積極心理學(xué)視閾下高職院校資助育人的實(shí)踐路徑

張 華，李凌云，張繼玉

（1.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 紀(jì)委辦公室，江蘇 蘇州 215008；2.蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處，江蘇 蘇州 215008；3.蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)生工作處，江蘇 蘇州 215104）

學(xué)生資助工作是建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的迫切需要，也是加快教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)。2016年9月9日，習(xí)近平總書記在北京市八一學(xué)校考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，“教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)”，要“保障貧困地區(qū)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，健全家庭困難學(xué)生資助體系”［1］。2017年，黨的十九大報(bào)告明確指出，“要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”，要“健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育、更多接受高等教育”?？梢?，習(xí)近平總書記的重要指示和黨的十九大精神都在不斷提醒教育工作者，“學(xué)生資助工作是一項(xiàng)重要的長(zhǎng)期的工作”，且“做好學(xué)生資助工作是全面建成小康社會(huì)的必然要求”［2］。

過(guò)去的十年，是高校學(xué)生資助政策、機(jī)制、制度不斷完善健全的十年，也是資助目標(biāo)要求從“上得起學(xué)”不斷深化轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)成才”的十年。2017年12月，教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出要充分發(fā)揮資助育人的功能，將“資助育人質(zhì)量提升體系”作為高校思想政治工作質(zhì)量提升工程的基本任務(wù)之一，從中“挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障”，實(shí)現(xiàn)“全面推進(jìn)資助育人”的目標(biāo)，進(jìn)而切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。自此，高校學(xué)生資助工作被提升到一個(gè)新的高度，賦予了其新的要求和定位，既要實(shí)現(xiàn)保障功能，也要凸顯育人功能。新時(shí)代的高校資助工作面臨著新的形勢(shì)、新的要求和新的問(wèn)題，只有深入理解和把握“資助育人”的核心內(nèi)涵，積極探索“資助育人”的有效路徑，才能推動(dòng)和完善高校資助育人的工作體系，使資助育人的成效得以提升，這也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和辦好人民滿意教育的必然要求。

一、高職院校資助育人工作的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

由于近年高校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)困生”）的絕對(duì)人數(shù)不斷增長(zhǎng)。高職院校作為高等教育普及化的重要載體，面向農(nóng)村及偏遠(yuǎn)落后地區(qū)招生的占比更大，經(jīng)困生的比例相對(duì)更高，相對(duì)本科院校來(lái)說(shuō)，資助工作面廣量大。基于這種情形，“資助育人”工作已經(jīng)成為高職院校思想政治教育工作中的重要內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。做好高職院校學(xué)生資助工作不僅有利于解決經(jīng)困生的求學(xué)難題，幫助他們圓夢(mèng)大學(xué)、成長(zhǎng)成才、人生出彩，也是促進(jìn)和提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。

為了解各高職院校資助育人情況，2020年9—12月筆者對(duì)蘇州地區(qū)5所高職院校的資助育人工作情況進(jìn)行了深入調(diào)研。本次調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，排除答不全者以及L分偏高者，收回有效問(wèn)卷166份，有效率為89.25%，其中男生72人，占比43.38%，女生94人，占比56.62%。調(diào)查結(jié)果表明，約有35%的在校生基本生活費(fèi)低于所在地最低生活標(biāo)準(zhǔn)，此部分學(xué)生往往無(wú)力支付全年學(xué)費(fèi)，其正常的生活和學(xué)習(xí)開支仍然需要國(guó)家與地方相關(guān)部門提供一定的資助保障。但總體來(lái)看，在國(guó)家的大力支持和推動(dòng)下，高職院校學(xué)生資助工作，已逐步形成了以國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金和國(guó)家助學(xué)貸款為主體，以勤工儉學(xué)、困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免為輔助的“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免”資助體系，各院校也出臺(tái)了適合本地、本校實(shí)際的學(xué)生資助政策，以保障資助款項(xiàng)能夠迅速、有序地發(fā)放到受助學(xué)生手中，因而“因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的情況已不復(fù)存在。

