“四聯(lián)”驅(qū)動：在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)李莊幼兒園 王興娟

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。幼兒時期是一個人智力發(fā)展最迅速的時期，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關鍵期，我們應抓住這一有利時機，結合幼兒的思維特點，采取正確的教育方式，在幼兒的心靈深處種下一顆創(chuàng)新的種子，使之更好地成長成才。陶行知先生曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！痹谟變簣@面對豐富的游戲材料，怎樣才能不斷激發(fā)幼兒生發(fā)出各種富有創(chuàng)意的游戲玩法、體驗創(chuàng)造與實踐的快樂呢？

1 聯(lián)想相似材料：觸類旁通游戲玩法

在國家大力支持與發(fā)展學前教育的今天，幼兒園的游戲材料變得尤為豐富多樣，甚至許多材料都有相應的玩法與步驟指導，幼兒可以根據(jù)操作步驟進行游戲，而這樣的游戲方式卻固化了幼兒的思維，他們認為只能按照步驟游戲，一旦有了其他玩法，便會引來其他幼兒甚至教師的制止。怎樣讓幼兒面對熟悉的材料創(chuàng)新出新的玩法？這是我們教師一直關注和思考的問題。比如常見的滾筒，通常的玩法是讓幼兒在滾筒上面走，或讓幼兒爬上去往下跳，這一玩法讓人心驚膽戰(zhàn)，卻不由得驚嘆連連。但滾筒只有這樣的玩法嗎？小班的教師和幼兒將滾筒隨意合并擺放：有豎著的，有橫著的，儼然自建的迷宮，幼兒在“迷宮”里玩得不亦樂乎；中班幼兒在活動室里玩起了“捉迷藏”，這會兒又來到了操場上，瞧，滾筒區(qū)立刻成為了幼兒的戰(zhàn)場，滾筒的創(chuàng)新玩法讓“捉迷藏”游戲變得更加趣味無窮；大班幼兒將滾筒“組合”成各種形狀的障礙物，幼兒在其中自由穿梭，有的幼兒還給滾筒披上迷彩網(wǎng)，將滾筒區(qū)變成了自己的野戰(zhàn)場……幼兒的創(chuàng)意讓滾筒游戲變得更有生機，他們在滾筒間或站或蹲或趴下……你聽，幼兒的笑聲在操場上不斷回蕩著。滾筒還是那些滾筒，因為受到自建迷宮、野戰(zhàn)場及障礙物的影響，教師稍加點撥，幼兒就能觸類旁通，盡享游戲的自主與創(chuàng)造的喜悅。又如竹梯，我們可以把它豎立起來，讓幼兒向上攀爬；也可以平放在地上，讓幼兒跳格子（可以逐步調(diào)整格子的高度，增加游戲難度）；還可以將竹梯平放架高，讓幼兒從底下匍匐前進——這樣的創(chuàng)新游戲不斷拓展幼兒的思維，創(chuàng)新著游戲的玩法。

2 聯(lián)通相近環(huán)境：不斷豐富游戲情境

情境教育是著名兒童教育家李吉林提出的教育思想，情境課程的實施是以豐富多樣的活動為中介，其中不乏各種符合幼兒特點的“游戲”“玩耍”“體驗”形式，且活動場所不限于活動室。幼兒喜歡游戲，我想他們真正喜歡的應該是沉溺于游戲情境的過程。一個好的游戲情境可以使幼兒樂在其中，積極地動手、動腦、動口，從而促進幼兒思維認知和情緒情感的發(fā)展。不管是什么樣的玩具，設置到某種情境中，玩具就會被賦予生命，幼兒也會積極主動地與玩具互動、與情境互動。

晨間活動時，幼兒在操場上快樂地運動著、游戲著。欣欣和朵朵蹲在地上、嘴巴發(fā)出“咕咕咕咕”的聲音，好幾名幼兒從旁邊經(jīng)過，她們都沒有動。于是我站在一旁安靜地觀察著——兩人一會兒低頭交流，一會兒“咕咕咕咕”，一會兒哈哈大笑，我被她們的可愛行徑所吸引，抑制不住心中的好奇，走過去輕輕地問道：“欣欣，你們在玩什么呢？”“我們在生蛋！”“哦，原來如此！”我這才發(fā)現(xiàn)她們放在屁股下的軟布球，而嘴巴里發(fā)出的“咕咕咕咕”正是母雞的叫聲。這時，朵朵叫了起來：“咯咯噠、咯咯噠，我生出雞蛋了！”然后她抱起“雞蛋”飛快地跑了起來。欣欣也跑了起來：“咯咯噠、咯咯噠，我的蛋寶寶好大呀！”一會兒，“母雞生蛋”的隊伍逐漸壯大起來，她們一會兒停下生“蛋”，一會兒護“蛋”奔跑，一會兒互相追逐，一會兒相互夸“蛋”，一會兒蹲下輕搖蛋寶寶睡覺……一張張可愛的小臉蛋上洋溢著幸福、快樂的笑容。

