基于奧爾夫教學(xué)法開展音樂有效教學(xué)

江蘇如東縣賓山小學(xué)（226400）肖銀霞

奧爾夫教學(xué)法是著名音樂家卡爾·奧爾夫?qū)ｉT針對兒童所設(shè)計的教學(xué)方法，即將音樂用舞蹈、動作、語言、美術(shù)等形式展現(xiàn)出來，這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，具有綜合性、即興性、實踐性、本土性的特點。對于精力充沛、注意力容易發(fā)散的小學(xué)生來說，運用奧爾夫教學(xué)法開展音樂教學(xué)有更強的適應(yīng)性，同時有利于提升音樂教學(xué)的效率。因此，音樂教師要加強對奧爾夫教學(xué)法的探索，以有效實施奧爾夫教學(xué)法，提升音樂課堂教學(xué)的有效性，更好地促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、樂器教學(xué)，訓(xùn)練音樂節(jié)奏感

節(jié)奏感訓(xùn)練是音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。節(jié)奏感的訓(xùn)練有多種形式，而通過樂器來訓(xùn)練音樂節(jié)奏感是最直接、最有力的方式。這樣不僅能讓學(xué)生有參與感，刺激學(xué)生的多種感官，而且可以讓學(xué)生獲得豐富的節(jié)奏感受，提升學(xué)生的節(jié)奏感。同時，利用樂器進行節(jié)奏感訓(xùn)練，和奧爾夫教學(xué)法的觀點不謀而合，因為在使用樂器時學(xué)生會產(chǎn)生直觀感受，從而降低音樂節(jié)奏學(xué)習(xí)的難度。

課堂上，教師可以將樂器充分運用到節(jié)奏感訓(xùn)練中，選取多種類型的樂器，讓學(xué)生跟隨音樂擊打節(jié)奏、創(chuàng)編律動旋律、調(diào)和伴奏等。例如，教學(xué)蘇少版音樂教材五年級上冊第五單元《睦鄰佳音》時，教師先介紹馬來西亞的音樂特點，再讓學(xué)生欣賞馬來西亞的歌舞視頻片段，品賞歌曲《哈羅，哈羅》。馬來西亞的歌曲輕快、明朗，具有極強的節(jié)奏感。教師為學(xué)生準(zhǔn)備手鼓、三角鐵、木琴等體積較小的打擊樂器，讓學(xué)生根據(jù)喜好自由選擇，利用樂器來擊打節(jié)奏。受好奇心驅(qū)使，學(xué)生會積極地投入到打擊樂器的學(xué)習(xí)中。隨后，教師組織學(xué)生一起用樂器為歌曲伴奏，并且提出樂器要休止兩拍再加入伴奏的要求。盡管學(xué)生所使用的樂器不盡相同，但是擊打樂器的節(jié)拍整齊劃一，結(jié)合樂器不同的聲音，十分悅耳動聽。這樣，使學(xué)生的節(jié)奏感在短時間內(nèi)得到了較大的提升。為培養(yǎng)學(xué)生的樂感，教師鼓勵學(xué)生尋找一些替代物作樂器。開始練習(xí)擊打節(jié)奏時，很多學(xué)生的擊打力度存在一些問題。教師適時予以示范，講解歌曲的情緒，要求學(xué)生根據(jù)節(jié)奏進行擊打練習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸找到節(jié)奏的啟動點，利用適合的物品進行節(jié)奏伴奏，課堂演繹氣氛濃厚。在學(xué)生找到節(jié)奏表達的節(jié)點后，教師組織學(xué)生進行合奏，演繹氣氛被推向高潮。

上述教學(xué)，教師準(zhǔn)備了多種打擊樂器來訓(xùn)練學(xué)生的音樂節(jié)奏感，并給予他們自主選擇權(quán)，充分體現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法的特點。特別是替代物的應(yīng)用，對學(xué)生形成強烈的沖擊。學(xué)生利用適合的物品代替樂器進行擊打伴奏，從中獲得的學(xué)習(xí)體驗更為鮮活、深刻。課尾，教師組織學(xué)生合奏，以此檢驗學(xué)生的訓(xùn)練成果。實踐證明，利用樂器來進行節(jié)奏感訓(xùn)練，能獲得較好的訓(xùn)練效果。

