fā)展，注重教學績效理念實踐的解釋力，進一步推動教學管理改革向應用型方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新理論與方法，才能助力體育教育事業(yè)邁向新的征程，其影響力為最終培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才發(fā)揮更好的功效。本文從體育教學之根研究教學績效評估體系，追求體育教學績效評估體系的實踐價值，以期達到促進體育教學質(zhì)量、為社會培養(yǎng)全面發(fā)展有能力的人而提供理論支撐。正如陶行知先生所說，一流教育家要有“敢探索未發(fā)現(xiàn)的新理、敢入未開化的邊疆”的責任。[4]

二、績效評估體系與體育教學的關(guān)系

隨著我國教育改革的發(fā)展，高校教育功能的不斷擴展，在體育教學過程中得到了一定的體現(xiàn)，[5]提升教學改革最重要的角色是教師，這就要求廣大教師擴展自身視野，提升教學水平，提高教師教學能力，轉(zhuǎn)換運用實踐指導學生學會學習的能力，運用最新的實用性技能提升實際就業(yè)能力，能夠為社會培養(yǎng)新時代實用性人才。努力構(gòu)建一個全方位、全領域、全要素的績效評估體系，可以促進體育教學的更上一層樓，著力構(gòu)建一套順應體育教育發(fā)展規(guī)律的績效評估體系，打通過去片面單一強調(diào)績效和成績忽視學校發(fā)展定位、教師自身能力的堵點。也就是說從教學績效評估的一致性與體育教學多樣性相結(jié)合的歷史唯物主義的基本觀點來看，績效評估體系建立的核心是為體育教學所服務，“效果、效益、價值”是外在體現(xiàn)，“互學互鑒，交流提高”是其的基本方略，教育工作者自我績效是體育教學活動的動力。[6]

學習活動的績效是其他所有教育績效評價的基礎，現(xiàn)代教育思想以關(guān)注從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，學生是一切教育活動的主體，教師是教學活動的主導者，設計實施教學都是為了促進學生學習能力的發(fā)生，所有的教學目標也都是達成學生自主學習能力的培養(yǎng)。[7]因此學生對學習資源的使用、對學習過程的安排以及學習成績和效益，體現(xiàn)教育活動的價值，它們是衡量教育績效的基礎和前提。從理論層面深入反思，從實踐層面不斷總結(jié)，尋繹出促進體育教學的新解用于績效評估體系當中，著力評估自身既能“全方位”用于指導體育教學，又能引發(fā)體育教學的不斷進步，實現(xiàn)和體育教學融合相互發(fā)展。構(gòu)建豐富的符合學生的學習活動、教師的教學活動的教學績效評估體系，推進體育教育轉(zhuǎn)向?qū)W生（學習）為中心的教學范式改革性力量，最終促進學校向著應用型綜合方向發(fā)展。

三、體育教學為什么要優(yōu)化績效評估體系

一般認為，績效評估就是評定者對于評定任務有關(guān)的績效信息進行觀察、收集、組織、提取以及整合和實際評定的過程。[8]績效評估所具備激勵與導向、檢測與診斷、反饋與改進、策略與調(diào)控功能。高校教師教學績效評價主要是指按照一定的教學目標，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果給予價值上的判斷，提升教師自身思辨能力、提問問題的能力、高效工作的能力。

體育教學績效評估體系作為當今新時代體育教學一種評定標準，近年來越加受到教學管理人員的重視，為體育教育專業(yè)設計、教師教學能力、學生自主學習能力、學生習得成功的實踐提供評審標準和價值尺度，教師們需要借助此評估體系來衡量指導課程改革的實踐，反思教學實踐中的問題，構(gòu)建有效的教學模式；學校根據(jù)教學績效評估體系可以衡量學校發(fā)展定位情況，提出和提煉管理問題，推動整個學校教學改革，為學校教育創(chuàng)新給予持續(xù)發(fā)展的動力；學生在學習過程中借助此評估體系可以更好的指引未來面向社會的發(fā)展方向，更好的選擇自身所需實際能力為社會服務。因而，開發(fā)具有本土情境的符合學生學習主體的教學績效評估體系，為提高體育教師教學能力、教學技巧、策略與方法的績效評審管理方案，優(yōu)化本校教學發(fā)展定位的教學績效評估體系無疑是非常重要的。

