外語教學中的課程思政育人方法芻議

■ 陜西職業(yè)技術(shù)學院 張德增 錢允鳳

0 引言

根據(jù)《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》以及《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》等國家相關(guān)文件指示，落實立德樹人根本任務(wù)，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，所有高校教師要把課堂教學作為育人“主渠道”，守好一段渠，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

外語課程，尤其是英語課程，作為所有大學通識課和公共必修課，課程話題多元，人文性濃厚，可融入的課程思政元素較多，所以在進行課程思政教學時也相對容易，但在實踐教學中，在外語課程用何種課程思政育人方法進行教學，從而取得育人成果最大化，依然是外語課程思政教學實踐中亟待解決的問題。

1 明確外語課程思政育人方法定義

2020年5月28日教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。所以外語課程思政不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。同時，“課程思政”也可以是一種思維方式，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育。

在外語教學中，能對學生進行“立德樹人”的方法都可稱作為外語課程思政育人方法，所以廣義上講，任何思想政治育人方法都可以用在外語教學中。因此，外語教學中的課程思政育人方法本質(zhì)上講是思想政治育人方法。然而在教學實踐中，外語教學是通過外語教學法進行的，所以在狹義上，外語課程思政育人方法要在外語教學法的整體框架內(nèi)踐行課程思政育人理念，所以要在外語教學法的基礎(chǔ)上，適度借鑒、融合思想政治教學方法服務(wù)外語教學，從而達到育人效果的最大化。值得注意的是，外語教學本質(zhì)上是語言教學，所以授課教師不能脫離語言教學的規(guī)律而在外語教學中滿堂采用思想政治育人方法，這種做法不但達不到外語學習的預期效果，也不符合外語課程思政的要義與內(nèi)在要求，與此同時，教師也注意到，傳統(tǒng)意義上的外語教學法大體都是基于語言學或文本內(nèi)容的教學方法，并非以價值傳遞或品德提升作為教學出發(fā)點，這就決定了如果要發(fā)揮外語課程的育人功能，就要重新審視或再次探究外語教學中課程思政的育人方法。

2 外語課程教學方法與思想政治課程教學方法的關(guān)系

外語課程與思政類課程同屬文科類課程，所以二者在人文教育方面都有著得天獨厚的優(yōu)勢。外語課程思政將“立德樹人”的教育理念融入到課程教學中，育人效果要做到“潤物無聲”，所以課程思政的融入要“如鹽化水”，所以這就要求外語課程思政的育人方法以“隱性”做法為主，不能喧賓奪主，尤其是不能將外語課程上成思政類課程。外語課程教學方法與思想政治課程教學方法在廣義的教學方法上可以有共同之處，比如，都可以利用講授法、引導法、啟發(fā)法等方法進行教學，但二者分屬不同學科，所以二者還各自擁有一些自己不同的學科教學法，在各自學科的教學方法上，二者有著本質(zhì)的區(qū)別。通常說來，狹義上的外語教學方法包括以下幾種：語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、全身反應(yīng)法、交際法、任務(wù)教學法、項目教學法、內(nèi)容教學法、詞匯法等；而狹義上的思想政治課程教學方法包括了理論教育法、實踐鍛煉法、榜樣示范法、自我教育法、比較鑒別法、咨詢輔導法、激勵、感染教育法、預防教育法、心理疏導干預法、思想轉(zhuǎn)化法、沖突調(diào)節(jié)法等。

所以外語教學中課程思政育人不但要利用好外語學科教學法自身的優(yōu)勢，還應(yīng)該借鑒思想政治教學法，針對不同教學內(nèi)容與學情，可以適當將思想政治教學法融入到外語教學中，實現(xiàn)外語課程思政有效開展，落實好外語課程“立德樹人”任務(wù)。

3 外語課程思政育人方法選用原則

本文所討論的外語課程思政育人方法是狹義上將外語教學法作為外語課程思政育人的方法，而外語課程要想做到起到育人的效果，外語教師必須全面重新審視各種外語教學法并加以創(chuàng)新，摒棄以往純粹使用以語言學為理論依據(jù)的外語教學法。任何的育人目標必須以教學內(nèi)容為依托，通過教師引導，通過價值引領(lǐng)來實現(xiàn)“立德樹人”的教學目的，基于此，外語課程思政育人方法的選用原則可以歸納如下。

