提高培智生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

■ 江蘇省高郵市荷花塘特殊教育學(xué)校 王 倩

培智學(xué)校的教育問(wèn)題不容忽視，尤其對(duì)于生活數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)講，更要制定合理的教學(xué)策略以及教學(xué)計(jì)劃，來(lái)保證生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行，保證學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能收獲到一定的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)培智生智力的發(fā)展，制定生活數(shù)學(xué)的教學(xué)策略具有一定的難度，本文就提升培智生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行策略探究。

1 培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，尤其是第一期特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）和第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的特殊教育得到了飛快的發(fā)展，在全國(guó)20萬(wàn)人口以上的縣市，上百所特殊教育學(xué)校陸續(xù)投入使用。但在培智學(xué)校中，學(xué)生智力的發(fā)展比較滯后，數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大，通過(guò)生活化教學(xué)的方式，能促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)效果的提高。但是，隨著殘疾障礙學(xué)生比例不斷升高，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生多樣化的需求。就目前而言，培智教師在引入生活化教學(xué)的過(guò)程中，取得了一定的成果，但暴露出很多年的問(wèn)題：一是，生活化教學(xué)流于形式，其作用沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，缺乏情境的教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單一的教學(xué)用具使尚處于感知運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生游離在教學(xué)活動(dòng)之外，沒(méi)有積極向上的情緒行為支持，促使學(xué)生成為教學(xué)的終結(jié)者。同時(shí)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，還有不少教師存在著為了“生活化”而“生活化”的現(xiàn)象，很多例子都過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)度依賴生活情境，無(wú)法為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和智力發(fā)展提供任何幫助；二是，過(guò)分追求教學(xué)的生活化，將數(shù)學(xué)課堂變成了游戲課、故事課，刻意追求數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，出現(xiàn)了本末倒置的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求較少關(guān)注，使得培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)課堂也常常難以落實(shí)國(guó)家的課程目標(biāo)，而學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的概念往往難以理解，對(duì)于運(yùn)算規(guī)則也通常一塌糊涂，對(duì)于數(shù)學(xué)的也開(kāi)始逐漸厭煩，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果；三是，在對(duì)生活化情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，沒(méi)有切合實(shí)際情況，導(dǎo)致問(wèn)題和結(jié)論不符，甚至指鹿為馬，張冠李戴，這會(huì)對(duì)原本就存在智力障礙的學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響其數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展；四是，培智教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將培智學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)出的生活場(chǎng)景不夠貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生對(duì)于生活素材缺乏直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)的效果自然也就難以保障。

2 培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

“生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活”“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。生活化數(shù)學(xué)教學(xué)要求從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活世界出發(fā)，列舉學(xué)生身邊的實(shí)例，并提出與之聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與平時(shí)生活的緊密聯(lián)系，并能學(xué)以致用，更好地面對(duì)未來(lái)生活中可能會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題和困難。很多人說(shuō)培智生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)用，但培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)使人周密?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，首先就是磨練耐性。比這個(gè)更加重要的就是訓(xùn)練一個(gè)人的思維嚴(yán)謹(jǐn)能力，而智力障礙學(xué)生由于認(rèn)知能力受損，所以在學(xué)習(xí)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)面臨著很大的困難，但同時(shí)也更加需要學(xué)習(xí)和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。例如，當(dāng)學(xué)生在解決一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往要用到學(xué)過(guò)的很多知識(shí)，然后一步一步用公式往上套，并且只要有一步錯(cuò)了，那么這道題就會(huì)做不出來(lái)。在反復(fù)做題的過(guò)程中，學(xué)生的思維就會(huì)越發(fā)縝密周詳，思維也就越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)。所以說(shuō)，當(dāng)忘掉學(xué)過(guò)的所有數(shù)學(xué)公式時(shí)，剩下的就是真正要學(xué)的東西，那就是思維。而教師如果在教學(xué)中只是講解邏輯類型的知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生根本無(wú)法完全掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，針對(duì)這些有著智力障礙的學(xué)生，展開(kāi)生活數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行培智教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展有著十分重要的作用，可以快速推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)效率，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力?；诖碎_(kāi)展深入化的教學(xué)培養(yǎng)，也需要從不同角度進(jìn)行探討，進(jìn)行深刻的教學(xué)改變。培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要更加貼近生活，才能確保最終的教學(xué)成果。同時(shí)在智力障礙學(xué)生的教育目標(biāo)中，培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的生活自理能力，提高智力障礙學(xué)生的生活能力，也是重要的教育培養(yǎng)目標(biāo)。所以在教學(xué)中應(yīng)該給予充分的時(shí)間，推進(jìn)整體培智教育目標(biāo)，保證整體培智教育的全面發(fā)展。

