中小學(xué)教育戲劇教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變

■ 上海戲劇學(xué)院 單詩淇

2022年4月21日，教育部正式推出《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一次將教育戲劇納入了戲劇部分。作為中小學(xué)素質(zhì)教育的一種新型教學(xué)手段，該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和審美素養(yǎng)，也成為全國(guó)各類中小學(xué)美育工作中的核心內(nèi)容。

此外，2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)”，在這一過程中教師需要“以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人”。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)，而學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)；而在教育戲劇課程中教師則作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用想象力和創(chuàng)造力來主動(dòng)拓展課程的中心思想和主題內(nèi)容。因此，教師作為教學(xué)過程中的社會(huì)角色，也承擔(dān)起了推動(dòng)教育戲劇走進(jìn)課堂、融合課程、帶動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)、思考的重要責(zé)任。

1 教育戲劇定義辨析

說到戲劇，很多人的第一印象是戲曲，即所謂“唱戲的”，但其實(shí)“戲劇”這一概念是眾多舞臺(tái)呈現(xiàn)方式的統(tǒng)稱，如歌劇、音樂劇、木偶劇等，都屬于戲劇的范疇。而戲劇教育則是包括學(xué)校日常開展的戲劇社團(tuán)、排演話劇、戲劇普及、戲劇通識(shí)課程，以及相關(guān)高校培養(yǎng)專業(yè)舞臺(tái)藝術(shù)人才，如編劇、導(dǎo)演、演員等，這些以教育為主體，進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)的，即稱之為戲劇教育。

教育戲劇又分為廣義的教育性戲劇（Educational Theatre）和狹義的教育戲劇 （DIE，Drama in Education）。廣義的教育性戲劇包含于戲劇教育的框架之下，它是獨(dú)立于舞臺(tái)演出的另一種后期派生發(fā)展起來的、應(yīng)用于戲劇教育中的一種教學(xué)模式，它主要包含教育戲?。―IE，Drama in Education）、教育劇場(chǎng)（TIE，Drama in Theatre）等多種形式。讓課程參與者在戲劇情境中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受戲劇的魅力，在相互交流中發(fā)現(xiàn)戲劇的可能性并進(jìn)行創(chuàng)造。

2 教育戲劇與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式比較

一直以來，傳統(tǒng)課堂由教師站在講臺(tái)上，形成了教師一言堂的授課模式，單向地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，卻極少能在課堂上得到學(xué)生的反饋與討論。

教育戲劇不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)以高度抽象化的知識(shí)為認(rèn)知對(duì)象的表征主義認(rèn)知方式，幫助學(xué)生通過身體來進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的具身認(rèn)知方式成了教育戲劇的獨(dú)特價(jià)值。在教育戲劇的課堂當(dāng)中，教師會(huì)讓學(xué)生通過親身參與體驗(yàn)中來獲得理解，并在小組討論中提升表達(dá)能力，教師詢問學(xué)生時(shí)，不再是傳統(tǒng)課堂中帶有壓迫性的點(diǎn)名提問，而是為學(xué)生提供了安全的浸入式情境，讓學(xué)生在角色中進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生潛移默化地獲得知識(shí)的主觀內(nèi)在體驗(yàn)，也為學(xué)生拓寬了全新的認(rèn)知途徑。

傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂、舞蹈、戲劇、美術(shù)是作為單一獨(dú)立的學(xué)科存在的，有著不同的教育功能，如色彩的感知應(yīng)用、聽覺視覺的審美塑造、身體律動(dòng)協(xié)調(diào)性的培養(yǎng)等。但是教育性戲劇則可以統(tǒng)整所有的藝術(shù)形式，能將戲劇作為有效教學(xué)媒介，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、心理、情感、價(jià)值觀的深度融合。在這個(gè)過程中，教育戲劇帶給學(xué)生的能力培養(yǎng)不是單方面直線式的，而是多元的，包含肢體活動(dòng)、語言表達(dá)、討論反思等多方面的全人格教育。

當(dāng)代教育提倡“以人為本”的理念，需要教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教育戲劇則是在過程中尊重每個(gè)人的主觀意見，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與思路拓展，培養(yǎng)學(xué)生的同理心與共情能力。

3 教育戲劇課堂中教師的角色轉(zhuǎn)變體現(xiàn)

教育家葉瀾曾在書中寫到：“教師的角色不僅僅是教者、述者、問者或指導(dǎo)者，而且是學(xué)者、聽者，更是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者?！苯處熥鳛檎n堂上參與教學(xué)的核心角色，應(yīng)該至少須具備這樣11種角色的能力，也需要在這眾多的角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

教育戲劇課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，教師在課堂教學(xué)中除了具備基本理論知識(shí)外，還需要有創(chuàng)作課程的能力、戲劇表演的能力、將教育戲劇與課程進(jìn)行融合的能力以及良好的組織和掌控課堂的能力。因此，教育戲劇課堂中教師將會(huì)有以下三種的角色轉(zhuǎn)變。

3.1 統(tǒng)整課堂，帶動(dòng)參與——導(dǎo)演

一部戲中，導(dǎo)演是指揮全局的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，需要從劇本創(chuàng)作到演員表現(xiàn)以及舞臺(tái)呈現(xiàn)各個(gè)方面都事無巨細(xì)加以掌控，教師的課堂教學(xué)在一定程度上來講，也與劇場(chǎng)中導(dǎo)演的角色不謀而合。