二、情境教學(xué)，強化音樂感悟力

創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，不僅能使奧爾夫教學(xué)法的實施達到最佳的效果，還能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，強化學(xué)生的音樂感悟力。依據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師創(chuàng)設(shè)情境時要注意貼近學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的興趣愛好，確保學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。在情境的渲染過程中，學(xué)生會對音樂形成感性認知，在切身體驗中領(lǐng)略音樂的內(nèi)涵和魅力，這才是音樂教學(xué)的靈魂。情境教學(xué)還能為學(xué)生拓展更大的發(fā)展空間，因此教師要善用先進的信息技術(shù)輔助教學(xué)，避免過多干預(yù)，讓學(xué)生的音樂感悟力自然而然地得到發(fā)展。

例如，教學(xué)蘇少版音樂教材五年級上冊第六單元《藍天白云》時，由于本單元編排的是關(guān)于自然環(huán)境的歌曲，所以教師選擇創(chuàng)設(shè)自然情境來進行教學(xué)，易于學(xué)生感悟和理解歌曲。學(xué)唱歌曲《牧場上的家》時，教師先利用多媒體為學(xué)生展示有關(guān)牧場的視頻。視頻中展現(xiàn)的是我國內(nèi)蒙古、青海等天然牧場的景致，以及牧民在牧場上放牛、散步嬉戲的畫面，配樂則是所學(xué)歌曲的伴奏。學(xué)生震撼于多媒體視頻的效果，看到牧場的優(yōu)美景致和牧民的美好生活，產(chǎn)生了憧憬之情。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是牧場的主人，體會在牧場上悠閑自由的情緒，感受對牧場乃至大自然的熱愛之情。然后，學(xué)生反復(fù)練習(xí)齊唱《牧場上的家》，感情越發(fā)強烈。教師組織學(xué)生同桌之間創(chuàng)作以“熱愛家鄉(xiāng)”為主題的歌詞，學(xué)生都認真思考，表達自己對家鄉(xiāng)的情感，寫出了充滿正能量的歌詞。教師適時升華主題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、歌頌家鄉(xiāng)之情，使學(xué)生獲得了豐富的情感體驗。這里，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，組織學(xué)生利用歌配舞的形式開展演繹活動，或者輔以造型進行演繹。學(xué)生對演繹活動都比較感興趣，所以參與熱情高漲。在舞蹈動作設(shè)計環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生一起研究，使學(xué)生獲得了深刻的學(xué)習(xí)體驗。

上述教學(xué)，學(xué)生對演繹活動有較高的興趣，這無疑是重要的教學(xué)契機。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進行教學(xué)，能夠獲得較好的教學(xué)效果。同時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，自然而然地將學(xué)生引入對牧場生活的暢想之中。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生如身臨其境，在歌唱時迸發(fā)出自身的情感。課末，教師組織學(xué)生進行貼合主題的作詞活動，進一步強化了學(xué)生對音樂的感悟力。

三、即興教學(xué)，提升音樂創(chuàng)造力

奧爾夫教學(xué)法的精髓就是倡導(dǎo)即興教學(xué)，如讓學(xué)生即興進行節(jié)奏拍打、樂器演奏、音樂創(chuàng)編等活動。進行即興教學(xué)，前提之一是學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識和技能，這樣才能讓學(xué)生自由地進行思考和探索；前提之二是學(xué)生要具備一定的創(chuàng)新意識和動手能力。只要滿足這兩點，就能確保即興教學(xué)的順利開展，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。