3 培智生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂積極性

培智學(xué)校的學(xué)生因?yàn)榇嬖谝欢ǖ闹橇θ毕輪?wèn)題，往往在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的學(xué)習(xí)興趣低下的教育現(xiàn)象，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓培智生充分地融入到生活數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中來(lái)。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓培智生充分地融入課堂，體會(huì)學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

在進(jìn)行生活數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)于課堂的參與度以及積極性，教師可以考慮采取教學(xué)視覺(jué)化的教學(xué)方式。視覺(jué)化的教學(xué)方式能讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解具有更加直觀的感受，視覺(jué)化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加能讓學(xué)生提起對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中枯燥無(wú)味的教學(xué)問(wèn)題。例如，在進(jìn)行《10元人民幣的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用教室中的多媒體協(xié)助教學(xué)，完成教學(xué)的視覺(jué)化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)于介紹人民幣的相關(guān)動(dòng)畫(huà)小視頻，或者是有關(guān)于介紹人民幣的相關(guān)趣味科普?qǐng)D片，通過(guò)多媒體放映給學(xué)生，這能在很大程度上激發(fā)培智生的思維能力，培養(yǎng)培智生對(duì)于生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體視覺(jué)教學(xué)，教師引導(dǎo)培智生打開(kāi)學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思路，讓培智生融入到生活數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，他們存在一定的智力方面的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上面臨著較多的困難，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。培養(yǎng)培智生的學(xué)習(xí)興趣，能讓培智生快速融入到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，幫助學(xué)生提高生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果，提升生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂參與度

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)培智生的實(shí)際智力情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以培智生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)定。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能讓培智生對(duì)于所學(xué)知識(shí)做到更快的接受和理解，對(duì)于提高生活數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性有著一定的作用，教師可以考慮采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方式。

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)情境融入到游戲教學(xué)的過(guò)程中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，整體提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，便于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。例如，在進(jìn)行《10元人民幣的使用》的生活數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)游戲讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生模擬小賣部的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生分角色扮演收銀員以及顧客等多種角色，以十元人民幣的使用作為游戲核心，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題開(kāi)展游戲。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸明了十元人民幣的使用，學(xué)生在通過(guò)模擬小賣部買賣東西的過(guò)程中，能鍛煉學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生的生活邏輯思維，鍛煉學(xué)生的社交能力，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

3.3 開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)班級(jí)整體提升

對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，他們的智力水平不盡相同，每位學(xué)生之間的智力差異較大，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的接受水平也存在著很大的差異。這樣的教學(xué)問(wèn)題就會(huì)導(dǎo)致生活數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著很大的困難，教學(xué)進(jìn)度很難達(dá)到一致，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體生活數(shù)學(xué)水平的提升。

培智學(xué)校學(xué)生的身體狀況不同，他們的生活環(huán)境也有所不同，這造成了他們的學(xué)習(xí)能力上的差異以及他們?cè)谡J(rèn)知事物的能力上面的表現(xiàn)差異。由于學(xué)生存在不同程度上的智力障礙問(wèn)題，教師在進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中也要注意，要根據(jù)培智學(xué)生的智力水平來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)培智生所出現(xiàn)的智力問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，這樣能在很大程度上提升生活數(shù)學(xué)教學(xué)水平，更好地激發(fā)培智生的思維能力，幫助培智生的智力獲得更好的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將班級(jí)學(xué)生分為三組，根據(jù)每組學(xué)生的不同智力水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而做到班級(jí)整體教學(xué)水平的提高。對(duì)于智力水平相對(duì)來(lái)說(shuō)較低的學(xué)生組，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要進(jìn)行反復(fù)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于智力水平處于中等程度的學(xué)生組，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)其進(jìn)行反復(fù)督促，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)多加練習(xí)，使學(xué)生能跟緊教師的教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

培智學(xué)校的學(xué)生存在一定的智力缺陷問(wèn)題，教師對(duì)于培智生的培養(yǎng)，也需要采取特殊的教學(xué)方法。培智學(xué)校的教育問(wèn)題不容忽視，尤其對(duì)于生活數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)講，更要制定合理的教學(xué)策略以及教學(xué)計(jì)劃，保證生活數(shù)學(xué)教學(xué)的有序進(jìn)行。本文分析了培智生活數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及生活數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，并且探究了提升培智生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，希望能為特殊教育貢獻(xiàn)一份微薄的力量。