教育信息化2.0環(huán)境下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究
——以小學(xué)教育師范生為例

■ 麗水學(xué)院／全州大學(xué) 張?zhí)?/p>

0 引言

21世紀(jì)，信息化驅(qū)動著各個行業(yè)的深刻變革，尤其是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用滲透，帶來了新的發(fā)展契機(jī)。教育信息化2.0環(huán)境下，師范生作為教育信息化的直接受益者，分擔(dān)著驅(qū)動教育信息化發(fā)展的責(zé)任，面對更高要求和職業(yè)挑戰(zhàn)，核心素養(yǎng)構(gòu)成進(jìn)一步豐富，其有效培養(yǎng)至關(guān)重要。

1 師范生核心素養(yǎng)

伴隨著人類社會文明的高層次進(jìn)化，“知識核心時代”已逐步走向“核心素養(yǎng)時代”，學(xué)校教育作為培養(yǎng)人才的主陣地，其目標(biāo)定位亦發(fā)生了巨大變化。時至今日，以素質(zhì)教育為驅(qū)動的新一輪改革勢在必行。核心素養(yǎng)，即是指一個人成功應(yīng)對實際生活中某種活動所需要的“勝任力或競爭力”。以小學(xué)教育師范生為例，其現(xiàn)階段的身份定位是“學(xué)生”，未來職業(yè)后的社會角色是“教師”，除了作為合格社會主義建設(shè)者的基礎(chǔ)素養(yǎng)，如思想道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等，還需具備良好的核心素養(yǎng)。具體而言，小學(xué)教育師范生的核心素養(yǎng)構(gòu)成包括以下內(nèi)容：一是，豐富的知識構(gòu)成，以習(xí)近平總書記“文化自信”戰(zhàn)略為導(dǎo)向，重視國學(xué)教育，涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)精神，從而滿足現(xiàn)代教育要求；二是，強(qiáng)大的自學(xué)能力，同時掌握學(xué)和教的技巧，勤于反思，主動順應(yīng)教育信息化2.0趨勢要求，能正確引導(dǎo)小學(xué)生的三觀認(rèn)知；三是，良好的創(chuàng)新素質(zhì)，要求師范生深入了解素質(zhì)教育改革的精髓，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，尤其樹立“以人為本”的價值體系，并在此基礎(chǔ)上，善于應(yīng)用信息化系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)生態(tài)重構(gòu)；四是，良好的交際能力，認(rèn)識到教學(xué)活動是師生主體間的活動屬性，依托師范生良好的交際能力，搭建堅實的師生情感鏈路，從而提高教學(xué)效能。

2 師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)，是現(xiàn)代階段高等教育的主要任務(wù)之一。在國家系列教育政策的引導(dǎo)下，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為驅(qū)動力，師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)日益得到了應(yīng)有的重視，并取得了可喜成果，為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展增添動力、提供保障。但是客觀維度上講，受多重因素的交織影響，我國現(xiàn)階段對師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐中仍舊存在一些問題，未來仍有較大的優(yōu)化空間。具體而言，部分師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)依舊包裹著應(yīng)試教育的“外衣”，整個組織結(jié)構(gòu)模態(tài)缺乏創(chuàng)新性，專業(yè)教師對師范生核心素養(yǎng)構(gòu)成的認(rèn)知不足，工作過程存在一定程度的盲目性，無法進(jìn)行系統(tǒng)、有序推進(jìn)。事實上，相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)過程中，仍舊偏重于教育理論的灌輸，而忽視了實踐淬煉，第二課堂陣地開發(fā)不足，一定程度上限制著學(xué)生的個性釋放。同時，單一的知識來源，還限制了師范生的知識面，尤其是對于小學(xué)教育師范生，面對思維開放、行為活躍的學(xué)生，豐富的文化內(nèi)涵更容易樹立教師的權(quán)威形象。除此之外，師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個不斷升級的過程，但是目前高校的評價模式較為片面，更多從專業(yè)教師的視角進(jìn)行審評，不利于后期教學(xué)改革，影響了師范生的發(fā)展空間。

3 教育信息化2.0環(huán)境下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 明確工作目標(biāo)

教育信息化2.0環(huán)境下，師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)增添了新的指標(biāo)構(gòu)成，包括創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等。因此，教育信息化2.0環(huán)境下師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)將之視作一個整體化工程進(jìn)行推進(jìn)，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向，從根本上解決“培養(yǎng)什么樣的人才”的關(guān)鍵問題，繼而圍繞此中心，有的放矢地調(diào)整課程規(guī)劃、教學(xué)方案。在實際踐行過程中，高等院校需要加強(qiáng)對《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究，緊密契合教育信息化2.0趨勢潮流，在全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宏觀框架下，作進(jìn)一步細(xì)化、具化處理，并從中篩選出最有價值、必須培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，從人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實踐創(chuàng)新六個板塊切入，制定層次遞進(jìn)的育人目標(biāo)體系，以更好地指引師生教、學(xué)活動展開。同時，在修訂了師范生教學(xué)方案之后，教師作為主導(dǎo)，亦由此面臨著新的挑戰(zhàn)和要求，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)化水平，夯實智力輸出保障，從而有力保障師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)順利落地。對此，高等院校可不定期組織展開多樣化的培訓(xùn)教研活動，全方位解析教育信息化2.0的時代環(huán)境特性，找準(zhǔn)師資發(fā)展方向，并廣泛邀請學(xué)術(shù)大家、業(yè)內(nèi)能手參與，同時邀請小學(xué)教育一線從業(yè)教師一道，共享有效工作經(jīng)驗，豐富專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造。

