工科類課程思政教學(xué)存在的問題與對策*

汪 淼 孫全玲 梁祥瑩

（安徽建筑大學(xué)電子與信息工程學(xué)院,安徽合肥 230000）

一、引言

2004年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

2020年5月，教育部又印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對課程思政的建設(shè)提出了五點(diǎn)要求：一是強(qiáng)調(diào)要科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，二是結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，三是推動課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)，四是著力提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力，五是完善課程思政建設(shè)評價(jià)激勵機(jī)制。

理工科在高等教育教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，中國的現(xiàn)代化發(fā)展離不開工科教育，我國目前進(jìn)行的科技強(qiáng)國、自主創(chuàng)新，都需要高新技術(shù)來支撐，也需要大量技術(shù)型人才，所以從高等教育角度來說，理工科理所應(yīng)當(dāng)?shù)負(fù)纹鸺夹g(shù)的天花板，引導(dǎo)科技的進(jìn)步，但實(shí)際上，研究工業(yè)的是工科，突破工業(yè)的是理科，指導(dǎo)工業(yè)則是政治[1]。

二、理工科思政教學(xué)存在的問題

以我校計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，院系在培養(yǎng)計(jì)劃方面既要符合教育部對計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)要求，也要關(guān)注到該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。學(xué)生畢業(yè)面對行業(yè)高速發(fā)展帶來的壓力使得他們不僅要具備過硬的理論知識，更希望在學(xué)習(xí)的過程中提高實(shí)踐應(yīng)用能力，這樣在踏入社會的時(shí)候才更加具備競爭力。同時(shí)，在國際競爭中，在新技術(shù)的比拼上，還應(yīng)具有大國情懷，有強(qiáng)烈的國家意識，學(xué)生是國家的未來，如果能在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上融入理想信念層面的精神指引，這恰恰是課程思政的目的。

但，計(jì)算機(jī)類工科課程教育在思政實(shí)踐中存在著以下幾個問題：

1.教育認(rèn)識上的偏差。比如，計(jì)算機(jī)語言類課程，現(xiàn)在作為每個學(xué)校理工科大一新生開設(shè)的必修科目，本質(zhì)上是在教會學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的價(jià)值理念。理工科學(xué)生專業(yè)課任務(wù)較重，無論是學(xué)生還是老師都容易偏向于課程本身的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，高校也開設(shè)了各類思政課程，都習(xí)慣地把思想政治教育任務(wù)只放在思政課的教學(xué)大綱中，而忽視了穿插在專業(yè)課中育人的可能。

2.教學(xué)方法上的誤區(qū)。課程思政是一種育人的手段，大多數(shù)專業(yè)課教師更擅長教授專業(yè)知識，對于思政，覺得無從下手，如果強(qiáng)行加入傳統(tǒng)的思政內(nèi)容，既達(dá)不到思政老師的深度，又會跟自己專業(yè)知識脫節(jié)，同時(shí)也很難提起學(xué)生的興趣，很顯然達(dá)不到有效的育人效果。究其原因，還是在于理工類和思政類的專業(yè)差異。不能一味地將課程思政流于形式，孤立于專業(yè)課之外，要在課程內(nèi)容上相結(jié)合。

3.教育供求上的不對等?，F(xiàn)在的理工科大一新生對于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識比以前的學(xué)生了解的更早。有不少孩子很小就接觸到計(jì)算機(jī)，更有不少學(xué)生在高中甚至更低年級就學(xué)習(xí)過編程類的課程，但也有學(xué)生到了大一才真正接觸到計(jì)算機(jī)語言，這就造成學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。教師對學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)以及教育資源的內(nèi)在關(guān)聯(lián)把握不夠充分。用同樣的教學(xué)資源教學(xué)，對有些已有基礎(chǔ)的大學(xué)生，就會影響其學(xué)習(xí)的主觀能動性。我們可以將教學(xué)面向?qū)W生的需求，但一味地迎合學(xué)生的需求，又會忽視教育自身必須具備的引導(dǎo)性。同樣會影響教育效果。

4.評價(jià)體系上的不全面。課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)。理工類課程的基本教學(xué)評價(jià)方法都集中在對專業(yè)知識本身的評測。這樣就導(dǎo)致了幾個問題：一是過于機(jī)械，我們評測的形式都集中在實(shí)驗(yàn)、考試、作業(yè)等幾個方面的結(jié)合上，幾乎都是專業(yè)知識的考核，體現(xiàn)不出來課程思政的效果。二是過于單一，評測結(jié)構(gòu)只以成績是否合格為目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作等品質(zhì)上的考核。三是考核時(shí)段較為短淺，一個人品格的塑造是長期的，我們總是將課程思政的考核停留在本學(xué)期課程結(jié)束之時(shí)，忽視了思政教學(xué)對學(xué)生品格的深遠(yuǎn)影響[2]。

