大學(xué)化學(xué)課程思政的現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略
——基于學(xué)生視角的探討

潘向強(qiáng)，龍思祈，蒼宇杰，李璟，趙蓓，張正彪

1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部，江蘇 蘇州 215123

2蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，江蘇 蘇州 215123

1 引言

課程思政作為一種新的教育理念，立足學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，通過(guò)挖掘各類(lèi)課程的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)育人維度的價(jià)值關(guān)照。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！币蟀盐諏W(xué)生發(fā)展需求，遵循“教育規(guī)律、思想政治工作規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律”，將普遍性的教學(xué)方式和學(xué)科的特殊性結(jié)合，提高課程思政的精細(xì)化水平[1]。

課程思政開(kāi)展以來(lái)，面向不同學(xué)科的實(shí)施建議和實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)。宏觀(guān)層面上，著力建全組織機(jī)制。首先，在學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)上，發(fā)揮黨委總攬全局的作用，構(gòu)建部門(mén)協(xié)同合作的組織體系；其次，在課程體系中，圍繞專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求，挖掘核心課程中的思政元素，對(duì)課程教材進(jìn)行調(diào)整和編輯，并在教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃等方面進(jìn)行同步革新，完善教材體系[2]；同時(shí)，構(gòu)建集體備課制度和學(xué)科交流合作機(jī)制，為各學(xué)科教師提供交流和借鑒的平臺(tái)[3,4]；再次，通過(guò)在考試中設(shè)計(jì)科學(xué)思維和科學(xué)素養(yǎng)的問(wèn)題、對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷等方式，以學(xué)生回答的正確率、課堂出勤率量化指標(biāo)等對(duì)思政教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)[5]；微觀(guān)層面上，以教師為關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞教師素養(yǎng)、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容三方面展開(kāi)。在教師素養(yǎng)層面，提升教師育人意識(shí)和思政素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中的主動(dòng)性[6]；在教學(xué)模式層面，借助互聯(lián)網(wǎng)課程資源和第二課程，即社會(huì)實(shí)踐課，延續(xù)課程思政的教育[7]；在教學(xué)內(nèi)容層面，通過(guò)在課程的知識(shí)體系中有計(jì)劃地融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、家國(guó)情懷、傳統(tǒng)文化等因素，構(gòu)建完整的課程思政脈絡(luò)[8]。

課程思政開(kāi)展以來(lái)，在宏觀(guān)層面和微觀(guān)層面都取得一定成效，但在價(jià)值導(dǎo)向、評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)中缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的考慮，導(dǎo)致教學(xué)效果針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同度不高。本文以大學(xué)化學(xué)課程為例，通過(guò)學(xué)生視角分析“課程思政”面臨的問(wèn)題，探尋切合學(xué)生需求的解決路徑，對(duì)于深入推進(jìn)課程思政具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 大學(xué)化學(xué)思政教育中存在的問(wèn)題

2.1 課程思政在價(jià)值導(dǎo)向上的針對(duì)性不足

新時(shí)代背景下，社會(huì)文化多樣化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)媒體多元化進(jìn)步，大學(xué)生了解外界信息的渠道增加，但同時(shí)獲得的信息也更為復(fù)雜。大學(xué)生作為初步獨(dú)立的群體，個(gè)人的價(jià)值觀(guān)仍未完全形成，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)重點(diǎn)問(wèn)題的了解少，相較于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更注重于短期發(fā)展。