（一）是提高學校核心競爭力的依據(jù)

績效評估是企業(yè)用于人力資源管理的重要手段，應用在我國高校教師考核中僅僅取得一些淺層的認知，存在“弱”的體現(xiàn)。就于此，為進一步理清績效評估運用在學校教學，全面提高學校核心競爭力，作者將全面優(yōu)化績效評估體系在體育教學中的應用，揚棄整合，收集分散的體系，把不一致的闡釋統(tǒng)一起來，把缺失的部分重新補起來，完善績效評估體系，把原來不清楚的評估條例清晰起來，著力把績效評估體系的功能與效用表現(xiàn)在體育教學中。

（二）是學校以人為本理念的體現(xiàn)

按照馬克思恩格斯認為的人類的實踐活動，是人類有目的、能動的改造世界的客觀物質(zhì)活動，教育的本質(zhì)的合規(guī)律性與合目的性的認識，是制約體育教育活動與發(fā)展關(guān)系的核心，也就是說，一切教育活動的目的都是為了發(fā)展人，堅持以人為本的教育理念去制定教學的規(guī)律性和目的性的績效評估體系，讓教師最大限度的激發(fā)學習者潛能，建立有效激勵機制同時對工作的自身因素和環(huán)境因素進行分析，尋求更好的以人為本的教學活動發(fā)生。[9]

（三）績效評估體系是一個動態(tài)實現(xiàn)的過程

教師的教學活動和學生的學習活動是績效評估體系衡量的核心和組織的最重要資源。評估標準在不同區(qū)域?qū)W校和學習者中衍生了各個層面，教師在教學過程中一直受績效評估體系督促，目的是挖掘教師教學潛力和學生學習潛能，培養(yǎng)應用型人才為學校向應用型教育轉(zhuǎn)化，進而提升學校綜合競爭力，完善學校管理機制，在實現(xiàn)學校發(fā)展的目標的同時，提高教師工作的動力和未來可持續(xù)發(fā)展的實際能力，增加教師滿意度和學生的幸福感。換言之，通過將教師的教學目標和學校的組織目標結(jié)合在一起達到提升教學績效評估體系的優(yōu)化，進而培養(yǎng)出為社會需求的應用型人才服務。

四、體育教學績效評估體系的價值取向

“唯天下之誠，方能盡其性?！卑凑铡翱茖W理論結(jié)構(gòu)，要在觀念上反應體系的生命，對象出歷史現(xiàn)實的需求，把績效評估規(guī)定在思維行程中達到實踐的真正價值，即體育教師在實踐教學過程中如何用自身能力培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才作為其價值取向。[10]雖然相互交錯，卻不自相矛盾。雖是抽象的邏輯體系，但能夠在實際教學體系中表現(xiàn)出來，即學校管理機構(gòu)根據(jù)評估標準進行績效考核，改善管理水平，最終提升學校核心競爭力；教師按照評價標準發(fā)掘自身最大潛力構(gòu)造教學，通過教學實踐獲得審美體驗擺脫傳統(tǒng)單一教學模式，最終形成教育理念的新視域，教學實踐的新行為；學生按照教師的引導構(gòu)造學習能力，使學習變得有趣味、有效力、有體驗、有感悟。[11]

從歷史上看，把“人”真正當作教學對象，成為教育的主人，不是輕而易舉就能實現(xiàn)的。[12]即使在21世紀的今天，把“教學”當作工廠的流水線，把“人”當作教學產(chǎn)品狀況的現(xiàn)象依然存在，可謂屢見不鮮根深蒂固。[13]也就是說，在構(gòu)建體育教學績效評估體系時，要把教學的表現(xiàn)形式和教學的本質(zhì)合二為一，讓“人”成為教學對象。依托現(xiàn)實的、經(jīng)驗的教學為依據(jù)，按照實踐教學過程中存在于認識對象化的事實之中，必須把體育教學理論與教學實踐相結(jié)合才能回歸于自身，方能制定出一整套完備的體育教育與認識論、方法論和價值論一體的教學績效評估體系，致力于社會關(guān)系的人憑借所學的知識和能力從事社會活動，去衡量管理體育教育實施的成功與否、正效應與負效應。

