非遺視角下技工院校師生工匠精神培育方法與路徑研究

王欣欣 趙子欣 孫云霞

（1.河北省群眾藝術(shù)館,河北石家莊 050081;2.河北省傳統(tǒng)文化教育學(xué)會非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承工作委員會,河北石家莊 050081）

技術(shù)工人是工人群體中的重要組成部分，技工教育是職業(yè)教育體系的重要支柱。掌握一定技能的技術(shù)工人在創(chuàng)造社會財富、推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和制造強國中扮演著重要角色。培養(yǎng)技能過硬，素養(yǎng)深厚的技能人才是推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根本基礎(chǔ)，技工院校中存在著重技能、輕素養(yǎng)的傾向，在技術(shù)人才職業(yè)素養(yǎng)的培育，尤其是工匠精神的培育和傳承方面相對薄弱。本文基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)視角的技工院校師生工匠精神培育調(diào)研課題，立足弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)為切入點和著眼點，以圖在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與學(xué)校技能教育之間尋找推動工匠精神傳承發(fā)展的新路徑，促進工匠精神在當(dāng)代技工中的傳承發(fā)揚，促進高質(zhì)量技術(shù)人員的培養(yǎng)。

一、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與工匠精神的關(guān)系

（一）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)與工匠精神互為表里。前者是后者的是展現(xiàn)方式，后者是前者的精神內(nèi)核。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其中蘊藏著中華民族的文化基因、精神特質(zhì)等核心因素。工匠精神是民族精神的生動體現(xiàn)，是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)精神內(nèi)核的重要組成部分，傳承、發(fā)揚好工匠精神與做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承是正相關(guān)的。通過非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護的視角探討工匠精神的傳承與發(fā)展具有參考性意義。

如果說工匠精神主要體現(xiàn)在技術(shù)工人群體，如今技工院校的培養(yǎng)方式、學(xué)生對工匠精神的認可程度是工匠精神傳承發(fā)展的重要途徑。培育以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)是高技能人才成長、高職教育質(zhì)量提升和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。本課題以技工院校教育領(lǐng)域工匠精神培育的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入挖掘工匠精神的文化價值，探索如何在激烈的社會競爭、行業(yè)競爭的環(huán)境下，更有效地提升當(dāng)代技工教育的質(zhì)量和水平，進而推動技工群體整體素質(zhì)的提升。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是千百年傳承下來的智慧結(jié)晶，承載著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神。而工匠精神不僅是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的重要組成部分，也是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中蘊含的精神內(nèi)核。

（二）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與培育工匠精神是國家保護中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要工程項目。2021年，中辦、國辦《關(guān)于進一步加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》②提出：要“融入國民教育體系。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護相關(guān)專業(yè)和課程。”文化和旅游部《“十四五”非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護規(guī)劃》（文旅非物質(zhì)文化遺產(chǎn)發(fā)〔2021〕61號）提出了“傳統(tǒng)工藝高質(zhì)量發(fā)展”專欄任務(wù)，強調(diào)要“繼續(xù)實施中國傳統(tǒng)工藝振興計劃，樹立系統(tǒng)性保護理念，加強傳統(tǒng)工藝理論研究，豐富傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品品種，提升設(shè)計與制作水平，培育工匠精神?！狈俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承離不開工匠精神的支撐，同樣，培育工匠精神也需要進一步做好非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承工作。

（三）非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與培育工匠精神需要堅持整體性、動態(tài)性的原則。在《保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約》中對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的定義是：“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)指被各社區(qū)、群體，有時是個人，視為其文化遺產(chǎn)組成部分的各種社會實踐、觀念表述、表現(xiàn)形式、知識、技能以及相關(guān)的工具、實物、手工藝品和文化場所。這種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)世代相傳，在各社區(qū)和群體適應(yīng)周圍環(huán)境以及與自然和歷史的互動中，被不斷地再創(chuàng)造，為這些社區(qū)和群體提供認同感和持續(xù)感，從而增強對文化多樣性和人類創(chuàng)造力的尊重?！雹圻@個定義凸顯了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承特點——“世代相傳”和“各社區(qū)和群體適應(yīng)周圍環(huán)境以及與自然和歷史的互動中，被不斷地再創(chuàng)造”的特性，展現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)縱向時間與橫向空間的活態(tài)性，是不斷“被創(chuàng)造”和“再創(chuàng)造”的。在非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護傳承過程中始終需要關(guān)注到其整體的、活態(tài)的特性，從整體性、動態(tài)性的角度出發(fā)考慮實踐。工匠精神亦是如此，工匠精神內(nèi)涵豐富，包含執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越等精神品質(zhì)，是在長期實踐中培育形成，并且隨著時代發(fā)展，其內(nèi)涵也在不斷地擴展延伸，在研究工匠精神的過程中需要堅持整體性、動態(tài)性的原則。

二、技工院校工匠精神培育現(xiàn)狀

通過調(diào)研活動了解了技工院校中師生基本信息，教師與學(xué)生兩個群體對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、工匠精神的知識儲備，以及學(xué)校相關(guān)教學(xué)活動安排情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)參與調(diào)研的技工院校中教師群體整體呈現(xiàn)年輕化，同時，教師與學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及工匠精神能夠具有基本的知識儲備，學(xué)校教育重視工匠精神相關(guān)的理論學(xué)習(xí)教育。

