幼兒園戶外自主體育游戲活動(dòng)實(shí)踐

陜西省西安市西安航天城第一幼兒園 馬 寧 杜 蕊

近年來，我國對(duì)健康教育工作高度重視。體育運(yùn)動(dòng)是提升幼兒身體素質(zhì)重要抓手，游戲是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的重要方式，因此體育游戲是開展學(xué)前兒童體育運(yùn)動(dòng)的重要實(shí)施途徑。什么樣的游戲是幼兒喜歡和樂此不疲的？什么樣的游戲能夠激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)熱情和創(chuàng)造力？在對(duì)幼兒的日常觀察與工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒自主自發(fā)的游戲是他們最感興趣、最投入的，也是能夠最大限度激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)潛能的活動(dòng)?；诖?，我們開展了戶外自主體育游戲的實(shí)踐研究，希望通過教師的有效支持，幫助幼兒提升體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展水平，進(jìn)而提高幼兒的身體素質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)開放自主的體育游戲環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）《幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指南》等學(xué)前教育指導(dǎo)性文件中指出，環(huán)境是影響幼兒園教育質(zhì)量的重要因素。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的戶外運(yùn)動(dòng)環(huán)境，最大限度滿足幼兒自主游戲的需要，為幼兒開展各類體育游戲活動(dòng)提供有力的保障。

一、挖掘園所場(chǎng)地資源優(yōu)勢(shì)

借助班級(jí)室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)的理念，將幼兒園的戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)也劃分為專屬區(qū)域，打造多種不同運(yùn)動(dòng)能力鍛煉的游戲場(chǎng)地，讓孩子們自由、自主、自發(fā)地選擇自己感興趣的游戲場(chǎng)地開展游戲。我們根據(jù)自己園所不同場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)發(fā)展三大核心經(jīng)驗(yàn)及《指南》中的指導(dǎo)和要求，充分考慮幼兒動(dòng)作全面發(fā)展的需要，設(shè)置了平衡區(qū)、騎行區(qū)、玩球區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)、綜合區(qū)等多種運(yùn)動(dòng)區(qū)域，滿足幼兒開展多種類體育游戲的需要。

二、提供適宜的體育游戲材料

幼兒運(yùn)動(dòng)材料可分為大型玩具、中小型體育游戲材料、自制游戲材料，在開展戶外自主游戲的過程中，不同的材料具有不同的價(jià)值。

1.園所購置的各類大、中型游戲材料

結(jié)合戶外設(shè)置的區(qū)域功能，教師需要充實(shí)特定的游戲材料。如在平衡區(qū)，可提供各種不同高度、材質(zhì)的平衡木；在騎行區(qū)可提供單人、雙人、多人騎行小車，交通標(biāo)志等材料；在玩球區(qū)準(zhǔn)備籃球、足球、氣排球及籃球架、足球門等；在投擲區(qū)準(zhǔn)備各種投擲架、投擲盤等；在攀爬區(qū)可以根據(jù)園所的地理位置特點(diǎn)，定做各種攀、鉆、爬大型游戲器械；在感覺統(tǒng)合訓(xùn)練區(qū)提供滑板、平衡板、獨(dú)角椅、蹦床、羊角球、大籠球等多種感統(tǒng)訓(xùn)練的材料；在綜合區(qū)提供各種木梯、追星障礙、呼啦圈、體操墊等。

2.教師自制的各類游戲材料

自制游戲材料是園所購置游戲材料的重要補(bǔ)充，是教師教育智慧的展示，在幼兒園中也非常受幼兒們喜愛。如在平衡區(qū)，教師自制的大小沙包、布藝飛盤、各種造型的空礦泉水瓶障礙等為幼兒拓展平衡游戲的玩法、挑戰(zhàn)平衡游戲的難度給予了很好的支持；在玩球區(qū)，教師用喝完的旺仔牛奶筒與廢舊竹竿自制了曲棍球桿，用舊報(bào)紙團(tuán)成大紙球，讓幼兒在玩“趕小豬”的游戲時(shí)樂此不疲；在綜合區(qū)，老師為幼兒準(zhǔn)備了輪胎、軟布條、大沙包、爬行網(wǎng)等，為幼兒創(chuàng)編闖關(guān)游戲提供了充分的材料。