以化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的過(guò)程中，沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力去理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理和反應(yīng)間的相互關(guān)系，只滿(mǎn)足于快速記憶反應(yīng)式以實(shí)現(xiàn)應(yīng)試的目的。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以外部動(dòng)機(jī)為主。這種弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)阻礙了學(xué)生深入了解知識(shí)板塊的內(nèi)在聯(lián)系和在實(shí)踐中的運(yùn)用，學(xué)生“只知其然，不知其所以然”，沒(méi)有把握學(xué)科的思維方式，在解決具體的工作任務(wù)中很難勝任。最終在職業(yè)選擇時(shí)，所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不足以幫助自身確定合適的職業(yè)方向，容易陷入職業(yè)迷茫；另一方面，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的功利性過(guò)強(qiáng)，可能導(dǎo)致學(xué)生在政治信仰和價(jià)值選擇上也逐漸功利化，出現(xiàn)價(jià)值觀(guān)扭曲、政治信仰模糊等問(wèn)題。目前，課程思政中的思政內(nèi)容主要體現(xiàn)為愛(ài)國(guó)主義、環(huán)保主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等元素，但隨著社會(huì)環(huán)境和學(xué)生意識(shí)的變化，僅通過(guò)這些思政元素開(kāi)展價(jià)值教育并不足以解決大學(xué)生群體中出現(xiàn)的新問(wèn)題，思政內(nèi)容缺乏在價(jià)值導(dǎo)向上的針對(duì)性，與大學(xué)生需求的契合程度不足。因此在價(jià)值導(dǎo)向上不僅要堅(jiān)持理想信念教育首要地位，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)教育融入課堂全過(guò)程，還要針對(duì)學(xué)生價(jià)值訴求，聚焦大學(xué)生群體中出現(xiàn)的新問(wèn)題，兼顧社會(huì)責(zé)任意識(shí)教育、科學(xué)精神教育，提高思政內(nèi)容的指向性。

2.2 課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善

在課程思政的評(píng)價(jià)機(jī)制方面，評(píng)價(jià)方式以量化評(píng)價(jià)為主，質(zhì)性評(píng)價(jià)所占比重小，使實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題難以得到細(xì)致的反饋，一定程度上忽略了教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。針對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)，則以一維單項(xiàng)評(píng)價(jià)為主，多從學(xué)生層面對(duì)教學(xué)過(guò)程給予評(píng)級(jí)，評(píng)價(jià)主體缺乏多元性。并且在質(zhì)性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)多為單向評(píng)價(jià)，師生之間缺乏交流溝通的渠道，學(xué)生可能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生誤解，教師也難以了解學(xué)生的具體需求，評(píng)價(jià)制度不能充分發(fā)揮正向反饋?zhàn)饔谩?/p>

在教師層面，目前的考核體系依然主要針對(duì)教師的科研成果，反映教學(xué)效果，尤其是課程思政教學(xué)效果的指標(biāo)不多，教師創(chuàng)新課堂的外部動(dòng)力不足。課程思政是新形勢(shì)下的軟課題，如何評(píng)價(jià)還需探索。

3 針對(duì)課程思政的開(kāi)展，提出建設(shè)性建議

3.1 提升教師素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)價(jià)值導(dǎo)向的針對(duì)性

課堂作為教師和學(xué)生最直接、密切接觸的活動(dòng)場(chǎng)所，是有效推進(jìn)課程思政的良好載體，課程思政的開(kāi)展應(yīng)利用好課堂這一主要渠道，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)、知識(shí)傳授的目的[1]。

亞里士多德在《形而上學(xué)》的開(kāi)篇就寫(xiě)道：“每一個(gè)人在本性上都想求知?！被瘜W(xué)學(xué)科的學(xué)生不會(huì)從根本上排斥思政教育，相反，思政教育和化學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容表面上差異較大，在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中鮮有直接涉及，合適的課程思政能帶給學(xué)生更多的共鳴和新鮮感。而學(xué)生對(duì)思政教育產(chǎn)生厭倦感，往往是由于教師孤立的說(shuō)教和刻板的言辭難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力?！皞鞯勒呤紫纫佬诺馈?，所傳之道就是中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)。課程思政的開(kāi)展，首先要讓教育者先受教育，教師通過(guò)學(xué)習(xí)關(guān)于課程思政開(kāi)展的工作意見(jiàn)、政策指導(dǎo)，閱讀核心教學(xué)期刊、社科期刊，借助學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、央視新聞媒體等多種新媒體渠道，理解課程思政的內(nèi)涵和開(kāi)展方法，明確立德樹(shù)人、教書(shū)育人的教學(xué)目的，明確教育在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。只有在提高自身思政理論水平的基礎(chǔ)上，才能適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展思政教育，以充沛的知識(shí)和正向的價(jià)值觀(guān)教育塑造學(xué)生，以理服人，以情感人[9]。同時(shí)，教師還需積極了解化學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，提升自身專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)挖掘思政理論和專(zhuān)業(yè)理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程思政的內(nèi)核靈活地聯(lián)系起來(lái)?；瘜W(xué)課程內(nèi)容突出理論性，課程內(nèi)容可以挖掘的思政事例較多，但是較為分散，事例所涉及的價(jià)值維度也較窄，不似社科類(lèi)課程系統(tǒng)性強(qiáng)。要在理論性較強(qiáng)的化學(xué)課程中將思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融會(huì)貫通，教師首先應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)[10,11]。在選擇的依據(jù)上，以?xún)蓚€(gè)中心為主要依據(jù)，即以化學(xué)知識(shí)體系為中心，以學(xué)生為中心。以化學(xué)知識(shí)體系為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政設(shè)計(jì)，而不是以化學(xué)內(nèi)容貼合思政；以學(xué)生為中心，就是在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行思政設(shè)計(jì)的過(guò)程中，特別是授課的初期，即學(xué)生對(duì)課程的新鮮感較強(qiáng)的時(shí)期，充分考慮學(xué)生的主體需求，教師可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)生接受。在此基礎(chǔ)上，加入教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解幫助學(xué)生勾勒職業(yè)遠(yuǎn)景，清晰地剖析行業(yè)的短板和卡脖子問(wèn)題，憧憬未來(lái)行業(yè)發(fā)展的多種可能性，激勵(lì)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域執(zhí)著追求。并且，進(jìn)一步地將社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，使學(xué)生真正意識(shí)到通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的責(zé)任，將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展的未來(lái)方向緊密聯(lián)系。

