校外兒童美術(shù)教育的設(shè)計研究

■ 銀川市青少年宮 鄔佳妮

美術(shù)教育有校內(nèi)和校外之分，校內(nèi)美術(shù)教育由于條件有限、繪畫形式單一等缺陷，限制了學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知；校外美術(shù)教育具有補充校內(nèi)美術(shù)教育的作用，不僅能培育學(xué)生的愛好，發(fā)展學(xué)生的特長、還能提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生接觸美術(shù)及實現(xiàn)美術(shù)能力全面發(fā)展有很大作用。

1 校外兒童美術(shù)教育設(shè)計的問題

1.1 兒童的繪畫能力處于停滯狀態(tài)

兒童的繪畫技法并不是天生具有的，其對形狀、色彩的認(rèn)識是建立在教師的指導(dǎo)之上的。兒童在少年宮學(xué)習(xí)美術(shù)很長一段時間后，卻無法精準(zhǔn)地表達(dá)一個事物，比如，每次畫房子都畫一個三角形的屋頂，一面方形的墻。

1.2 兒童的想象力得不到合理發(fā)揮

盡管在美術(shù)教育中都喊著要發(fā)揮兒童想象力的口號，然而校外美術(shù)教育機構(gòu)僅僅是讓兒童臨摹繪本，對兒童進(jìn)行思維的輸入，兒童在美術(shù)創(chuàng)作時往往是按照定式思維進(jìn)行繪畫。盡管兒童很喜歡畫畫，但是他們的作品并非原創(chuàng)，而是通過臨摹得來的。兒童非常喜歡各類動漫形象，教師就會讓兒童臨摹各類動畫形象，讓家長和其他的兒童分享自己的畫作，然而兒童的想象力和創(chuàng)造力卻無法在繪畫中得到有效的培養(yǎng)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一

兒童美術(shù)教育機構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，還停留在簡單繪畫和手工制作上，這不僅與教師的綜合素養(yǎng)有密切的關(guān)系，也與教學(xué)參考的資料有關(guān)。在教學(xué)資源的匯總上，為了節(jié)約成本，并沒有配置投影儀和多媒體設(shè)備等，對兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的實效性產(chǎn)生很大的影響。

1.4 美術(shù)創(chuàng)作材料匱乏

有些兒童美術(shù)教育機構(gòu)并沒有借助校外優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，在美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)上缺乏動力，美術(shù)材料的選擇比較單一，很難發(fā)揮兒童的創(chuàng)作能力。例如，兒童接觸陶藝材料后，會在這個過程中產(chǎn)生對陶瓷藝術(shù)的向往，通過教學(xué)活動可以掌握陶藝材料的性能，但是很少有教育機構(gòu)可以讓兒童直接接觸大量的陶藝材料，對兒童的創(chuàng)作經(jīng)驗的積累產(chǎn)生消極影響。

2 校外兒童美術(shù)教育設(shè)計探究

2.1 帶領(lǐng)兒童走進(jìn)生活，積累豐富的視覺經(jīng)驗

在日常生活中，兒童所看到的和感受到的，都可以通過發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，利用繪畫的方式表達(dá)出來。校外美術(shù)教育機構(gòu)通過引導(dǎo)，開發(fā)兒童對圖像的感知力、鑒賞力及創(chuàng)造力。特別是它可以打破時間和空間的限制，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行實地觀察，在大自然中獲取直接的視覺經(jīng)驗，使兒童認(rèn)真感受生活的方方面面和角角落落。在指導(dǎo)兒童觀察的環(huán)節(jié)中，除了對物體的造型與色彩進(jìn)行觀察，還引導(dǎo)兒童對物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和空間關(guān)系進(jìn)行整合，從而積累豐富的創(chuàng)作素材。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

校外美術(shù)教育機構(gòu)還沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此，結(jié)合兒童的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，特別是讓兒童結(jié)合所學(xué)知識和已有經(jīng)驗完成作品，打開思路，提升創(chuàng)新意識。為了體現(xiàn)出靈活的優(yōu)勢，校外美術(shù)教育機構(gòu)可以更加多元化的開發(fā)教育資源，開發(fā)民間美術(shù)資源。