三、針對計(jì)算機(jī)專業(yè)思政教學(xué)方法

課程思政是教育的一種方式，教育是培養(yǎng)健全的人，這不僅僅是知識的健全，更是人格、能力、責(zé)任感的健全。師者，傳道授業(yè)解惑，傳道當(dāng)居首位。因此，課程思政建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持如下幾個原則：

1.實(shí)事求是的原則。課程思政要做到能引導(dǎo)學(xué)生全面真實(shí)地了解社會、行業(yè)、專業(yè)的發(fā)展過程，既要總結(jié)目前取得的偉大成就，又要直面現(xiàn)實(shí)中的不足以及困難之處。就計(jì)算機(jī)行業(yè)來說，當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展也是衡量一個國家現(xiàn)代化程度的標(biāo)志之一[3]。作為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的大一新生來說，有必要對自己的行業(yè)有所了解，這是思政課程引入的切入點(diǎn)。

2.思政融入大綱的原則。在培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的制定中，根據(jù)專業(yè)知識點(diǎn)融入課程思政理念及范例，尤其是典型范例的融入，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生更容易理解。這種潛移默化的融入可以潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.突出特色專業(yè)的原則。比如：每個學(xué)校都有突出的特色研究領(lǐng)域，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，找到這些特色領(lǐng)域的結(jié)合點(diǎn)，加以融合。比如：扎根本校、本省的特色專業(yè)，做針對性的研究和應(yīng)用。既可以發(fā)展特長，又可以給學(xué)生提供豐富專業(yè)案例。

4.評價(jià)反饋原則。不再拘泥于單一的期末考核，而是通過各種形式，如：開研討會、調(diào)查問卷、反饋用人單位的意見等手段，建立一個長期動態(tài)考核系統(tǒng)，更有效的評價(jià)課程思政的實(shí)施效果。

四、具體實(shí)施方案

本文以計(jì)算機(jī)語言類課程為例，針對這類課程的特點(diǎn)，給出了比較具體的實(shí)施方案。

1.將課程思政理念融入培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱

計(jì)算機(jī)語言類課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課、幾乎所有理工科學(xué)生大學(xué)入學(xué)第一學(xué)期就要學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是，邏輯性較強(qiáng)并具有一定的抽象性。這類課程是計(jì)算機(jī)類課程體系甚至是整個理工類課程體系的專業(yè)基礎(chǔ)課。在整個培養(yǎng)計(jì)劃中具有啟后的作用，后續(xù)專業(yè)課程包括面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等。本類課程除了涉及程序語言的基本知識，還涉及程序設(shè)計(jì)的基本邏輯和算法。同時(shí)，這類課程對剛?cè)氪髮W(xué)校門，計(jì)算機(jī)知識零基礎(chǔ)的學(xué)生來說，較難理解，并且課程本身枯燥，學(xué)生也較容易失去興趣，要想在這類課程中開展課程思政，不僅要堅(jiān)持專業(yè)性質(zhì)不變，還要挖掘本學(xué)科涉及的科學(xué)精神，工匠精神和報(bào)國理念等。

以我校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，本類課程的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生基本的程序設(shè)計(jì)能力與計(jì)算思維能力，為學(xué)生今后在工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。所以，大綱需要從知識、素質(zhì)、能力和德育等方面進(jìn)行描述。每一章節(jié)加入素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)及德育目標(biāo)。比如：在學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)的時(shí)候，由于計(jì)算機(jī)語言邏輯思維必須嚴(yán)密，所以素質(zhì)目標(biāo)就要求做人必須腳踏實(shí)地，一步一個腳印提升自己。而學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)技術(shù)，今后在工作中涉及軟件開發(fā)，從需求分析到運(yùn)行維護(hù)的整個過程的帷幄都是能力素質(zhì)的體現(xiàn)。同時(shí)，做項(xiàng)目從來不是單打獨(dú)斗，而是團(tuán)體合作的過程，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的考核以及工作態(tài)度也是德育目標(biāo)之一。

我國有不少值得自豪的民族企業(yè)，比如：科大訊飛、華為，其語音識別技術(shù)和操作系統(tǒng)等，這些都值得我們引入大綱，作為案例穿插在教學(xué)任務(wù)中。教學(xué)中可以總結(jié)中國科技如何一步一步從無到有、從弱到強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),有利于學(xué)生克服某些狹隘的理解。

最后，在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也融入必要的思政教育，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識和編程能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。做好一份教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱，將其作為思政教學(xué)的指南。

2.線上線下教學(xué)資料的多元融合

根據(jù)課程特色，在線上線下教學(xué)中融入課程思政的教學(xué)素材。線上教學(xué)資源包含錄制多媒體視頻課程，錄制的內(nèi)容不僅包含課程內(nèi)容，還可以融入最新的科技信息，比如：量子通訊、集成電路、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人技術(shù)等介紹的視頻。讓同學(xué)們對本學(xué)科有更深入的了解，對新技術(shù)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。線下教學(xué)也可融入相關(guān)的教學(xué)素材，通過圖表的形式，讓大家知道我國在信息、導(dǎo)航、能源、先進(jìn)制造等方面的技術(shù)優(yōu)勢。以人工智能、萬物互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代技術(shù)已成為新產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展趨勢。這些技術(shù)都是離不開程序設(shè)計(jì)的，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，無形中把相關(guān)的思政元素穿插在知識點(diǎn)中，展示在同學(xué)們的面前，能達(dá)到較好的效果[4]。