與幼兒共同商定游戲的規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓。充分發(fā)揮幼兒的自主意識(shí)，制定有效的游戲規(guī)則是幼兒戶外自主體育游戲的質(zhì)量保障。

1.不同功能區(qū)的游戲規(guī)則

針對(duì)不同的游戲區(qū)，請(qǐng)幼兒進(jìn)行游戲規(guī)則的討論和商量，教師通過在活動(dòng)中的觀察給予幼兒建議，與幼兒共同制定圖文并茂的游戲規(guī)則。

如騎行區(qū)的規(guī)則是：注意避讓、愛護(hù)玩具，友好合作、互相謙讓，玩完的器材請(qǐng)放回原位；平衡區(qū)的規(guī)則是：一個(gè)跟著一個(gè)走，友好合作、互相謙讓，玩完的器材請(qǐng)放回原位；攀爬區(qū)的規(guī)則是：踩穩(wěn)抓牢、注意安全，友好合作、互相謙讓，玩完的器材請(qǐng)放回原位等。因?yàn)橛螒驁?chǎng)地、材料和玩法的不同，所以需要有不同的游戲規(guī)則作為活動(dòng)的保障。

2.自主交換場(chǎng)地的規(guī)則

戶外就像一個(gè)大型游樂場(chǎng)，孩子們可以根據(jù)各自不同的興趣愛好隨時(shí)選擇游戲場(chǎng)地，但是在交換場(chǎng)地時(shí)要確保每個(gè)區(qū)域的合適人數(shù)、確保幼兒在交換場(chǎng)地過程中的安全。

因此，我們?yōu)槊總€(gè)區(qū)域設(shè)置了專屬的手環(huán)顏色，教師和幼兒可以通過手環(huán)的顏色辨別所在的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域里容納的人數(shù)是有限的，教師會(huì)根據(jù)每個(gè)區(qū)域所能容納的人數(shù)確定發(fā)放手環(huán)的數(shù)量。當(dāng)這個(gè)區(qū)域沒有手環(huán)時(shí)，幼兒就不能選擇進(jìn)入此區(qū)域了。當(dāng)然如果有幼兒想要進(jìn)入該區(qū)域時(shí)，可以找在此區(qū)域游戲的同伴商量，如果同伴愿意交換手環(huán)方可以進(jìn)入該區(qū)域游戲，手環(huán)就像不同區(qū)域的游戲通行證。

3.使用器材的規(guī)則

教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成“哪里取哪里還器材”的習(xí)慣。因?yàn)橛變耗挲g小，責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)需要教師有意培養(yǎng)，收放器材也是對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)教育的重要方式?；顒?dòng)前，教師要向幼兒講清楚游戲規(guī)則，告訴幼兒，活動(dòng)后要將器材放回原處；活動(dòng)中，教師要幫助和指導(dǎo)這方面能力弱的幼兒完成收放工作；活動(dòng)后，教師要及時(shí)表揚(yáng)在收放器材中表現(xiàn)好的幼兒，樹立榜樣，強(qiáng)化典型，鼓勵(lì)大家向優(yōu)秀學(xué)習(xí)。

通過教研提升教師指導(dǎo)策略

戶外自主開放式體育游戲不是一朝一夕就可以達(dá)成的，在組織與實(shí)施的過程中，我們遇到了許多困難和問題，開展教研活動(dòng)便是解決問題的最好方式。

1.對(duì)場(chǎng)地劃分的體驗(yàn)式教研

每所幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地都有其特有的價(jià)值，如何挖掘場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，需要全體教師的智慧。我們邀請(qǐng)教師們來到戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)地的大小、材質(zhì)、位置、布局等親身體驗(yàn)深入分析，結(jié)合幼兒自主體育游戲內(nèi)容，以最大限度滿足幼兒動(dòng)作發(fā)展需要為目標(biāo)，對(duì)不同游戲場(chǎng)地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估。如針對(duì)園所狹長(zhǎng)的磚地，教師們通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，此處適合創(chuàng)設(shè)馬路情景，各種騎行類游戲特別適合在此開展。足球、籃球等器械（具）操控類游戲也是幼兒非常喜歡的游戲內(nèi)容，通過體驗(yàn)教師們發(fā)現(xiàn)球類游戲?qū)?chǎng)地的面積要求較大，園所操場(chǎng)中間比較空曠的塑膠地面非常適合這些游戲——于是幼兒園的南操場(chǎng)成為足球游戲區(qū)，北操場(chǎng)成為籃球游戲區(qū)，場(chǎng)地兩端可放置足球門和籃球架，一方面可以有效避免不同球類的互相影響，另一方面也能為幼兒提供充足的場(chǎng)地進(jìn)行游戲創(chuàng)意體驗(yàn)。體驗(yàn)式教研，很好地激發(fā)了教師的積極性和主動(dòng)性，見證了教師集體的力量和智慧。