例如，在講授化學(xué)熱力學(xué)時(shí)，教師可以將熱力學(xué)第二定律與第二類(lèi)永動(dòng)機(jī)相結(jié)合。在當(dāng)前能源危機(jī)的背景下，人們開(kāi)始基于熱力學(xué)第二定律，研究第二類(lèi)永動(dòng)機(jī)的可能性。熱力學(xué)第二定律早已提出，但根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，人們不斷對(duì)已有結(jié)論提出質(zhì)疑，由此啟發(fā)學(xué)生對(duì)真理的探索是一個(gè)永不止步的過(guò)程，應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)需要不斷追求真理；并且第二類(lèi)永動(dòng)機(jī)從物理角度討論化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)科交叉解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)自身對(duì)化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的了解，拓寬思考問(wèn)題的維度；最重要的是，這一事例將理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生既了解了化學(xué)理論，又認(rèn)識(shí)了化學(xué)理論如何指導(dǎo)實(shí)踐，讓學(xué)生看到了化學(xué)未來(lái)的發(fā)展空間和社會(huì)對(duì)化學(xué)提出的需求。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)制度

課程思政的有效落實(shí)，不僅需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)制度。只有完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，才能使實(shí)踐中的問(wèn)題得到良好的反饋和解決，為教師改進(jìn)教學(xué)提供可能，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)教師及其教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程，其目的并不是通過(guò)評(píng)分對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行量化評(píng)判，而是搭建教師與不同主體溝通的橋梁。對(duì)評(píng)價(jià)客體教師而言，評(píng)價(jià)是為了提出和改進(jìn)教學(xué)中的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最終推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。教師深刻認(rèn)識(shí)教評(píng)的意義，有助于教師在接受他人的評(píng)價(jià)時(shí)減少偏見(jiàn)，客觀(guān)地接受不同主體的建議[12]。對(duì)主要評(píng)價(jià)主體學(xué)生而言，教評(píng)的質(zhì)量與自身的發(fā)展息息相關(guān)，如果把教評(píng)作為發(fā)泄不滿(mǎn)的渠道或報(bào)復(fù)教師的手段，不僅會(huì)使教師受到不公的評(píng)價(jià)，自己也將成為受害者。

評(píng)價(jià)方式上，目前的評(píng)價(jià)制度包括“量性”和“質(zhì)性”兩種基本評(píng)價(jià)方式，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)定量研究的方法，如著重課堂出勤率，學(xué)生畢業(yè)論文優(yōu)秀率等指標(biāo)。教學(xué)在過(guò)程和影響上都具有持續(xù)性，過(guò)于注重定量方法忽略了教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不利于對(duì)復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)行分析。因此，評(píng)價(jià)方式應(yīng)以“質(zhì)性”評(píng)價(jià)為主，通過(guò)了解教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在微觀(guān)層面對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的描述和分析；同時(shí)兼顧“量性”評(píng)價(jià)，憑借標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)收集，對(duì)教學(xué)進(jìn)行相對(duì)準(zhǔn)確的測(cè)量。