在教育戲劇的課堂中，教師這個(gè)角色被生動(dòng)地冠以“facilitator”——引導(dǎo)者的稱呼，而學(xué)生則稱之為“參與者”。教育戲劇課程中教師需要帶領(lǐng)參與者，一步步進(jìn)入到其構(gòu)建的戲劇情境中，保護(hù)參與者入戲，創(chuàng)設(shè)戲劇情境，在過程中讓參與者主動(dòng)參與到即興表演中去并帶領(lǐng)參與者一起進(jìn)行討論與反思。例如，當(dāng)語文學(xué)科教學(xué)結(jié)合了教育戲劇的課程形式，教師將以引導(dǎo)者的身份，帶領(lǐng)參與者一起構(gòu)建一個(gè)課文背景下的外部環(huán)境，讓參與者以角色的身份代入到故事情境中去，以主人公的第一視角思考如何解決當(dāng)下的困境，并組織參與者小組內(nèi)進(jìn)行討論。

這一系列的教學(xué)過程中，教師的角色定位不只是教授課文中所包含的知識(shí)點(diǎn)，而是需要通過對(duì)教育戲劇理論與實(shí)踐的統(tǒng)整，將課堂規(guī)劃與統(tǒng)籌變成一出寓教于樂的戲，教師當(dāng)下的角色也在這個(gè)過程中轉(zhuǎn)變成為一個(gè)掌控課堂內(nèi)容，指揮學(xué)生進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)參與表現(xiàn)的導(dǎo)演。

3.2 總結(jié)整理，課程創(chuàng)新——編劇

課程教案是教師在教學(xué)過程中重要的文字資料，提前的備課與教案的編寫也是教師必不可少的課前準(zhǔn)備。教育戲劇課程融入于課堂的目標(biāo)是讓學(xué)生在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，讓學(xué)生在戲劇活動(dòng)中培養(yǎng)自我認(rèn)知的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，課程怎樣引起學(xué)生興趣，教案如何編寫就需要相應(yīng)的參考戲劇編劇的創(chuàng)作模式。

一般的戲劇劇本是按照引入—發(fā)展—高潮—結(jié)束的創(chuàng)作邏輯，有了起承轉(zhuǎn)合的銜接，故事也會(huì)更精彩。教育戲劇課程的規(guī)劃與戲劇中劇情發(fā)展模式有著異曲同工之處，教師的“編劇”角色轉(zhuǎn)變就是以編寫課程，創(chuàng)新內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，解決課程中如何“教”的問題。

教師除了作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主思考、想象和創(chuàng)造以外，在課程的編寫中，還需要遵循以下幾個(gè)原則。

3.2.1 尊重學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律

學(xué)生的身心發(fā)展既有普遍的規(guī)律也有明顯的個(gè)體差異，教育的任務(wù)就是在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和需求的前提下，通過最有效的方式和途徑促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在教育戲劇課程中，每個(gè)年齡階段的課程，以及教學(xué)目標(biāo)都是不同的，需要按照學(xué)生在該年齡階段的生理心理生長(zhǎng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程方案，只有在尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上開展課程才能科學(xué)育人、全面育人。

3.2.2 選材貼近學(xué)生生活

在教育戲劇工作坊和教育劇場(chǎng)的選題上，要盡可能的貼近學(xué)生的自身生活避免選取與該年齡段學(xué)生無關(guān)的話題。這樣能幫助學(xué)生在戲劇活動(dòng)的討論與表現(xiàn)中，激發(fā)共鳴，引起學(xué)生的表現(xiàn)與表達(dá)欲望，并對(duì)日常生活進(jìn)行反思。

3.2.3 培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好

教師在課程的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上需要充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和喜好，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂的不同環(huán)節(jié)中有其特長(zhǎng)的閃光點(diǎn)，并有意識(shí)地挖掘和引導(dǎo)學(xué)生的愛好傾向，逐步培養(yǎng)他們的專長(zhǎng)，提高他們的藝術(shù)修養(yǎng)，達(dá)到美育的目的。

3.3 教師入戲，代入角色——演員

教學(xué)是藝術(shù)化的教育過程，需要兼顧理性地思考與感性地表達(dá)，才能激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。而教育戲劇課堂正是集合了師生雙方的理性與感性認(rèn)知，教學(xué)過程中無論是教師還是學(xué)生，都是演員亦是觀眾，整個(gè)課堂就像是一個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)的舞臺(tái)，師生在參與、體驗(yàn)與互動(dòng)中獲取知識(shí)與建構(gòu)意義。

“教師入戲”（teacher in role）是教育戲劇中的一個(gè)基本習(xí)式，也是課堂中使學(xué)生浸入戲劇情境最有效、最有意義的教學(xué)手段。方法則是讓教師在戲劇情境當(dāng)中，當(dāng)眾扮演一個(gè)角色，通過角色的口吻與學(xué)生產(chǎn)生對(duì)話和互動(dòng)。突出教師的主動(dòng)參與和學(xué)生本位，用教師自身的氛圍烘托和情境再現(xiàn)的形式將學(xué)生引導(dǎo)到與教師互動(dòng)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)層面。

4 結(jié)語

當(dāng)下，戲劇課程已正式進(jìn)入我國(guó)義務(wù)教育階段藝術(shù)課標(biāo)體系，其作為一項(xiàng)綜合藝術(shù)，既是學(xué)?！懊烙惫ぷ鞯慕M成部分，也是“以美育人”的重要載體。教育戲劇作為一種融合了戲劇元素的全新教學(xué)方式進(jìn)入課堂，為傳統(tǒng)教學(xué)模式中僵化的教師角色帶來了新的角色轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)。因此，教師在課程中的角色意識(shí)轉(zhuǎn)變，不僅是對(duì)自身課程開發(fā)能力的鍛煉，更是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的一份責(zé)任。