在新發(fā)展階段，高校學(xué)生資助工作的關(guān)注重點(diǎn)和實(shí)踐方向已經(jīng)從處于絕對(duì)貧困狀態(tài)的學(xué)生群體轉(zhuǎn)向處于相對(duì)貧困狀態(tài)的學(xué)生群體，從對(duì)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)幫扶轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生多元化資助需求和個(gè)性化發(fā)展需求［3］。因此，資助工作的精準(zhǔn)性與育人功能發(fā)揮的有效性就顯得格外重要。就筆者的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，目前高職院校資助工作仍然存在重物質(zhì)輕精神、重保障輕發(fā)展、重管理輕服務(wù)等問(wèn)題，資助育人的常態(tài)化與長(zhǎng)效性尚不盡如人意。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）資助專職隊(duì)伍力量薄弱

資助工作是一項(xiàng)政策性、時(shí)效性、專業(yè)性較強(qiáng)的工作。調(diào)研結(jié)果表明，高職院校在資助專職隊(duì)伍的配備上重視不夠。盡管《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生資助工作機(jī)構(gòu)建設(shè)的通知》要求各高校要按在校生規(guī)模1∶2500的比例配備資助工作專職人員，但絕大部分高職院校在執(zhí)行過(guò)程中無(wú)法達(dá)到這一要求，專職人員比例不足。部分學(xué)生規(guī)模過(guò)萬(wàn)的高職院校僅配置1—2名專職資助管理人員，有的學(xué)校甚至尚未設(shè)置專職資助管理人員崗位，而由學(xué)工處或院系輔導(dǎo)員兼任。資助工作人員的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)不足，不能準(zhǔn)確把握上級(jí)文件精神和要求，不熟悉資助信息化管理平臺(tái)的操作和分析方法，資助工作尚停留在基礎(chǔ)操作和簡(jiǎn)單應(yīng)對(duì)層面，缺少理念和方法創(chuàng)新。

（二）資助資金渠道不均衡

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前高職院校資助資金中政府財(cái)政資助占比高達(dá)80%，學(xué)校事業(yè)性提成占比10%～15%，地方及社會(huì)資助占比5%～10%，可見資助資金主要來(lái)自國(guó)家財(cái)政的投入。這一方面體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高校學(xué)生資助工作的重視，另一方面也反映出大部分高職院校學(xué)生資助資金的來(lái)源比較單一。相比本科院校，高職院校辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)影響力不高，獲得來(lái)自社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)與個(gè)人的捐資助學(xué)金額普遍較少，并且大多是短期的社會(huì)資助項(xiàng)目，連續(xù)性和穩(wěn)定性欠缺［4］。此外高職院校主動(dòng)開拓、挖掘社會(huì)資助的意識(shí)不強(qiáng)，校內(nèi)學(xué)生工作、校企合作等相關(guān)職能部門缺少聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制，未能充分發(fā)揮高職院校合作企業(yè)在學(xué)生資助上的作用，社會(huì)資助資金來(lái)源有待進(jìn)一步開發(fā)。此外，相比國(guó)家財(cái)政資助而言，社會(huì)資助在解決家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)生活問(wèn)題上所發(fā)揮的作用更具有靈活性和可操作性，社會(huì)資助的巨大潛能有待于深入挖掘。

（三）貧困生認(rèn)定不夠精準(zhǔn)