首先，全面分析教學內(nèi)容和學情，教學目標中知識、技能、素養(yǎng)三層目標要做到三位一體，切忌單純使用以知識傳授為中心的外語教學方法，如將語法翻譯法、聽說法、直接法、全身反應(yīng)法等貫穿整節(jié)課，造成課程思政育人方式死板，效果生硬。

其次，將教學內(nèi)容中的語言知識點和思政點做到有機融合，思政元素的提取一定要順應(yīng)語言知識點所包含的形式邏輯與意義邏輯，這樣在外語課程思政的育人過程中，可以將某種外語教學法應(yīng)用效果達到最大化，從而免去一節(jié)課多種教學法混用造成語言學習與育人效果不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

再次，選用的教學方法要能滿足價值引領(lǐng)和價值傳遞，并滿足外語課程思政的內(nèi)在育人要求，但一定要注意外語教學本質(zhì)上是語言教學，不能失去語言教學的本質(zhì)要求，教學方法以外語教學法為主，可以適度融入思想政治課程教學方法，但絕不可以本末倒置，要將思想政治教學方法貫穿整個外語課程教學中。

最后，任何一種外語教學方法與思想政治教學方法都有其優(yōu)缺點，將思想政治教學方法融入到外語教學法時，一定要注意思想政治的教學方法一定要為外語學習賦能，達到“1+1＞2”的效果，而不應(yīng)該“為思政而思政”，否則就會使育人效果大打折扣。

4 外語課程思政育人方法實踐注意事項

正確使用外語課程育人方法是外語課程思政育人效果達成的必要條件，所以在外語課程思政育人方法實踐上，首先，在保證語言目標的達成條件下，可以優(yōu)先選用任務(wù)教學法、項目教學法、內(nèi)容教學法，這些教學法與其他外語教學法相比包容性更強，且更能滿足思想提升的內(nèi)在需求。其次，教師可以借鑒思想政治教學方法，但其須服務(wù)于外語教學法的內(nèi)在要求，不能出現(xiàn)兩種教學方法上的沖突。最后，教學評價是檢驗教學效果的關(guān)鍵，也是評價教學方法是否合適的有效手段，教師可以多嘗試不同教學方法或?qū)⒉煌枷胝谓虒W方法融入外語教學中，及時做好課后學生反饋，找出適合自己以及學生的方法。

5 外語課程思政育人方法涉及的其他潛在問題及其對策

當前，外語課程思政育人方法會涉及如下問題：一是，教師所選擇教材內(nèi)容有限，有些教材的某些單元內(nèi)容基于語言知識點，所包含課程思政點所涉及較少或者不好提取思政元素，從而給外語課程思政育人方法的選用與使用帶來了很大挑戰(zhàn)。二是，很多外語教師對思想政治教學方法缺少相關(guān)學習與研究，尚未借鑒或未能很好借鑒其方法。三是，缺少對外語課程思政效果的有效評價方法，對于外語學習的語言學習效果的量化評價都已經(jīng)非常成熟，但對于外語教學中課程思政教學效果還缺少深度研究與相關(guān)標準，這也造成外語課程思政育人方法評估困難，從而會妨礙外語課程思政育人的進一步推進與發(fā)展。

針對上述問題，首先，學校、二級院系、教研團隊、外語教師個人應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)作，從頂層設(shè)計、制度保障、課程建設(shè)、教學研究等多層面共同合作，要善于打破教材自身的局限，通過資源庫等形式補充教學，外語教師可以與思政課教師形成“大思政”教研團隊，向思政教師學習借鑒思想政治育人方法。同時，要根據(jù)實際情況對課程中課程思政教學目標考核進行改革創(chuàng)新，可以根據(jù)學生學習過程與成果產(chǎn)出，進行多維度全方位立體化的考核，努力做到課程思政教學目標可測可量。

6 結(jié)語

踐行外語教學中的課程思政育人方法是一項系統(tǒng)性的工作，不同類型學校的外語教師要結(jié)合自己院校的培養(yǎng)方案、學生學情，甚至是不同外語學科類型，在教學中不斷嘗試多種育人方法，不斷豐富、創(chuàng)新英語教學方法，滿足不同層次學生對外語的語言需求與思想價值需求，落實好外語課程“立德樹人”的任務(wù)。