在實際的即興教學(xué)中，教師要堅持循序漸進的原則，層層推進教學(xué)。同時，教師要針對學(xué)生的即興活動成果，給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，讓學(xué)生能夠積極主動地投入到活動之中。例如，教學(xué)蘇少版音樂教材五年級上冊第二單元《愛的旋律》時，教師先播放輕緩、抒情的歌曲《甜甜的秘密》，讓學(xué)生跟隨歌曲的旋律進入學(xué)習(xí)情境。在學(xué)生初步聽賞歌曲后，教師邀請學(xué)生大膽地表達自己的感受。從歌曲的歌詞開始，教師為學(xué)生逐句講解歌詞的內(nèi)涵和感情，并組織學(xué)生按照節(jié)奏來朗讀歌詞，感受歌曲的情感。隨后，教師組織學(xué)生演唱歌曲，先視唱歌曲的樂譜，讓學(xué)生熟悉歌曲的旋律，再用鋼琴帶領(lǐng)學(xué)生逐句學(xué)唱，不斷重復(fù)演唱較為復(fù)雜的以及學(xué)生唱不準(zhǔn)確的部分，如休止符、附點節(jié)奏、六度大跳等，引導(dǎo)學(xué)生真正掌握演唱的技巧。在充分練習(xí)后，教師組織學(xué)生展開“愛的旋律音樂會”活動，讓學(xué)生以小組為單位進行歌曲創(chuàng)編，體現(xiàn)有關(guān)“愛”的主題。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)展開歌曲創(chuàng)編。有一個小組將三首歌曲的旋律糅合在一起，重新進行填詞，表達了朋友之間的“愛”，受到了全體師生的一致好評。這里，教師循序漸進地教學(xué)歌曲，在學(xué)生充分掌握歌曲的演唱技巧后，組織學(xué)生進行歌曲的即興創(chuàng)作，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感。同時，為了避免學(xué)生無所適從，教師讓學(xué)生以小組為單位展開即興創(chuàng)作，最大限度地提升了學(xué)生參與的積極性。

上述教學(xué)，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌詞，使學(xué)生對歌詞形成深刻的理解，這樣有助于學(xué)習(xí)歌曲的旋律。然后，教師及時傳授一些樂理知識，讓學(xué)生在表演中內(nèi)化所學(xué)的樂理知識，并給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生間的個體差異客觀存在，教師從不同的角度設(shè)計和組織教學(xué)，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生在多種感知和體驗中建立樂感認知。

四、游戲教學(xué)，增強音樂趣味性

奧爾夫教學(xué)法明確指出：音樂教學(xué)的著重點在于育人，要將傳統(tǒng)的音樂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的形式，引入具備較強游戲性的教學(xué)素材。針對較復(fù)雜、缺少趣味性的音樂教學(xué)內(nèi)容，教師可以利用游戲來提升教學(xué)的趣味性。將游戲引入音樂課堂，既能降低教學(xué)難度，增添教學(xué)的趣味性，又可以讓學(xué)生一邊玩游戲一邊學(xué)習(xí)，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，課堂上引入游戲能夠最大限度地提高奧爾夫教學(xué)法的實效，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

結(jié)合音樂學(xué)科的特點，教師可設(shè)計音樂節(jié)奏游戲，在進行節(jié)奏感訓(xùn)練的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。例如，教學(xué)蘇少版音樂教材五年級上冊第七單元《理解多好》時，課伊始，教師播放歌曲《學(xué)習(xí)歌》，讓學(xué)生站起來，跟著教師一起律動。學(xué)生十分配合，興奮地進行律動。教師先讓學(xué)生自由創(chuàng)編喜歡的動作加入到律動中來，表現(xiàn)出《學(xué)習(xí)歌》活潑、快樂的情緒，再對歌詞進行逐句教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)歌詞來創(chuàng)編舞蹈動作。如“活到老學(xué)到老”“做人要勤勞”等歌詞，創(chuàng)編或選取最合適的舞蹈動作。在氛圍的渲染下，學(xué)生都大膽地展示自己創(chuàng)編的舞蹈動作，且保持動作讓老師和同學(xué)欣賞、選擇。有個學(xué)生的表現(xiàn)非常積極，動作生動形象，點燃了課堂氣氛。這樣，其他學(xué)生愈發(fā)大膽，一邊跳舞一邊唱歌。于是，教師組織學(xué)生進行表演活動，讓學(xué)生自由分組進行完整的練習(xí)，并輪流上臺表演。學(xué)生十分積極，互相配合，主動地投入到練習(xí)之中。上臺表演時，教師和其他學(xué)生觀看表演并進行打分，得分排名靠前的小組能得到教師精心準(zhǔn)備的禮物。學(xué)生聽到有禮物都盡力表演，為自己所在的小組拉票，最后在激烈的歡唱中結(jié)束了本節(jié)音樂課。為延伸節(jié)奏感訓(xùn)練，教師布置任務(wù)：“課后，學(xué)習(xí)小組抽出一些時間搜集信息，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些表演形式，組織本組同學(xué)創(chuàng)新演繹形式，看哪個小組有更精彩的設(shè)計和展示。如果可以，不妨制作成音樂表演視頻，投放到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺，讓更多的人看到大家的精彩表演?！睂W(xué)生對演繹活動有特殊的參與興趣，特別是制作視頻進行網(wǎng)絡(luò)展示，對學(xué)生形成較強的心理觸動，學(xué)生都能夠主動行動起來，積極參與小組研究和演練活動。