精準(zhǔn)扶貧要求學(xué)生資助工作要做到對(duì)貧困生的精準(zhǔn)識(shí)別，對(duì)不同地區(qū)、不同家庭、不同情況的學(xué)生信息進(jìn)行綜合判斷，建立分類別、分層次的貧困學(xué)生綜合信息數(shù)據(jù)庫(kù)。但在現(xiàn)階段，很多高職院校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的認(rèn)定辦法比較簡(jiǎn)單、程序比較單一，認(rèn)定工作欠缺主動(dòng)性，動(dòng)態(tài)跟蹤機(jī)制不健全。經(jīng)困生認(rèn)定工作通常需要由學(xué)生本人主動(dòng)提出申請(qǐng)，并由學(xué)生戶籍所在地相關(guān)部門提供證明材料，之后班級(jí)評(píng)議小組和二級(jí)學(xué)院根據(jù)以上材料進(jìn)行認(rèn)定，并交由學(xué)生工作處等部門逐一核查。這種看似程序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)定方式仍存在不少漏洞。因所需證明材料往往涉及學(xué)生家庭隱私，如父母殘疾、家人病故、家庭突發(fā)重大變故等，部分學(xué)生因自尊心較強(qiáng)、內(nèi)心較脆弱、擔(dān)心受到同學(xué)歧視而不愿主動(dòng)申請(qǐng)；而另一些明顯不符合認(rèn)定條件的學(xué)生則可能在利益的驅(qū)使下出現(xiàn)謊報(bào)家庭經(jīng)濟(jì)情況的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致認(rèn)定不公。

（四）資助育人效果不夠顯著

大部分高職院校資助育人理念尚未真正落地，育人活動(dòng)匱乏、實(shí)施主體單一，資助工作依然側(cè)重于國(guó)家資助政策的落實(shí)。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)困生不僅僅是經(jīng)濟(jì)方面的困難生，在學(xué)習(xí)上、人際上、心理上、就業(yè)上也是困難群體，他們的心理較為脆弱、敏感，社交能力不足。調(diào)研結(jié)果表明，有超過(guò)60%的經(jīng)困生“感到自卑、羞愧難當(dāng)，不愿意讓別人知道自己的困境，抗拒來(lái)自師生善意的同情”；超過(guò)34%的學(xué)生表示“不愿意參與學(xué)校組織的社會(huì)活動(dòng)”；超過(guò)20%的學(xué)生“覺得自己是無(wú)用的人，不愿意與人尤其是異性交往”。蘇州5所高職院校心理健康中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)困生占接受心理咨詢學(xué)生數(shù)的比例超過(guò)30%。在心理危機(jī)事件中，經(jīng)困生的比例也超過(guò)了30%。除了心理問(wèn)題以外，部分學(xué)生為了獲取資助，提供虛假材料，夸大困難程度，缺乏誠(chéng)信意識(shí)；有的受助學(xué)生把申請(qǐng)到的助學(xué)金用于非日常消費(fèi)品類，如請(qǐng)客吃飯，購(gòu)買高檔服裝、奢侈品等；還有部分學(xué)生認(rèn)為自己家庭貧困，得到資助是理所應(yīng)當(dāng)，缺乏感恩意識(shí)。這些現(xiàn)象顯然違背了國(guó)家學(xué)生資助工作的初衷，也給高職院校的育人工作帶來(lái)了新的問(wèn)題。

二、積極心理學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生資助育人工作的啟發(fā)

積極心理學(xué)（Positive Psychology）是20世紀(jì)末在西方興起的一股重要的心理學(xué)力量。作為一種心理學(xué)研究的新趨向，其核心是利用已經(jīng)發(fā)展相對(duì)成熟的西方心理學(xué)研究方法和測(cè)量手段，研究人類自身既有的力量、美德、希望等積極心理品質(zhì)的一種新的社會(huì)思潮和流派。這種思潮的出現(xiàn)代表現(xiàn)代心理學(xué)研究逐步從對(duì)人類疾病的關(guān)注和研究轉(zhuǎn)變到以人的積極品質(zhì)為重要內(nèi)容的完整人的研究［5］。積極心理學(xué)以人的自我管理、自我導(dǎo)向和有適應(yīng)性的整體為理論假設(shè)，其基本內(nèi)容包括積極的主觀體驗(yàn)（個(gè)體體驗(yàn)）、積極的心理特征（人格特質(zhì)）和積極的公眾品質(zhì)（社會(huì)環(huán)境）三個(gè)方面，倡導(dǎo)通過(guò)激發(fā)每個(gè)人自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，形成習(xí)慣性的積極行為模式，從而塑造積極人格特質(zhì)。