2.3 指導(dǎo)兒童采用自然化的美術(shù)表達(dá)方式

美術(shù)教育對兒童來說是一個創(chuàng)作的機會，有些兒童可能無法在家中獲得藝術(shù)用品或創(chuàng)意活動。在學(xué)校系統(tǒng)中提供美術(shù)教育，所有兒童都有機會激發(fā)想象力以及認(rèn)知和解決問題的能力。之后，他們必須考慮如何使他們想象中的創(chuàng)造成為現(xiàn)實，這些解決問題的能力使他們能在其他情況下創(chuàng)造性地思考，這可以提高他們的成績。兒童喜歡美術(shù)，所以他們能更好地專注于任務(wù)，從頭到尾堅持下去，完成項目會給兒童一種成就感。教育系統(tǒng)中的大多數(shù)科目都是基于事實的，有正確和錯誤的答案。美術(shù)教育提供了一種更開放的方法，并鼓勵成品的差異。兒童的表現(xiàn)力有限，當(dāng)美術(shù)教師分配具有嚴(yán)格參數(shù)的項目或強調(diào)技術(shù)上的完美時，這種自然的創(chuàng)造力可以迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楹弦?guī)。為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作自由，教師應(yīng)采用一種簡單的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入他的藝術(shù)室時，他們已經(jīng)準(zhǔn)備好了所有的工作材料以供他們選擇和使用自由形式的作品，無需分配各類材料。

2.4 舉辦學(xué)生作品展覽以鼓勵他們的自信心

兒童美術(shù)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)兒童繪畫、想象、動腦及動手能力，允許兒童從自己的視角看世界，將自己對這個世界的認(rèn)知與理解運用繪畫表達(dá)出來，而不是依托統(tǒng)一的評價尺度和審美標(biāo)準(zhǔn)，限制兒童個性化的身心發(fā)展。在此過程中，美術(shù)教師的首要責(zé)任是激發(fā)學(xué)生的自信心，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的機會。為此，教師應(yīng)舉辦學(xué)生作品的公開展覽，展現(xiàn)學(xué)生的繪畫技能及藝術(shù)成果。需要注意的是，展覽活動應(yīng)當(dāng)明確主題，保證內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性，從多角度、多形式、多層次上促進(jìn)美術(shù)教育的開展，幫助學(xué)生拓寬新視野和開發(fā)新思路，促使學(xué)生對其美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的動力，同時向公眾介紹兒童藝術(shù)的潛力。

2.5 將藝術(shù)史與現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合

借助20世紀(jì)的藝術(shù)，通過亨利·馬蒂斯（Henri Matisse）、米爾頓·艾弗里（M ilton Avery）和巴勃羅·畢加索（Pablo Picasso）的繪畫，兒童都可以從與自己相似的作品中學(xué)習(xí)，這些標(biāo)志性藝術(shù)家尋求純粹的個人視覺表達(dá)形式，擺脫了過去的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代藝術(shù)并沒有像以前的大師那樣被風(fēng)格和傳統(tǒng)所掩蓋，因此通過現(xiàn)代化的藝術(shù)繪畫的展示可以建立兒童與藝術(shù)流之間的關(guān)系。

接觸現(xiàn)代藝術(shù)可以幫助提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，但不應(yīng)干擾獨特風(fēng)格的發(fā)展。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不要模仿博物館的作品。學(xué)生的作品常常只是藝術(shù)家創(chuàng)作目的的原始再現(xiàn)，因此它具有兒童藝術(shù)的外觀，但是卻失去了兒童本人的基本創(chuàng)造力。

2.6 努力培養(yǎng)有創(chuàng)造力的思想家，而不是專業(yè)藝術(shù)家

當(dāng)教師開始教學(xué)時，其作品具有一定的象征意義，用松散的筆觸描繪了街景、風(fēng)景、肖像和室內(nèi)裝飾。兒童在受到感染后，其繪畫風(fēng)格已轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾某橄螅捎昧松鷦?、色彩豐富的畫布，這些畫布能在直覺上引起共鳴。羅恩菲德最早闡述了兒童美術(shù)發(fā)展階段的概念，為每個兒童都有創(chuàng)造性發(fā)展的潛能，而教師的任務(wù)則是安排條件讓這些潛能得以實現(xiàn)。除了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造本能外，優(yōu)秀的美術(shù)教師還可以幫助學(xué)生提高自我意識，同理心和協(xié)作能力，從長遠(yuǎn)來看，這可以培養(yǎng)兒童的美術(shù)素養(yǎng)。教師不應(yīng)在乎學(xué)生是否會繼續(xù)從事藝術(shù)事業(yè)，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)表現(xiàn)力的深刻欣賞。