軟布球價廉物美，是幼兒園中常見的自制玩具。幼兒自由創(chuàng)想出“生蛋、溜蛋”的情境，讓游戲充滿了趣味。

相近的游戲環(huán)境不斷豐富著游戲情境，教師的放手讓幼兒放飛想象，讓游戲更有趣、更自由。

3 聯(lián)合相關材料：無限挖掘游戲創(chuàng)意

又一次游戲活動開始了，這次的游戲材料是紙筒。幼兒將木板和紙筒結合起來，小汽車、蹺蹺板、小舞臺應運而生。四個紙筒倒下變成車輪，上面再放一塊大木板，一輛小車就做好了，一名幼兒坐上去，搖啊搖；一個紙筒倒下放平，再放一塊長木板上去，幼兒一腳踩一邊，嘗試讓兩只腳踩兩邊，左右滑動；或者選用更長的木板放上去，一名幼兒踩一頭，另一名幼兒嘗試踩另一頭，蹺蹺板玩起來嘍；幼兒不斷地調(diào)整、嘗試，選用了許多一樣高、一樣粗的紙筒或豎立或平鋪，形成舞臺的底架，上面放上一塊木板，小舞臺應運而生，幼兒手拿細紙筒站在舞臺上盡情地歌唱，一臉的幸福與滿足。

實施課程游戲化以來，我們不斷整合我園的游戲材料，發(fā)現(xiàn)我園的游戲材料非常豐富，該如何讓這些材料真正地為幼兒所用呢？我們認為區(qū)域內(nèi)的材料是可以互通的，區(qū)域間的材料應該也可以互通——那就將這些材料整合起來，讓幼兒從中挑選，但我們又擔心材料整合后，幼兒不會收歸材料，區(qū)域內(nèi)會變得一團糟。大班的劉老師做了嘗試，他鼓勵幼兒將建構區(qū)的材料搬到角色區(qū)或表演區(qū)，這樣幼兒就可以自由組合游戲。幼兒特別感興趣，立即忙碌了起來——小插塑變成了錢，可以去小賣部置換物品；積木拼裝搭成玩具、蛋糕、點心、勛章……甚至變成了超市的外賣，特別地受歡迎；有的幼兒還將積木變成了圍墻、小區(qū)、大舞臺；幼兒還在游戲中自然地變成了快遞員、安保員……吆喝聲、叫賣聲、取貨聲此起彼伏，真可謂是熱鬧的早市場景。

材料的大變革讓幼兒非常興奮，一開始實施起來他們還小心翼翼，后來我們發(fā)現(xiàn)幼兒可以根據(jù)游戲材料自由發(fā)揮——幼兒的創(chuàng)意得到了盡情展現(xiàn)，一切材料在幼兒手中都被賦予了活力。游戲結束后，幼兒分工合作，將各類游戲材料收拾妥當，各就各位，絲毫沒出現(xiàn)教師之前預想的混亂現(xiàn)象，因為幼兒心中有規(guī)則、收拾有時間。

4 聯(lián)接游戲內(nèi)容：引發(fā)深度游戲?qū)W習

無論是課程游戲化還是游戲課程化，落實到一線教師這里，就是讓幼兒在學中玩、玩中學。對于幼兒來說，玩就是一種學習，因為他們在游戲中會不斷思考、嘗試、交流，當然這也是符合他們年齡特點的一種“學”，其學的內(nèi)容包括認知、生活、習慣等各個方面。而在幼兒園，我們幼教工作者一直秉承的課程理念也是“一日生活皆課程”，那如何利用低結構材料引發(fā)幼兒的深度學習呢？

就拿常見的沙池游戲來說，幼兒在自己的一方天地里，或抓、堆、撒、挖、吹、篩、畫，或與鍋、碗、盆、壺、水管、紙筒、篩子、竹籃、沙漏等各種材料互動……他們在游戲中不斷嘗試，不斷拓展思維的邊界，在相互交流、共同合作、快樂分享中，不斷探索沙子的秘密和特性，他們有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。在游戲過程中，只要有教師的一句肯定、一句提醒、一句建議，幼兒便會在玩沙漏的體驗中感受到時間的流逝；在沙雕的過程中感受形狀、大小、數(shù)量、空間等變化和關系，幼兒甚至還能學會排序，掌握規(guī)律。

再如玩紙筒，幼兒會將紙筒排成各種規(guī)律，然后在規(guī)律間穿行、在規(guī)律中跨越、在規(guī)律中挑戰(zhàn)、在規(guī)律中學會商討與合作……在游戲中，幼兒開始探索如何實驗、設計、創(chuàng)造、構建，他們的合作交往能力、數(shù)學能力、語言能力、思維能力等都在這種主動探索、愉悅學習的過程中得到了進一步提升。

游戲為幼兒的學習提供了無限可能。作為教師，應該給幼兒營造一個寬松、自由的氛圍，讓幼兒在與各類材料的互動中主動嘗試和探索，這樣他們會明白：無論做什么事情，方法永遠都不止一個，他們會因此變得更有創(chuàng)造力，思維更具靈活性，與此同時，幼兒不斷增長的好奇心和對學習的熱情也得到了滿足。游戲是幼兒的天性，是幼兒學習和體現(xiàn)自己能力與發(fā)展水平的一種自然形式，所以在課程游戲化的進程中，我們要不斷發(fā)揮材料的獨特作用，根據(jù)的幼兒的興趣和發(fā)展特點，創(chuàng)設適合小班幼兒的游戲環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境、材料的互動中，自主操作、實踐探索，不斷積累游戲經(jīng)驗，提升深度學習的能力。