積極心理學(xué)認(rèn)為，幾乎所有文化都崇尚六類基本美德，即智慧、勇氣、愛、公正、自我節(jié)制和精神卓越，具體可以細(xì)分為勇敢、誠(chéng)實(shí)、善良等24種人格力量［6］。積極心理學(xué)的核心理念與資助育人目標(biāo)有著較高的契合度。教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出高校要構(gòu)建資助育人質(zhì)量提升體系，把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來(lái)，著力培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、知恩感恩、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)［7］。對(duì)高職院校資助育人工作來(lái)講，資助是手段，育人才是根本目的。結(jié)合積極心理學(xué)的理念和成果以及當(dāng)前高職院校學(xué)生資助工作的現(xiàn)狀與問(wèn)題，高職院校應(yīng)該進(jìn)一步深化資助育人工作內(nèi)涵、延伸拓展工作內(nèi)容。不僅要關(guān)注經(jīng)困生經(jīng)濟(jì)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更要注重挖掘他們身上的積極因素和良好品質(zhì)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入資助育人全過(guò)程，從經(jīng)濟(jì)支持、思想引領(lǐng)、能力提升、人格塑造等方面給予經(jīng)困生更多關(guān)注，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展并成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

（一）經(jīng)濟(jì)支持是資助育人工作的保障

“不讓一個(gè)學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”是國(guó)家對(duì)學(xué)生資助工作的最低要求，也是我們所倡導(dǎo)的教育公平的根本保障。進(jìn)入新發(fā)展階段，盡管高職院校資助工作的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象轉(zhuǎn)向了處于相對(duì)貧困狀態(tài)的學(xué)生群體，但經(jīng)濟(jì)資助和物質(zhì)幫扶仍然是學(xué)生資助工作的第一要?jiǎng)?wù)。高職院校要積極開拓助學(xué)資金渠道，以多種方式建立起國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助的“四位一體”綜合型資助體系，將保障性全面資助與差異化精準(zhǔn)資助相結(jié)合［8］，為經(jīng)困生提供最基本的經(jīng)濟(jì)支持并充分滿足其多元化的資助需求。

（二）思想引領(lǐng)是資助育人工作的基礎(chǔ)

2018年習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“我們必須把人民對(duì)美好生活的向往作為我們的奮斗目標(biāo)，既解決實(shí)際問(wèn)題又解決思想問(wèn)題”。大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)困生常常將取得文憑作為日后就業(yè)的入場(chǎng)券，更將其視作使自己和家庭擺脫貧困的有效途徑，他們?cè)谇髮W(xué)過(guò)程中承載著比普通大學(xué)生更大的期望和心理壓力，易產(chǎn)生強(qiáng)烈焦慮感和自責(zé)情緒。因此，在幫助解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)，要關(guān)注經(jīng)困生的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題，及時(shí)減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，激發(fā)經(jīng)困生堅(jiān)定理想信念，建立正確健康的價(jià)值觀念。

（三）能力提升是資助育人工作的關(guān)鍵

由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、家庭經(jīng)濟(jì)條件較差、成長(zhǎng)環(huán)境閉塞等原因，經(jīng)困生在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中獲得的外部支持不足，實(shí)踐能力、溝通能力、創(chuàng)新能力較弱，外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平較低，畢業(yè)后的發(fā)展空間受限。因此，高職院校資助工作應(yīng)對(duì)癥下藥，將經(jīng)困生就業(yè)援助機(jī)制由“輸血”改為“造血”，加強(qiáng)受助對(duì)象綜合能力的培養(yǎng)，幫助他們逐步提升人際溝通、自我管理、技能實(shí)踐等能力素質(zhì)，使其在就業(yè)和個(gè)人發(fā)展中做到自信自立，徹底解決貧困代際傳遞的問(wèn)題。