2.7 提供材料

通過提供材料和創(chuàng)造藝術(shù)的地方，鼓勵學(xué)生對藝術(shù)的興趣。蠟筆、造型黏土、紗線和織物碎片，各種紙張以及發(fā)現(xiàn)的物體，例如貝殼、樹枝、紐扣，可用于幫助學(xué)生制作自己的藝術(shù)品。提供一個特殊的工作場所，如一張舊桌子，以及一個用來存放材料的抽屜或架子。制作藝術(shù)品可能會很雜亂，但是鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力很重要，為學(xué)生提供圍兜和圍裙，并用紙和布覆蓋表面和地板。以《城市中的人們在公園里》為例，教師可以開展剪貼畫課程，而在開展課程之前的基本要求是讓學(xué)生自主進(jìn)行材料的收集以及畫面的制作，學(xué)生結(jié)合自己的想象，準(zhǔn)備不同材質(zhì)的材料，如常見的有圖片、布料、線繩等，這些均屬于日常生活用品，既可以讓整體的畫面變成變得更加豐富，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。與此同時，教師需要提供彩色的卡紙、剪刀和膠棒等必不可少的工具，幫助學(xué)生在后續(xù)提高創(chuàng)造的效果。

2.8 鼓勵發(fā)揮創(chuàng)造力

兒童活潑天真，好奇心重，有天馬行空的想象力，若能將他們的這些天性特征充分地利用起來，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造，勢必能創(chuàng)造出更高水準(zhǔn)的美術(shù)作品。因此，校外兒童美術(shù)教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生。教師幫助學(xué)生提出新穎的想法并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。為此，教師可以只閱讀故事的開頭，然后請學(xué)生畫一幅畫，說明故事的結(jié)局，或在一張紙上打個彎，然后讓學(xué)生將其用作繪圖的開始。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)品時，接受學(xué)生的作品及其觀點，以鼓勵學(xué)生進(jìn)一步探索藝術(shù)品，并給予真誠贊美。

2.9 激發(fā)興趣

查看當(dāng)?shù)厥欠裼挟?dāng)?shù)氐乃囆g(shù)博物館或文化中心，以及是否提供針對兒童和家庭的課程或計劃，觀看特殊活動，例如藝術(shù)博覽會。參觀具有古埃及藝術(shù)品的博物館對兒童可能很無聊。因此，告訴他們將看到木乃伊、舊珠寶和為抵御邪靈而創(chuàng)造的吉祥物。在學(xué)生創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在公園里這一課時會選擇畫噴泉、冷飲屋，還有的學(xué)生畫亭子、摩天輪等，內(nèi)容十分豐富，教師一定要給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助，其目的是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，教師的引導(dǎo)尤為重要，比如，有一些學(xué)生在進(jìn)行繪畫的過程中，會向教師求助：“我想要畫一個摩天輪，但是我不會，你可不可以幫我畫？”這時，教師不能直接幫學(xué)生繪畫，而是需要不斷啟發(fā)學(xué)生、激勵學(xué)生。教師可以通過提出問題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行思考：你有沒有坐過摩天輪，你在遠(yuǎn)處看時，摩天輪是怎樣的形狀。這樣會激發(fā)學(xué)生自主想象的能力，學(xué)生會想到摩天輪的形狀是什么，基于此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行摩天輪的后續(xù)繪畫。通過啟發(fā)性的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而提高學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行繪畫以及創(chuàng)作的過程中的創(chuàng)作效果。

3 結(jié)語

校外兒童美術(shù)教育仍然處于不斷探索的階段，通過美術(shù)教育，形成統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)范，可以促進(jìn)校外兒童美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。