上述教學(xué)，教師先引入多種游戲活動，營造了輕松、自由的課堂氛圍，讓學(xué)生在演繹活動中達到情緒的最高閾值；再組織學(xué)生進行分組練習(xí)。在積極情緒的影響下，學(xué)生沉浸于課堂學(xué)習(xí)之中，極大地調(diào)動了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。

五、文化教學(xué)，培養(yǎng)音樂理解力

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)本土性的特點，需要教師將本土文化融入日常的音樂教學(xué)之中。本土文化是學(xué)生熟知的領(lǐng)域，并且通俗易懂，容易被學(xué)生所接受，這樣有助于本土文化和民族音樂的發(fā)展與傳承。本土文化具有時間性和地域性的特點。從中華民族的發(fā)展情況來看，語言、風(fēng)俗、民歌、童謠都具有本土性的特點，可以從學(xué)生的需求出發(fā)進行音樂教學(xué)。這樣教學(xué)看似難度較高，但給予了學(xué)生無限發(fā)展的可能。

教師可以多搜集有關(guān)本土文化的教學(xué)資源，了解當(dāng)?shù)氐奈幕攸c，探知學(xué)生的需求，以有助于開展音樂教學(xué)。例如，教學(xué)蘇少版音樂教材五年級第四單元《鄉(xiāng)音多喜樂》時，教師出示提前準(zhǔn)備好的沙包，讓學(xué)生示范一下如何玩沙包。幾個學(xué)生主動舉手來玩沙包，先是拋著玩，接著幾個人互相拋接沙包。教師詢問學(xué)生如何用方言來表達沙包，有幾名學(xué)生恰好來自江蘇不同的城市，如漣水市的學(xué)生說沙包叫作“挖蛋子”，而來自宿遷的學(xué)生則稱沙包為“媽荷”。聽到沙包趣味性的叫法，其他學(xué)生都產(chǎn)生了極大的興趣。教師為學(xué)生展示歌曲《抓媽荷》的視頻，組織學(xué)生了解《抓媽荷》的內(nèi)容和唱法。有對本土文化熟悉的學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，歌曲的前半部分講的是如何玩“抓媽荷”的游戲，后半部分講的是當(dāng)?shù)氐墓?jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣。教師夸贊了這個學(xué)生，并利用多媒體課件為學(xué)生展示歌曲《抓媽荷》的具體內(nèi)容，講解當(dāng)?shù)氐墓?jié)日和風(fēng)俗。由于歌曲貼近自己的生活，再加上學(xué)生對其內(nèi)容本身就有大致的了解，所以學(xué)生之間開心地互相討論、積極學(xué)唱，很快就能夠跟著伴奏演唱。有學(xué)生表示自己能用方言演唱《抓媽荷》。于是，教師邀請該學(xué)生上臺表演，別有一番韻味。直至課堂結(jié)束，學(xué)生仍意猶未盡。將本土文化融入音樂課堂之中，切入點眾多。教師可鼓勵學(xué)生進行社會生活調(diào)查：“這首歌曲在一些地方廣泛流傳，不僅大家會唱，還有一些配套的動作。請同學(xué)們深入到生活之中展開調(diào)查，搜集相關(guān)素材，看誰能夠獲得最鮮活的信息?！睂W(xué)生聽說生活中流傳這首歌曲，便開始了尋覓之旅。經(jīng)過一番搜集，學(xué)生獲得了不少珍貴的素材。教師將這些素材進行整合處理，并重點推介到交互平臺上，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)啟示。

上述教學(xué)，教師為引入本土文化準(zhǔn)備了教具和課件，選擇適合的本土文化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究。學(xué)生逐漸掌握了課堂主導(dǎo)權(quán)，在自己所了解的領(lǐng)域中盡情地展示自己，主動去推進學(xué)習(xí)進程，輕松地達到了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在音樂教學(xué)中實施奧爾夫教學(xué)法，需要靈活制訂教學(xué)策略，這對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，音樂教師要加強對奧爾夫教學(xué)法的理解和探索，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與音樂學(xué)習(xí)。但是，目前我們的探索還未深入，還需要在實踐中不斷優(yōu)化和改善方法，以提高音樂教學(xué)的有效性。