教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的問題與路徑研究

周 芳

（江蘇省江都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 揚州 225200）

網(wǎng)絡(luò)時代下，學(xué)校接收的剛畢業(yè)的青年教師，在工作過程中思維活躍、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于接收新知識、發(fā)揮想象力，這對啟迪學(xué)生思維有重要的促進作用。但青年教師對教師崗位了解不足，缺乏實踐經(jīng)驗，為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造良好的環(huán)境，增強青年教師對學(xué)校的歸屬感?？蓮纳鐣?、學(xué)校和個人三方面探究教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃中的問題，探究教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計的主要路徑，發(fā)揮政策引導(dǎo)性作用，定期開展教師職業(yè)培訓(xùn)，做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤工作，幫助教師樹立科學(xué)的職業(yè)生涯發(fā)展目標，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

一、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃存在的問題

（一）社會問題

在進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計的過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將教師發(fā)展過程視為一個線性的發(fā)展過程。缺乏對教師個性化發(fā)展需求的了解，缺少對教師職業(yè)生涯多元化發(fā)展的考量，如若只是采取整體鮮明的規(guī)劃方式進行職業(yè)設(shè)計，過于突出教師的群體性，將會導(dǎo)致教師職業(yè)生涯規(guī)劃精度不足。教師承擔(dān)著優(yōu)秀人才培育的重任，教師職業(yè)培養(yǎng)屬于供給側(cè)改革中的重要環(huán)節(jié)，忽視教師專業(yè)性不足的問題，就無法發(fā)揮出社會培訓(xùn)工作在人才培養(yǎng)體系中的重要作用。

（二）學(xué)校問題

一些教師在進入學(xué)校后，由于自身專業(yè)素養(yǎng)不足，加之教師入職培訓(xùn)內(nèi)容缺少對學(xué)校歷史、學(xué)校文化的有效滲透，一部分教師雖然具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，但不具備應(yīng)有的教學(xué)能力，無法實現(xiàn)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長。職業(yè)生涯設(shè)計的核心在于推動青年教育工作者成長為正式教師，因此，學(xué)校需要豐富教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。然而，當(dāng)前學(xué)校開展的青年教師培育活動，多數(shù)以豐富的理論知識和成熟的實踐經(jīng)驗作為職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的主要元素，職業(yè)培訓(xùn)過程與現(xiàn)實相脫節(jié)，導(dǎo)致青年教師無法將社會教育資源轉(zhuǎn)化為個人知識和教育行為。

（三）個人問題

一些教師對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足，尤其是新入職的青年教師，他們?nèi)狈ι鐣啔v及教學(xué)實踐經(jīng)驗，難以在短時間內(nèi)完成身份轉(zhuǎn)換，加之所設(shè)定的職業(yè)目標與實際情況不相符，導(dǎo)致青年教師難以制定出切實有效的職業(yè)發(fā)展路線。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，許多教師雖然認識到了職業(yè)規(guī)劃的重要性，但設(shè)定的職業(yè)規(guī)劃目標大多為五年以內(nèi)，缺乏對長期職業(yè)發(fā)展的思考。對教師而言，個人的成長訴求與群體化發(fā)展需求之間存在著明顯差異，職業(yè)生涯規(guī)劃需要將群體規(guī)則與個體需要進行有機結(jié)合，提高教師在未來工作崗位上的參與積極性。職業(yè)生涯設(shè)計忽略了個體期望與整體需求之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)行為準則和職業(yè)素養(yǎng)對教師個人的約束，無法針對教師的個體需求靈活設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主要路徑

（一）充分發(fā)揮政策引導(dǎo)作用

國家高度重視教師職業(yè)生涯規(guī)劃，打造優(yōu)秀的教學(xué)團隊培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)技能型人才，以促進國家經(jīng)濟發(fā)展，進一步實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。為此，教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃需要獲得社會的廣泛支持，社會要營造一個良好的教師培養(yǎng)環(huán)境，探究多元化的教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑，可成立專門為青年教師服務(wù)的社會組織機構(gòu)，整合校內(nèi)外教育資源，建立學(xué)校、企業(yè)、政治機構(gòu)通力合作的教師發(fā)展體系?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》的提出，要求學(xué)校與社會共同努力，打造雙師型教師團隊，在豐富教師理論素養(yǎng)的同時，提高教師的教學(xué)實踐能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，營造良好的實踐教學(xué)環(huán)境。分析現(xiàn)階段職稱評定的各項指標，引導(dǎo)教師明確職業(yè)生涯發(fā)展目標，在創(chuàng)造更多科研成果的同時，不斷提高個人的實踐能力，設(shè)計出高水平且有針對性的教學(xué)方案。

政策性引導(dǎo)需要落實行業(yè)發(fā)展要求，引導(dǎo)教師做好前景展望，職業(yè)生涯規(guī)劃不能拘泥于學(xué)校教學(xué)本身，要探究當(dāng)前我國教育行業(yè)的整體發(fā)展趨勢，從未來教育改革的角度出發(fā)，探究職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃設(shè)計的主要方向，提高教師的政治敏感性。明確教育事業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教師在未來教育中的專業(yè)能力，設(shè)置明確的職業(yè)發(fā)展目標，充分發(fā)揮教師群體的中堅力量，在集體交流與探討中明確素質(zhì)教育的前沿需求。提高教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的前瞻性，分析個人所具有的教育優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校推出的各類考評機制進行自我審查與反思，將自我水平與學(xué)校反饋相結(jié)合，明確個人的優(yōu)勢所在，優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）定期開展教師職業(yè)培訓(xùn)