（四）人格塑造是資助育人工作的核心

人格是一個(gè)人的總體心理面貌，是相對(duì)穩(wěn)定、具有一定獨(dú)特傾向性的心理特征的總和。一個(gè)人的心理健康狀況歸根結(jié)底是由他的人格決定的，個(gè)人成長(zhǎng)中遇到的困難或應(yīng)激事件往往會(huì)以人格為中介來(lái)影響一個(gè)人的心理健康。健全的人格是一個(gè)人德智體美勞諸多方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)，其主要體現(xiàn)在從“自然人”向“社會(huì)人”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，形成對(duì)復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)和良好的適應(yīng)能力。因此，資助育人工作要堅(jiān)持“五育并舉”，著眼于經(jīng)困生長(zhǎng)遠(yuǎn)性、生成性素質(zhì)發(fā)展和潛力發(fā)揮，著力塑造積極人格特質(zhì)。

三、積極心理學(xué)視閾下的高職院校資助育人的實(shí)踐路徑

積極心理學(xué)關(guān)注社會(huì)文化環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生的積極影響，認(rèn)為人的個(gè)體意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不僅能在環(huán)境中得以體現(xiàn)，同時(shí)也在很大程度上受其影響。高職院校資助育人工作應(yīng)當(dāng)樹立系統(tǒng)思維，立足精準(zhǔn)、注重協(xié)同，全方位建立受助學(xué)生的支持系統(tǒng)，營(yíng)造積極向上的校園環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生獲得積極的心理體驗(yàn)。

（一）樹立系統(tǒng)思維，完善資助育人工作體系

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，學(xué)生資助工作要實(shí)現(xiàn)有償資助與無(wú)償資助、顯性資助與隱性資助的有機(jī)融合，逐步形成“解困、育人、成才、回饋”的良性循環(huán)。由此可以看出，學(xué)校資助育人是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的全周期、全過(guò)程。健全完善資助育人工作體系是實(shí)現(xiàn)資助育人目標(biāo)的重要保障，應(yīng)在精準(zhǔn)識(shí)別資助需求的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新優(yōu)化工作機(jī)制，從而推動(dòng)形成協(xié)同育人合力。

精準(zhǔn)識(shí)別資助對(duì)象及其需求是資助育人工作的前提和基礎(chǔ)。在國(guó)家已有的資助體系基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、即時(shí)把握資助對(duì)象所面臨的困難情況的差異性和復(fù)雜性，才能實(shí)現(xiàn)資助育人的精準(zhǔn)化。依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校園消費(fèi)、學(xué)分績(jī)點(diǎn)、第二課堂等信息數(shù)據(jù)的互聯(lián)共享，結(jié)合輔導(dǎo)員、班主任日常摸排情況適時(shí)開展診斷分析，建立經(jīng)困生動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制并精準(zhǔn)分析受助學(xué)生非經(jīng)濟(jì)類的資助需求，修訂經(jīng)困生認(rèn)定辦法，努力做到人本化認(rèn)定、動(dòng)態(tài)化認(rèn)定、精準(zhǔn)式認(rèn)定。

創(chuàng)新資助育人工作機(jī)制，強(qiáng)化系統(tǒng)協(xié)同是提升資助育人實(shí)效的關(guān)鍵。新形勢(shì)下學(xué)校資助育人工作要求工作主體從單一的學(xué)生資助管理部門向多部門、多主體的協(xié)同共融轉(zhuǎn)變；工作對(duì)象從受助者向自助者轉(zhuǎn)變；工作內(nèi)容從基本保障型資助向發(fā)展型、成才型資助方式拓展；工作方式從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型向基于信息技術(shù)的智慧型升級(jí)。為此需要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化工作機(jī)制，將資助育人融入高職院校人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成全員全程全方位育人合力，以此全面架構(gòu)能夠動(dòng)態(tài)適配學(xué)生發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)需求的，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)幫扶、道德浸潤(rùn)、人格發(fā)展與能力提升相互融合的資助育人工作體系。