2.對(duì)材料投放的頭腦風(fēng)暴教研

材料是幼兒進(jìn)行體育游戲活動(dòng)的重要抓手，如何充分挖掘生活中各類材料的重要價(jià)值，為不同的區(qū)域游戲投放適宜的材料，一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”下來便能讓教師們想出解決問題的好辦法。如針對(duì)平衡區(qū)游戲材料難投放的問題，教師從班級(jí)中拿來各類不同的材料，嘗試?yán)眠@些材料進(jìn)行平衡木游戲體驗(yàn)。活動(dòng)中教師們發(fā)現(xiàn)，沙包、飛盤、軟棒、毽子、廢舊礦泉水瓶等體育游戲材料，小水桶、接水管等沙水區(qū)的材料，花環(huán)、紗巾等表演區(qū)的材料，都可以作為幼兒走平衡木的玩具。將不同材料賦予情景故事中，教師們開展了正著走、倒著走、持物走、障礙走等各種平衡區(qū)游戲的情景體驗(yàn)。有的教師化身小紅帽走獨(dú)木橋，有的教師化身小動(dòng)物運(yùn)糧食等，“頭腦風(fēng)暴+實(shí)踐”的教研活動(dòng)幫助教師們打開了視野、拓展了思路。

3.對(duì)教師觀察指導(dǎo)的診斷教研

教師要細(xì)致觀察、精準(zhǔn)解讀幼兒的行為，了解幼兒動(dòng)作發(fā)展的水平，才能為幼兒提供有效的支持。基于此，我們采取了診斷式教研，幫助教師通過實(shí)地演練體驗(yàn)觀察中的要點(diǎn)，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)水平的觀察、分析和支持給予指導(dǎo)。如針對(duì)梯子組合游戲中，幼兒身體平衡能力發(fā)展水平的觀察與指導(dǎo)，我們先組織教師集體研讀《指南》健康領(lǐng)域中動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)1，接著對(duì)影響身體平衡能力發(fā)展的因素和指導(dǎo)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再來到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀察幼兒在運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作。有了理論的支撐，教師們?cè)儆^察幼兒爬木梯、走木梯、鉆木梯、跳木梯等活動(dòng)中的表現(xiàn)時(shí)觀察思路清晰了很多。如教師看到中班幼兒能夠以手腳并用、膝蓋懸空的方式鉆過木梯，或者對(duì)搭建的比較低的木梯通過匍匐前進(jìn)的方式通過，就知道了此年齡幼兒平衡能力發(fā)展較好。現(xiàn)場(chǎng)觀察后，教師對(duì)自己的觀察記錄進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分享討論，結(jié)合所學(xué)相關(guān)理論再次進(jìn)行反思和梳理，有針對(duì)性地提升教師專業(yè)能力和水平。

凡是幼兒感興趣的事情他們才能投入熱情，凡是幼兒喜歡的事情才能引發(fā)他們的思考和創(chuàng)新。戶外自主體育游戲活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)、喜好、能力水平選擇的游戲，充分體現(xiàn)幼兒的自主意識(shí)。但在組織和實(shí)施的過程中，我們也看到有些幼兒總是重復(fù)選擇某項(xiàng)游戲活動(dòng)，因此還需要教師在材料、引導(dǎo)方式及評(píng)價(jià)方面多給予指導(dǎo)和幫助。戶外自主體育游戲是幼兒戶外體能訓(xùn)練的一種非常有效方式，如何最大化挖掘資源價(jià)值，如何在同齡、混齡等年齡段開展對(duì)應(yīng)游戲，還需要我們不斷地探究和嘗試。