學(xué)校對青年教師進行統(tǒng)一培訓(xùn)，其主要目的在于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。在培訓(xùn)工作的開展過程中，不能一味追求教育強度，學(xué)校要根據(jù)教師的個性化發(fā)展特點，制定出有針對性的培訓(xùn)方案。要引導(dǎo)教師明確職業(yè)生涯發(fā)展方向，將教師培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，建立多方協(xié)作的素質(zhì)教育體系，營造良好的校園文化氛圍。教師職業(yè)生涯規(guī)劃要與教師培訓(xùn)活動相結(jié)合，更新傳統(tǒng)的教育理念，提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂管理能力，增強教師對學(xué)校的歸屬感。應(yīng)不斷完善學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施，通過思想的正確引導(dǎo)，提高教師的專業(yè)技能和職業(yè)意識，校本培訓(xùn)應(yīng)堅持以人為本的教育原則，保證培訓(xùn)內(nèi)容的持續(xù)性。尊重教師的個性化發(fā)展需求，制定科學(xué)合理的教師培訓(xùn)方案，注重入職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，滿足現(xiàn)代化教師的多樣化發(fā)展需求，讓青年教師更快地適應(yīng)教育環(huán)境，促進教師職業(yè)生涯的良性發(fā)展。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的核心是滿足教師的發(fā)展需求，堅持職業(yè)與行業(yè)并重的發(fā)展原則，要求學(xué)校制定明確的發(fā)展規(guī)劃目標，學(xué)校要為教師搭建發(fā)揮角色職能的平臺，讓教師在實踐中認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。此外，學(xué)校要完善業(yè)績考核評價機制，協(xié)調(diào)好科研工作與教學(xué)之間的平衡關(guān)系，將教師職業(yè)生涯融入到學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃過程中，完善績效獎勵體系，優(yōu)化職稱評定方案，改善職務(wù)晉升環(huán)境，實現(xiàn)教育資源的合理配置。在考核評估的過程中，實現(xiàn)教師個人利益最大化，解決教師的生存問題，優(yōu)化青年教師的工作行為，使教師將更多的精力投入到教學(xué)與科研中。

（三）做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃跟蹤工作

教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是一個長期系統(tǒng)性的教育工程，學(xué)校要引導(dǎo)教師制定長期職業(yè)規(guī)劃，并以此為基礎(chǔ)劃分短中期職業(yè)規(guī)劃目標。學(xué)校要定期開展集中培訓(xùn)，全面提高教師對工作崗位的適應(yīng)能力。教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃跟蹤工作開展的主要目的在于了解教師當(dāng)前的職業(yè)生涯目標，分析教師的實際工作能力、科學(xué)研究突破以及職業(yè)素養(yǎng)，從而制定出優(yōu)質(zhì)的系統(tǒng)培訓(xùn)方案。結(jié)合教師的個性化發(fā)展需求，幫助教師形成職業(yè)特長，并根據(jù)長期跟蹤所獲得的教師職業(yè)目標完成情況，在信息技術(shù)平臺建立“教師職業(yè)生涯規(guī)劃檔案”，將教師當(dāng)前的教學(xué)水平記錄下來，建立動態(tài)化、系統(tǒng)化的評估機制，保證職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性。此外，要豐富教師的文化知識儲備，提高教師的個人實踐能力，尤其是高學(xué)歷的青年教師，本體性知識十分豐富，但對產(chǎn)教結(jié)合、三全育人等現(xiàn)代化教育改革政策理解不到位，因此，需豐富教師的知識儲備，通過不斷學(xué)習(xí)，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

建立系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃和自我調(diào)節(jié)機制，讓教師能夠認清未來的職業(yè)發(fā)展方向，激發(fā)自身的無限潛能。由于青年教師承擔(dān)著工作與生活的多重壓力，導(dǎo)致部分青年教師難以在入職初期制定出明確的職業(yè)規(guī)劃。因此，青年教師需結(jié)合教師行業(yè)發(fā)展趨勢，對教師這一角色有一個深刻認知，形成正確的價值觀念；學(xué)校要為教師提供一個良好的生存環(huán)境，優(yōu)化激勵政策，讓教師投入更多的精力與時間進行教學(xué)思考，并根據(jù)教師的主要類型，調(diào)節(jié)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計流程，促進教師良性發(fā)展。

當(dāng)前，部分教師的職業(yè)發(fā)展意識薄弱，為了滿足現(xiàn)代化學(xué)校發(fā)展對于優(yōu)秀教師團隊建設(shè)的根本需求，加強高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)，強化學(xué)校人力資源管理機制，需將教師的個人目標與學(xué)校組織目標相結(jié)合，促進教師與學(xué)校的共同發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對性地開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，讓教師明確自身所承擔(dān)的使命感和責(zé)任感，使教師在教學(xué)中投入更多的時間與精力，促進學(xué)校人才培養(yǎng)體系的持續(xù)性、健康性發(fā)展，從而營造一個良好的教育環(huán)境，提高學(xué)校育人水平。