（二）促進(jìn)人格發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極個(gè)性品質(zhì)

積極心理學(xué)認(rèn)為，早年成長(zhǎng)中的挫折體驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為人生中的寶貴財(cái)富。經(jīng)困生形成了比其他學(xué)生更加積極向上的心理特征，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)、人格獨(dú)立，具備較強(qiáng)的抗壓能力、自我控制力、忍耐力以及心理復(fù)原力，但也存在著自卑、敏感、逆反心理強(qiáng)等心理狀況。因此，高職院校資助育人工作要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向，將“扶困”與“扶志”相結(jié)合，著力構(gòu)建經(jīng)困生積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成激發(fā)機(jī)制。

高職院?？梢詢?yōu)化校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金體系，引入更多社會(huì)資助，擴(kuò)大資助品類和覆蓋面，設(shè)立專項(xiàng)特色獎(jiǎng)助學(xué)金。例如，針對(duì)藝術(shù)生群體，可以增設(shè)優(yōu)秀畢業(yè)生設(shè)計(jì)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金；而在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，可設(shè)立新農(nóng)人技能菁英獎(jiǎng)學(xué)金等，以此引導(dǎo)經(jīng)困生在專業(yè)學(xué)習(xí)、技能實(shí)踐上“比學(xué)趕超”的刻苦精神，去除其“等靠要”的思想惰性；鼓勵(lì)其以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鰪?qiáng)自信，提高學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。同時(shí)，加大對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的宣傳力度，樹立自強(qiáng)不息榜樣和勵(lì)志成才典型，開展“成長(zhǎng)榜樣”“自強(qiáng)之星”“我的青春故事”等主題報(bào)告會(huì)，用身邊人的優(yōu)秀事例激發(fā)經(jīng)困生對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的追求和對(duì)美好生活的向往，營(yíng)造積極向上、勵(lì)志自強(qiáng)的校園育人環(huán)境，增強(qiáng)受助學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)受助學(xué)生自立、自強(qiáng)的意識(shí)。

誠(chéng)信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容，是為人處世的立身之本，也是貫穿資助育人全過(guò)程的前提要求。針對(duì)有些學(xué)生在申報(bào)困難生材料時(shí)出現(xiàn)的失信現(xiàn)象，高職院校要結(jié)合申助評(píng)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，適時(shí)開展誠(chéng)信教育主題活動(dòng)。采取正向宣講與反面警示相結(jié)合的方式，引導(dǎo)申請(qǐng)資助的學(xué)生樹牢誠(chéng)信品質(zhì)。感恩是積極心理品質(zhì)的重要組成部分，更是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。積極心理學(xué)研究表明，感恩教育可以增強(qiáng)人們的幸福感和利他行為的發(fā)生概率。針對(duì)部分學(xué)生感恩意識(shí)不足的情況，高職院?？梢越M織多種形式的校園感恩教育活動(dòng)、社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)，讓受助學(xué)生深刻體會(huì)父母的養(yǎng)育之恩、老師的教育之恩、同學(xué)的協(xié)助之恩、朋友的關(guān)心之恩、社會(huì)的關(guān)愛之恩、祖國(guó)的呵護(hù)之恩。讓經(jīng)困生知恩于心、謝恩于言、報(bào)恩于行，從而形成從受助到自助再到助人的良性循環(huán)。

（三）融合心理育人，構(gòu)建經(jīng)困生心理支持系統(tǒng)

