構(gòu)建以生為本的語(yǔ)文“立學(xué)課堂”

江蘇邳州市華山路小學(xué)（221300）高艷明

隨著課程改革的深度推進(jìn)，“立學(xué)課堂”成為教師教學(xué)的追求。何謂“立學(xué)”？南通市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)陳杰如此解釋：“立”體現(xiàn)為目標(biāo)與結(jié)果，“學(xué)”體現(xiàn)為過程與方法，合起來(lái)即“在學(xué)中立”，要在學(xué)中立人，培養(yǎng)健全的、完整的、全面發(fā)展的人?！傲W(xué)課堂”的教學(xué)改革，實(shí)質(zhì)上是一次教育的回歸：回歸到落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)上來(lái)，回歸到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)上來(lái)，回歸到“以生為本，學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念上來(lái)。核心素養(yǎng)理念指引下的語(yǔ)文教學(xué)，更要以生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中，如何更好地了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，成為教師需要思考的核心問題。語(yǔ)文作為陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要學(xué)科，其目標(biāo)不僅是讓學(xué)生獲取知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，使課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。踐行以生為本的理念，有助于推動(dòng)“立學(xué)課堂”的有效構(gòu)建。

一、巧用信息技術(shù)，構(gòu)建靈動(dòng)語(yǔ)文“立學(xué)課堂”

小學(xué)語(yǔ)文“立學(xué)課堂”的構(gòu)建要通過教師的教來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，通過生動(dòng)鮮活的方式為學(xué)生展示精彩的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生與教師在課堂上共同成長(zhǎng)，從而推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。因此，在教學(xué)過程中，教師除了要為學(xué)生呈現(xiàn)一些文字層面的內(nèi)容，還要借助信息技術(shù)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，在學(xué)生自主閱讀文本的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者語(yǔ)言描述的精彩，教師將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中。因?yàn)閷W(xué)生沒有親眼見過黃山，所以光讀課文，心中難有感觸。在教學(xué)中，教師通過圖片和視頻的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)黃山之景、黃山之姿、黃山之石進(jìn)行直觀感知，將文本學(xué)習(xí)與實(shí)物觀看有機(jī)結(jié)合在一起，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以為學(xué)生展示更多的黃山景點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)模仿課文的句式展開描述。通過看圖說(shuō)話這樣一種有趣的形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美意識(shí)。

“立學(xué)課堂”構(gòu)建的首要原則就是以生為本，平等對(duì)待學(xué)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字賞讀的過程中，既要堅(jiān)持學(xué)生的主體性，又要保證教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。以學(xué)生的鮮活表現(xiàn)來(lái)輔助教師更好地捕捉課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，這樣的語(yǔ)文課堂才真正為學(xué)生所喜愛。

二、延伸課外資源，推動(dòng)學(xué)生智慧發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察、積極捕捉，讓學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生讀寫綜合能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。“立學(xué)課堂”要“在學(xué)中立身”，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為人格獨(dú)立、有理性精神和人文情懷的時(shí)代新人。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行有效理解，又要為學(xué)生引入一些課外資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到語(yǔ)文隨處可見、處處留心皆學(xué)問，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》這首詩(shī)之后，教師讓學(xué)生在上學(xué)放學(xué)的路上或利用假期時(shí)間觀察一下學(xué)校周邊或自己家附近柳樹的形態(tài)，并嘗試用畫筆描繪出來(lái)，或用文字描寫下來(lái)。教師讓學(xué)生以自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)記錄生活，將語(yǔ)文與美術(shù)創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合在一起，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂展示的過程中，除了讓學(xué)生展示自己的作品，教師還讓學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述自己的發(fā)現(xiàn)，如在哪里發(fā)現(xiàn)了這棵身姿曼妙的柳樹、陽(yáng)光照在柳樹上有哪些奇妙的現(xiàn)象、柳樹與旁邊的小河交相輝映引發(fā)了自己哪些聯(lián)想。通過開展交流活動(dòng)，學(xué)生從多角度進(jìn)行練習(xí)，在提升交際能力的同時(shí)增強(qiáng)了審美意識(shí)。

“立學(xué)課堂”構(gòu)建的過程要扭轉(zhuǎn)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，以教師的教帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而是平等對(duì)話的關(guān)系。教師不能左右學(xué)生發(fā)展到哪個(gè)層面，而是要以巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索發(fā)現(xiàn)，并以學(xué)生的交流展示來(lái)帶動(dòng)更多學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性得到有效激發(fā)，以樂學(xué)狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、分層與分組相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生學(xué)有所獲

曾任徐州市教育局副局長(zhǎng)的李運(yùn)生說(shuō)：“立學(xué)課堂有料、有道、有德，學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)、在對(duì)話狀態(tài)、在思維狀態(tài)、在意義狀態(tài)、在成長(zhǎng)狀態(tài)。”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，除了要有教師指引之下的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，還要借助分組教學(xué)這一靈活的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。分組教學(xué)的推進(jìn)是發(fā)揮學(xué)生之間幫扶作用的有效方式。在分組教學(xué)開展過程中，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的原則，為學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并讓學(xué)生進(jìn)行有效的分工與合作。這樣，學(xué)優(yōu)生能夠更好地照顧潛能生，幫助他們?cè)谏?、詞語(yǔ)、句子訓(xùn)練等方面對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行消化和理解，對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步分析，使其學(xué)習(xí)能力獲得漸進(jìn)性提升。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生積極呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，讓小組之間形成有效的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，以小組之間的有效競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造靈動(dòng)鮮活的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在分組教學(xué)開展的過程中，教師還要注重提問的藝術(shù)，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過巧妙設(shè)問，讓學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。