3.2 豐富課程體系

課程是師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵依托，豐富其結(jié)構(gòu)體系，為該項工程的完美推進(jìn)“保駕護(hù)航”。具體而言，高等院校堅持國家教育改革需求導(dǎo)向，合理調(diào)整必修和選修課程結(jié)構(gòu)，尤其要重視教育專業(yè)課程，這也是由教育職業(yè)的內(nèi)質(zhì)決定的，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教師重學(xué)科專業(yè)課程、輕教育專業(yè)課程的錯誤觀念。在此基礎(chǔ)上，增設(shè)以興趣、研究為導(dǎo)向的任選課程開發(fā)，內(nèi)容規(guī)劃上圍繞小學(xué)教育師范生的教學(xué)指導(dǎo)能力、交互溝通能力、創(chuàng)新實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行訓(xùn)練，從而使之更好地滿足基礎(chǔ)教育改革的需要。在完成了上述工作框架的宏觀規(guī)劃后，充分把握教育信息化2.0的契機(jī)，設(shè)置通識教育、學(xué)科教育、創(chuàng)新教育三類課程平臺，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。其中，通識教育課程平臺，重點關(guān)注師范生的心智培養(yǎng)，從而打造知識、能力和素質(zhì)的良性循環(huán)系統(tǒng)，可以選項課的方式出現(xiàn)，包括文史經(jīng)典、科技進(jìn)步、信息技術(shù)、心理健康等；學(xué)科教育課程平臺，所匯集的是本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有共通性、基礎(chǔ)性的課程，重點訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)核心技能，積極與小學(xué)教育對接，并增加一些限選包，如教師資格考試務(wù)實；創(chuàng)新教育課程平臺，重點梳理我國小學(xué)教育發(fā)展歷程，了解教育事業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，內(nèi)容設(shè)計可包括普通話、教育學(xué)、職業(yè)道德、法律法規(guī)等，并在基礎(chǔ)上訓(xùn)練師范生的創(chuàng)新思維及相關(guān)能力。

3.3 注重實踐淬煉

實踐無疑是對學(xué)生各方面能力素質(zhì)最好的淬煉路徑之一，并有助于進(jìn)一步夯實知識基礎(chǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教育信息化2.0環(huán)境下，小學(xué)教育師范生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式進(jìn)一步拓寬，除了教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)外，還需重視與實際工作場景的關(guān)聯(lián)，通過慕課、微課等模式，將小學(xué)教育實踐案例引入到教學(xué)課堂中去，并適時提出一些富有探究性趣味的可課題，觸發(fā)學(xué)生的自主思考能動性，使之首先站位“學(xué)生”的視角，感同身受般地探究解決方案，其次站位“教師”視角，積累教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗。對于以往的師范生教學(xué)模態(tài)下更加偏重于“教”的技能訓(xùn)練，而忽視了具體教學(xué)情景下的教師指導(dǎo)技能的問題，一方面既要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，在以往的工作模態(tài)上進(jìn)行改進(jìn)，充分利用教育信息化2.0優(yōu)勢，創(chuàng)造真實虛擬的場景空間，進(jìn)行沉浸式教學(xué)，另一方面還要向小學(xué)教育現(xiàn)場推進(jìn)，加強(qiáng)高校與小學(xué)之間的聯(lián)盟體建設(shè)，提供真實的訓(xùn)練場景，讓師范生通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而淬煉他們終身發(fā)展的良好品格和核心能力。

3.4 完善評價模型

某種維度意義上講，小學(xué)教育師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個不斷淬煉、持續(xù)升華的過程，而這也正是終身學(xué)習(xí)的要義所在。而完善的評價反饋機(jī)制則可視作為是教育發(fā)展的“指揮棒”，及時發(fā)現(xiàn)其中存在問題，有的放矢地調(diào)整工作方案，最終達(dá)到最佳狀態(tài)。學(xué)者崔允淳指出，“沒有指向核心素養(yǎng)的評價，教師的教育教學(xué)就不太可能指向核心素養(yǎng)。”因此，完善的評價模型建構(gòu)應(yīng)當(dāng)從多視角切入，全方位進(jìn)行布局。具體來講，完善評價內(nèi)容，將師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地嵌入其中，結(jié)合整個教學(xué)進(jìn)度計劃，明確描述小學(xué)教育師范生各階段學(xué)習(xí)后需要達(dá)到的水平，并細(xì)化為具有可操作性的指標(biāo)體系；完善評價主體，倡導(dǎo)多元化主體協(xié)同參與，包括教師、學(xué)生，其中教師又包括專業(yè)教師和實踐單位指導(dǎo)教師，有機(jī)地將師評、自評、互評等組合起來，確保全面、真實、客觀的信息反饋；完善評價結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價一體化，重點審查師范生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，充分利用積極心理學(xué)理論，肯定他們各階段取得的成果，并及時發(fā)現(xiàn)存在不足及相關(guān)影響因子，針對性地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案，提高小學(xué)教育師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性；完善評價方式，依托教育信息化2.0環(huán)境，盡量采用線上虛擬身份進(jìn)行評價，減輕各方參與主體的心理負(fù)擔(dān)。

4 結(jié)語

綜上所述，教育信息化2.0環(huán)境下，師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)立足實際情況，堅持問題導(dǎo)向，通過明確工作目標(biāo)、豐富課程體系、加強(qiáng)實踐淬煉、完善評價模型等方式，充分耦合教育信息化2.0優(yōu)勢，最大限度地拔高師范生綜合水平。