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出要大力促進(jìn)心理育人，營(yíng)造心理健康教育良好氛圍，提高師生心理保健能力。高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體心理需求，重視挖掘人的心理能量，積極構(gòu)建學(xué)校、二級(jí)院系、班級(jí)、宿舍“四級(jí)”預(yù)警防控系統(tǒng)，及時(shí)掌握經(jīng)困生心理狀況。一方面要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的宣傳推廣作用和班級(jí)心理委員等學(xué)生干部對(duì)問(wèn)題學(xué)生的識(shí)別和陪伴作用，提高心理健康教育工作及資助工作的針對(duì)性和有效性。另一方面，要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、廣播臺(tái)、微信公眾號(hào)等媒體，營(yíng)造心理健康教育良好氛圍，加強(qiáng)經(jīng)困生積極心理培育。針對(duì)經(jīng)困生最常出現(xiàn)的社交自閉、敏感多疑等心理問(wèn)題，通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)等心理支持項(xiàng)目，挖掘優(yōu)秀經(jīng)困生身上具備的勤奮好學(xué)、謙虛謹(jǐn)慎、腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極的認(rèn)知模式，逐步形成培養(yǎng)正能量、積累正能量、傳播正能量的群體效應(yīng)。

此外，從事思想政治教育工作的專職輔導(dǎo)員、班主任往往跟學(xué)生聯(lián)系最為緊密，也是最直接掌握經(jīng)困生情況的育人隊(duì)伍，對(duì)經(jīng)困生的價(jià)值觀念和思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的影響更大。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專項(xiàng)培訓(xùn)，提升其素質(zhì)能力，推動(dòng)輔導(dǎo)員對(duì)經(jīng)困生學(xué)習(xí)、心理等方面給予更加專業(yè)的幫扶。

（四）強(qiáng)化能力提升，落實(shí)高職教育育人目標(biāo)

根據(jù)舒伯特的職業(yè)發(fā)展理論，高職學(xué)生正處于職業(yè)的探索期，這個(gè)時(shí)期的大學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)以及社會(huì)實(shí)踐等，職業(yè)能力得到極大提升，形成了相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)興趣，為正式開始職業(yè)生涯做好適當(dāng)準(zhǔn)備?；诖耍呗氃盒ＹY助育人工作要立足于經(jīng)困生的專業(yè)知識(shí)與技能培養(yǎng)、服務(wù)于經(jīng)困生的全面發(fā)展，搭建平臺(tái)、分類指導(dǎo)、專項(xiàng)幫扶、跟蹤回訪，培養(yǎng)其核心競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展力。

具體而言，一方面要建立面向經(jīng)困生的學(xué)業(yè)評(píng)估機(jī)制。針對(duì)高職院校經(jīng)困生普遍存在的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)方法欠缺等實(shí)際問(wèn)題，加大對(duì)經(jīng)困生專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、技能資格認(rèn)證考試項(xiàng)目的資助力度，激勵(lì)他們投入到專業(yè)技能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中去。同時(shí)開展對(duì)受助學(xué)生學(xué)業(yè)的跟蹤評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果反饋至其后續(xù)資助認(rèn)定當(dāng)中，形成資助工作的良性循環(huán)機(jī)制，推動(dòng)資助育人功能落地見效。另一方面，要加強(qiáng)經(jīng)困生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。全周期開展經(jīng)困生學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，引導(dǎo)經(jīng)困生參加生涯人物訪談、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等系列活動(dòng)，喚醒職業(yè)生涯意識(shí)，鼓勵(lì)他們深化自我認(rèn)知；通過(guò)定向推薦勤工助學(xué)崗位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)項(xiàng)目等措施，引導(dǎo)其進(jìn)行職業(yè)傾向性探索、職業(yè)興趣探索，使其對(duì)自己的專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃定位，激發(fā)個(gè)體內(nèi)生動(dòng)力和積極潛力；有針對(duì)性地面向經(jīng)困生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)權(quán)益保護(hù)、求職技能培訓(xùn)等專題活動(dòng)，通過(guò)簡(jiǎn)歷大賽、面試指導(dǎo)、招聘會(huì)推薦等開展全過(guò)程的就業(yè)幫扶，促進(jìn)經(jīng)困生認(rèn)真擇業(yè)、充分就業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)。