與“量性”評(píng)價(jià)方式不同，“定性”研究工具沒(méi)有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體的特殊性，需要提供不同的研究工具。學(xué)生作為直接參與教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)具體實(shí)施狀況有長(zhǎng)期的、具體的了解；同時(shí)作為課堂的中心，學(xué)生提出的訴求和建議能更好地幫助教師抓住授課中心，有效地開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生是評(píng)價(jià)主體中不可忽略的構(gòu)成要素，應(yīng)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中給予的意見(jiàn)，但也要注意學(xué)生評(píng)價(jià)具有一定的片面性。

受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，學(xué)生不了解課程需要達(dá)到的教學(xué)目的，更難以從宏觀(guān)的視角認(rèn)識(shí)課程在整體的知識(shí)構(gòu)架中的重要性；同時(shí)，學(xué)生欠缺對(duì)課程重難點(diǎn)的把握，教師針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容布置較多練習(xí)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難、厭惡等情緒。另外，學(xué)生人數(shù)較多，為提高評(píng)價(jià)效率，評(píng)價(jià)信息主要通過(guò)問(wèn)卷收集。學(xué)生作為被動(dòng)提問(wèn)的對(duì)象，自身的表達(dá)欲望可能并不強(qiáng)烈，在對(duì)不同的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要針對(duì)科目特點(diǎn)、教師差異提出具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做出客觀(guān)且詳細(xì)的回答，以人性化的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教師。為了使教評(píng)更全面、客觀(guān)，還需通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。除學(xué)生外，同系教師和專(zhuān)家也是評(píng)價(jià)主體中較為重要的部分，二者熟悉課程內(nèi)容，具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可針對(duì)課程目標(biāo)、授課方式、教學(xué)內(nèi)容等方面提出評(píng)價(jià)。但無(wú)論是學(xué)生還是同系教師，評(píng)價(jià)都指向課堂微觀(guān)層面，缺乏宏觀(guān)層面評(píng)價(jià)，院系學(xué)科負(fù)責(zé)人作為評(píng)價(jià)主體就較好彌補(bǔ)了這一缺陷。學(xué)科負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)校及學(xué)院的整體教學(xué)動(dòng)態(tài)，綜合不同課程的教學(xué)特點(diǎn)，為教師創(chuàng)新課堂提出新的思路，同時(shí)提醒教師注意一些普遍存在的課堂問(wèn)題[13]。由此，通過(guò)綜合以上評(píng)價(jià)主體，結(jié)合問(wèn)卷、聽(tīng)課記錄等多種方式，對(duì)課程思政的教學(xué)背景、過(guò)程、效果進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)[14]。

在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，教師填寫(xiě)問(wèn)卷，從主體的角度出發(fā)，對(duì)思政內(nèi)容的挖掘度、自身的課程思政素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次，學(xué)生填寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷，以客體的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的受眾度、新穎度，思政內(nèi)容與課程的契合度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此，教師可以通過(guò)學(xué)生反饋與教師自評(píng)的對(duì)照，橫向了解課程預(yù)期與課程實(shí)踐的落差點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行交流，探究思政內(nèi)容的改進(jìn)方向；此外，教師還可以綜合不同時(shí)期或不同班級(jí)的學(xué)生反饋，縱向?qū)Ρ日n程內(nèi)容在改進(jìn)后是否達(dá)到良好效果。與此同時(shí)，同系教師和學(xué)科負(fù)責(zé)人可以通過(guò)不定期聽(tīng)課的方式，隨機(jī)調(diào)查思政內(nèi)容在整體課程中的落實(shí)程度，并與教師在課后開(kāi)展交流。