“立學(xué)課堂”的推進(jìn)與“雙減”政策的主旋律相吻合，教師在教學(xué)過程中要減少知識(shí)性、技能性講解的比重，與此同時(shí)適度增加探究性、開放性、評(píng)判性教學(xué)的比重。圍繞課內(nèi)文本，教師可以引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行審美性閱讀，分析文中的一些優(yōu)美句子、巧妙用詞等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)賞鑒的熱情。同時(shí)，依托不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并以表?yè)P(yáng)的方式肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情不斷高漲。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生賞析：“‘鳳凰樹開了，花開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中?！@句子中的‘熱鬧’一詞，換成‘熱烈’行不行？”學(xué)生充分表達(dá)自己的見解：“‘熱鬧’一詞不僅展示了花的顏色非常之多，而且能夠體現(xiàn)出好多花擠在一起，好像在聚會(huì)一樣，十分生動(dòng)形象?！痹谫p析的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，還用“熱鬧”“熱烈”造了很多新句子。在這樣的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生對(duì)作者用詞的精妙也有了深刻體會(huì)，學(xué)習(xí)的自信心得以提升。

四、有效方法指導(dǎo)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)提升

語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在興趣愛好、能力專長(zhǎng)、學(xué)習(xí)專注力及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都有一定的差異。為了更好地踐行以生為本的理念，在“立學(xué)課堂”推進(jìn)的過程中，教師既要考慮學(xué)生的個(gè)體需求，又要帶動(dòng)全體學(xué)生共同發(fā)展。教師要從注重效率轉(zhuǎn)向彰顯課堂育人功能方面設(shè)計(jì)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極開展知識(shí)的應(yīng)用、遷移和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的能力。小學(xué)語(yǔ)文“立學(xué)課堂”的構(gòu)建需要教師的教學(xué)引導(dǎo)和有效設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才可以更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的有效方法。在預(yù)習(xí)的過程中，不僅要讀讀課文，還要在讀的同時(shí)數(shù)一數(shù)文章有多少段落，圈一圈文中不熟悉的字詞；不僅要給優(yōu)美的句子畫上波浪線，還要給不太明白的句子畫上橫線并打上問號(hào)；不僅要給生字表中出現(xiàn)的詞語(yǔ)標(biāo)上拼音，還要對(duì)聯(lián)系上下文仍不能理解的詞，嘗試通過查字典的方式來(lái)理解。另外，還要對(duì)文章中的一些銜接詞、過渡句展開有效閱讀，這樣才能更好地理解文章的層次。掌握系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法之后，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

其次，有效預(yù)習(xí)之后，教師還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效聽課。一是要有效聆聽教師的講解，在教師的示范朗讀中掌握字音、理解字義。二是要有效聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，看看其他同學(xué)是如何尋找答題的關(guān)鍵點(diǎn)的，其表達(dá)是否具有條理性，還有哪些地方需要進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。在聽課的過程中，信息的捕捉與記錄同等重要，學(xué)生要養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，跟著教師的思路走，并嘗試進(jìn)一步完善自己的思維，這樣將更有利于理解文字背后蘊(yùn)藏的豐富意蘊(yùn)。

再次，學(xué)習(xí)了一篇課文后還要及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要著眼于文本，對(duì)字、詞、句、段的知識(shí)進(jìn)行有效地鞏固，對(duì)一些易錯(cuò)字詞、常用句式都要謹(jǐn)慎應(yīng)對(duì)，有效梳理。在復(fù)習(xí)的過程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀，通過文本的拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比分析，提升學(xué)生的知識(shí)歸納意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

最后，每個(gè)單元學(xué)習(xí)告一段落之后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)測(cè)試。教師可以通過字詞大賽、看圖說(shuō)句子、找茬辨錯(cuò)、角色扮演等多種方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生思維的靈活性。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給他們頒發(fā)榮譽(yù)獎(jiǎng)狀，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃，及時(shí)鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)，扎實(shí)掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。

五、總結(jié)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生系統(tǒng)化理解

小學(xué)語(yǔ)文“立學(xué)課堂”的推進(jìn)，要秉持以生為本的教育原則，為學(xué)生提供充分的展示空間。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生有效反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。總結(jié)可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)落實(shí)，對(duì)一節(jié)課或一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的各部分內(nèi)容進(jìn)行有效梳理。教師出示關(guān)鍵詞，與學(xué)生一起對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧、梳理、總結(jié)，從而拓展思維深度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣和反思意識(shí)。對(duì)自己的講解與學(xué)生個(gè)人理解有出入的部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧，形成共識(shí)?？偨Y(jié)過程的推進(jìn)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部智慧，以學(xué)生的積極參與來(lái)讓整個(gè)總結(jié)更加完善。

學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)已有所收獲，這時(shí)教師要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生繼續(xù)努力的重要支撐。首先，教師要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。接著，對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提升。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)。尤其是對(duì)一些學(xué)困生而言，教師要引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“立學(xué)課堂”的構(gòu)建應(yīng)充分凸顯以生為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師要面向不同層次的學(xué)生予以有效引導(dǎo)，以小組合作的方式為學(xué)生提供能力展示的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并通過有效的總結(jié)、反思和點(diǎn)評(píng)，深度喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣構(gòu)建“立學(xué)課堂”，能有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。