新形勢下，體育教學工作要進一步加強培養(yǎng)學生能力方面，建立應用型人才培養(yǎng)模式，推進體育教學邁向為社會、為國家教育出高水平應用型人才努力，強化目標評估體系、問題評估體系、效果評估體系，加強頂層績效評估體系的設計和績效評估體系機制創(chuàng)新，重點把握好學校管理層面和教師的關(guān)系、教師和學生的關(guān)系、學生走向校外的能力三者精準制定優(yōu)質(zhì)評估體系。著力把整個體育教學績效評估致力于更廣泛更深層次的體系中，并以實際的、可操作的方式提出了提高應用型人才培養(yǎng)模式的價值取向。要求廣大體育教師，能在新績效評估體系中對所教所有涉及的因素及其關(guān)系給予重新地解釋和闡述，把握其對教學合理應用的說明，助力廣大教師領會體育教學過程和概念的同時升華對學生能力的再認識。逐步形成教師在教學的表現(xiàn)更加民主、靈活，學生的學習趨向于主動、合作、探究與創(chuàng)新，在“教師是主導，學生是主體”等共享話語下催生了體育教學的新風貌。[14]

五、應用型人才培養(yǎng)模式對體育教學績效評估體系的要求

應用型人才培養(yǎng)體系，是指高等學校以應用型辦學定位、應用型人才培養(yǎng)模式、應用型人才培養(yǎng)評價和質(zhì)量保障機制組成的人才培養(yǎng)體系。這種人才培養(yǎng)模式的知識結(jié)構(gòu)是圍繞生產(chǎn)的實際加以設計的，這就要求體育教學績效評估體系在課程設置和教材建設等環(huán)節(jié)強調(diào)基礎、成熟和適用的知識，相對忽視學科體系的追求和對前沿性未知領域的理解關(guān)注；在制定體育教學績效評估體系中要強調(diào)教師能夠培養(yǎng)學習者對知識的熟練掌握和靈活應用的能力；應用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)教師教學注重植根與學習者的經(jīng)驗，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)把實驗教學、生產(chǎn)實習等重要環(huán)節(jié)納入體育教師教學績效評估當中等。培養(yǎng)學生探索新知識的能力，將專業(yè)知識與實踐技能統(tǒng)一起來，構(gòu)建引導學習者重新審視自己所學知識過程的評估體系。

總之，應用型人才主要是應用知識而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，因此在制定教學績效評估體系時強調(diào)社會對應用型人才的需求放在第一位?！绑w育承載著國家強盛、民族振興的夢想”。隨著我國體育事業(yè)的高度發(fā)展，體育教育必須重視應用型人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)體育強國的目標。這需要經(jīng)歷一個復雜的培養(yǎng)過程，更需要一個完備的體育教學績效評估體系，進而反映一所學校的辦學管理水平。構(gòu)建全方位的、深層的體育教學績效評估體系也是體育教育事業(yè)發(fā)展的保障機制，為全面建設社會主義現(xiàn)代化強國提供堅實廣泛的人力人才資源保障。

六、結(jié)語

綜上所述，“回歸教學，關(guān)切學生，打造高水平的學校管理體系”，是新時代體育教學必須著力完成的任務。[15]這是因為中國要實現(xiàn)從富起來走向強起來，從世界工廠走向世界創(chuàng)新的中心，就必須重視人才培養(yǎng)模式，這也是實現(xiàn)中華民族偉大復興、走向世界強國的途徑之一。[16]首先，要搭建好學科體系架構(gòu)，制定符合新時代應用型人才培養(yǎng)模式的學科績效評估體系，如果沒有制定完備的績效評估體系，體育教學、學校管理、人才培養(yǎng)就沒有目標和動力，體育教育事業(yè)怎么可能持續(xù)發(fā)展下去？所以，體育教學績效評估體系的建設要符合學校發(fā)展、社會發(fā)展，符合當今人才培養(yǎng)模式的要求，引領喚起更多教育者的意識覺醒，自我能力反思，學校強化管理水平和核心競爭力。其次，大家在共同愿景下合力去做，力爭構(gòu)架起為社會需求的應用型人才而提供動力的績效評估體系，中國體育教育事業(yè)需要人才，社會發(fā)展進步更需要應用型人才，制定完備的體育教學績效評估體系，為中國體育教育事業(yè)持續(xù)前進提供保障。