在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷，對(duì)課程在價(jià)值觀(guān)、職業(yè)觀(guān)、人生觀(guān)等方面對(duì)自身的影響進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)卷內(nèi)容主要考查學(xué)生是否能正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展趨勢(shì)，是否能運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)分析問(wèn)題，是否勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任[15]。教師則通過(guò)與學(xué)生的接觸，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思政素養(yǎng)等方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是通過(guò)教師與不同主體的溝通優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)有效的溝通，不能僅具備單方面的評(píng)價(jià)而缺乏反饋。評(píng)價(jià)主體通過(guò)觀(guān)察獲得的往往是表面的和感性的材料，難以深入了解教師的思路，給予的評(píng)價(jià)具有片面性。通過(guò)搭建教師的反饋渠道，不僅調(diào)整了教師在評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位，減少誤解的產(chǎn)生，同時(shí)提升了評(píng)價(jià)主客體的參與度和評(píng)價(jià)的客觀(guān)性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)制度的正向作用。

3.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容得到有效傳遞

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使其行動(dòng)指向目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指引發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，并將其導(dǎo)向某個(gè)目標(biāo)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)，即個(gè)體對(duì)內(nèi)在滿(mǎn)足感的享受。外在動(dòng)機(jī)則是一種引起活動(dòng)的外部因素，是個(gè)體對(duì)外在結(jié)果在乎的體現(xiàn)。外在動(dòng)機(jī)能在特定的情況下推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但難以構(gòu)成學(xué)生長(zhǎng)期的驅(qū)動(dòng)力，內(nèi)在的成就感和滿(mǎn)足感不僅能成為學(xué)生的有效驅(qū)動(dòng)力，且有助于學(xué)生理性接受自身的失敗，緩解學(xué)習(xí)焦慮。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并不完全由外在動(dòng)機(jī)或內(nèi)在動(dòng)機(jī)推動(dòng)，大多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種整合動(dòng)機(jī)[16]，這種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在個(gè)人需求的基礎(chǔ)上，即外在動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下與內(nèi)在動(dòng)機(jī)相適應(yīng)，從而激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

教學(xué)在狹義上定義為教師的教和學(xué)生的學(xué)的過(guò)程，課堂內(nèi)容和教學(xué)模式調(diào)整并不能完全實(shí)現(xiàn)有效的課程思政，還需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二者是互相促進(jìn)的關(guān)系，沒(méi)有學(xué)生對(duì)課堂的反饋，教師容易失去教學(xué)積極性；缺乏高質(zhì)量的課堂和正確的方向引導(dǎo)，學(xué)生也難以對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

因此，要讓學(xué)生參與到課程思政中，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生以外部動(dòng)機(jī)為主要?jiǎng)訖C(jī)，除了升學(xué)制度的因素，整體的教育環(huán)境過(guò)度強(qiáng)調(diào)成績(jī)等目的的重要性也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了影響。國(guó)外學(xué)者研究認(rèn)為：“當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到來(lái)自團(tuán)體或重要他人高的歸屬感時(shí)會(huì)自愿地內(nèi)化其價(jià)值觀(guān)或調(diào)節(jié)方式[17]?！睋Q句話(huà)說(shuō)，歸屬感是個(gè)體接受他人觀(guān)念、內(nèi)化動(dòng)機(jī)的前提條件。教師作為與學(xué)生接觸最為密切和頻繁的角色，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，提升其課堂投入度和參與度，由此學(xué)生可更加有效地接收教師在傳遞的價(jià)值觀(guān)念。

例如，化學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較好的推理能力和邏輯思維能力，在遇到知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生畏難情緒，因一時(shí)的困難放棄探究知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不要因畏難而降低自我要求，學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握知識(shí)點(diǎn)，更是為了提升自身能力，未來(lái)更好地將所學(xué)運(yùn)用于社會(huì)，在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)時(shí)期是學(xué)生價(jià)值觀(guān)確立的關(guān)鍵時(shí)期，在化學(xué)課程等專(zhuān)業(yè)課程中開(kāi)展課程思政的重要性不言而喻。課程思政首先需要教師提升自身思政素質(zhì)，明確德育的地位；在課程設(shè)計(jì)中結(jié)合學(xué)生價(jià)值需求和課程要求，有選擇性地將德育融入教學(xué)，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，以德施教，使價(jià)值選擇和德育實(shí)施都具備針對(duì)性；在教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制上從一維單向評(píng)價(jià)向多維多向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換，通過(guò)搭建雙向的評(píng)價(jià)渠道，幫助教師及時(shí)優(yōu)化教學(xué)課堂；同時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，牢固樹(shù)立社會(huì)主義價(jià)值觀(guān)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義接班人。