3.專業(yè)知識與實(shí)踐的多元融合

將實(shí)踐和教學(xué)知識點(diǎn)完美融合，現(xiàn)在每年國家和省內(nèi)都舉辦形式多樣的大學(xué)生賽事，就是希望能把實(shí)踐與理論結(jié)合起來引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新。在大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、人工智能大賽以及各類大學(xué)生創(chuàng)新等項(xiàng)目中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。以我院為例，電信學(xué)院目前擁有4個大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，對各專業(yè)學(xué)生打通，學(xué)生可按自己的興趣通過考核加入，在這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)院提供硬件及軟件平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，他們在各類比賽中如果能獲得優(yōu)異成績，學(xué)校會給予獎金和學(xué)分獎勵，同時(shí)還可以申請相關(guān)的專利產(chǎn)品，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在大學(xué)生參與的過程中不僅把所學(xué)到的知識進(jìn)行了拓展、應(yīng)用。還可以加強(qiáng)其愛國意識、知識產(chǎn)權(quán)意識。正確引導(dǎo)其人生觀、價(jià)值觀、世界觀，從而使其在參與的過程中體會到責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作的重要性，而這些比知識本身更可貴[5]。

4.教學(xué)時(shí)間的多元融合

僅僅在課堂的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以選擇有思政教育意義的熱點(diǎn)時(shí)事，設(shè)計(jì)相關(guān)的討論題，提前給學(xué)生布置一些可以團(tuán)隊(duì)合作的開放式課題，學(xué)生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館資源，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，還豐富了教學(xué)方法。比如：從2020年新冠疫情的開始，我們無論是學(xué)習(xí)模式還是生活模式都發(fā)生了很大的變化，更加依賴于網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)信息的共享。以此為例，讓學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的管理信息系統(tǒng)，模擬疫情期間的社會各部門管理方法，甚至可以對于政策的疏漏之處加以更合理的改進(jìn)。通過參與設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更有社會責(zé)任感和包容心[6]。

5.教學(xué)方法的多元融合

學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言其實(shí)也很像人類學(xué)習(xí)自然語言，要學(xué)會單詞、語法、句型及應(yīng)用場合。我們可以模擬自然語言課程的方法，教授、討論、自學(xué)、翻轉(zhuǎn)、答疑、多元融合，針對某些課程內(nèi)容，適當(dāng)把教學(xué)主動權(quán)交給學(xué)生，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，學(xué)生為主，老師為輔，把知識點(diǎn)用微課、慕課的形式展示，其目的都是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，即使以后走上社會也具備自學(xué)能力[7]。

6.評價(jià)方式的多元融合

為了考查各個教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，保證教學(xué)質(zhì)量，課程成績采用過程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合的方法，同時(shí)，不僅考核專業(yè)知識，還要考核思政教學(xué)的效果[8]。過程考核中加入思政相關(guān)的附加題，比如：在現(xiàn)階段動蕩的世界格局下，假想一下如何應(yīng)對國外勢力對某些系統(tǒng)的制裁，如何設(shè)計(jì)程序，使得算法的健壯性和可移植性更強(qiáng)，更能應(yīng)對硬件和系統(tǒng)的變化。對思政課程的效果考核，可以從長、中、短三個時(shí)間節(jié)點(diǎn)開展考核工作：從短期來看，直接在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行評價(jià)；從中期來看，在畢業(yè)時(shí)，將短期評價(jià)與學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具有的專業(yè)能力相結(jié)合進(jìn)行中期評價(jià)；從長期來看，將短、中期評價(jià)與畢業(yè)生的職業(yè)能力、事業(yè)發(fā)展和對社會的貢獻(xiàn)相結(jié)合，可以制定畢業(yè)三年、五年期學(xué)生畢業(yè)工作、進(jìn)修情況反饋調(diào)查報(bào)告，形成長期評價(jià)，分析思政教學(xué)實(shí)施效果[9]。

結(jié)語

課程思政建設(shè)的價(jià)值體現(xiàn)在育人實(shí)效上，學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握并不能從單一的分?jǐn)?shù)上直接體現(xiàn)出來，課程思政對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)悠長，執(zhí)行起來也不是一個簡單的過程，需要大到培養(yǎng)計(jì)劃、課程大綱，小到教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法等各方面來配合執(zhí)行。培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱是指導(dǎo)方案，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法是具體實(shí)施，把指導(dǎo)方針、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、模式相結(jié)合，可以形成計(jì)算機(jī)專業(yè)課程思政的育人新模式。