（一）技工院校教師群體整體呈現(xiàn)年輕化。根據(jù)調(diào)研了解，技工院校的學(xué)生年齡大部分在18歲至25歲，教師多是有一定年限教學(xué)經(jīng)驗，年齡大部分處于36至45歲之間，是技工院校教師隊伍的中堅力量。在職業(yè)院校中女教師群體數(shù)量在一定程度上高于男教師，這與技工院校教學(xué)環(huán)境、教師職業(yè)要求有一定關(guān)聯(lián)?？傮w上技工院校老師年輕化，是年富力強、精力充沛、教研熱情高的發(fā)展階段，具有較豐富工作經(jīng)驗。在校學(xué)生中男女比例以女性居多，但整體比較平衡。在校學(xué)員的年齡處于剛成年階段，是一個人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，也是樹立職業(yè)道德，培育工匠精神黃金時期。技工院校中培育工匠精神，提高技工學(xué)生技能水平、職業(yè)素養(yǎng)，需要學(xué)校和教師共同努力，充分利用好這段黃金時期。

（二）教師和學(xué)生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及工匠精神具有基本的知識儲備。根據(jù)調(diào)研問卷分析得知，參與調(diào)研的技工院校的老師及學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵有基本的理解，能夠正確認識到培育工匠精神的積極意義。在工匠精神基本內(nèi)涵方面，教師學(xué)生以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人對“專注”有高度的認可，可見“專注”是工匠精神的核心要素。此外工匠精神的內(nèi)涵還包括“創(chuàng)新”“精準”“敬業(yè)”“勇于探究”等關(guān)鍵詞。教師、學(xué)生群體以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人均認同培育工匠精神能夠促進社會發(fā)展，提高產(chǎn)品質(zhì)量的意義。

（三）重視理論學(xué)習(xí)教育。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，百分之八十以上參與問卷調(diào)查的學(xué)生認為他們對工匠精神的了解來源于“學(xué)校教育”，理論學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，多采用現(xiàn)場授的教學(xué)方式課。此外，半數(shù)以上的學(xué)校每學(xué)期至少設(shè)置了一門非物質(zhì)文化遺產(chǎn)課程或與其相關(guān)的課程，校內(nèi)師生每年能夠參加一次以上的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主題活動，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在技工院校內(nèi)作為社團課后活動，發(fā)揮著輔助教學(xué)的作用。

三、技工院校工匠精神培育存在的問題

（一）社會氛圍不足是培育工匠精神面臨的首要問題。當(dāng)下生活節(jié)奏加快，社會風(fēng)氣較為浮躁，人們追求快捷高效，導(dǎo)致技工群體缺乏專注度，學(xué)習(xí)技術(shù)過度重視能否快速應(yīng)用到實際中，能否立即產(chǎn)生實際效益，忽視技術(shù)本身的規(guī)則和意義，缺乏對品質(zhì)效果的極致追求。不論是技工院校的師生群體還是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人，一致認為當(dāng)下培育工匠精神最大問題在于缺乏專注度。此外，社會對于工匠精神不夠重視。多數(shù)師生群體和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人認為大眾對工匠精神不了解。僅通過新聞媒體接觸到的行業(yè)代表，優(yōu)秀事跡發(fā)揮的實際作用尤為不足，技術(shù)工人群體的社會認同、工薪待遇等方面條件沒有明顯改善，社會對技術(shù)學(xué)習(xí)的認可度并也未有顯著提升。

（二）以理論學(xué)習(xí)為主，教學(xué)體系不完善。通過問卷反映，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人和教師認為教學(xué)實踐在培育工匠精神方面發(fā)揮重要作用。然而在實際教學(xué)中理論學(xué)習(xí)是主要內(nèi)容。雖然教師認識到實踐教學(xué)的重要性，但教師教學(xué)理念與實際授課之間存在差異性。這個問題與當(dāng)下技工院校的教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)理念緊密相關(guān)。學(xué)校在一定程度上開展了工匠精神的培育工作，但是工匠精神的培育課程沒有形成完整授課體系，教學(xué)內(nèi)容簡單零散，教學(xué)活動缺乏統(tǒng)籌計劃，活動安排主題內(nèi)容不明確，導(dǎo)致校園內(nèi)缺乏工匠精神學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)效果不明顯。

（三）教師知識體系不全面，教學(xué)方式單一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)都基本認知不全面，了解工匠精神的方式相對單一。問卷結(jié)果反映，教師群體和學(xué)員群體對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類別沒有明確認知，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類別的認識比較淺顯和表面?？梢娫诩脊ぴ盒Ｖ袔熒鷮Ψ俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)的基本認識存在一定誤區(qū)。此外，教師主要通過紀錄片、公眾號等方式了解工匠精神，對地方非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目、地方傳統(tǒng)手工技藝的了解甚少，體現(xiàn)出教師在學(xué)習(xí)過程中偏重與文字書面，對日常生活中相關(guān)事例缺乏重視。在學(xué)生群體中，紀錄片的吸引力還是比較弱。這反映出教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、關(guān)注點、興趣點存在差異。

四、培育工匠精神的路徑方法

（一）加大宣傳力度，營造良好的社會環(huán)境。良好的社會環(huán)境能夠激群眾發(fā)學(xué)習(xí)、發(fā)揚工匠精神的熱情。為了更好培育工匠精神，應(yīng)通拓寬宣傳渠道，加大對工匠精神的宣傳力度，促進社會各行業(yè)、各群體進一步了解工匠精神，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和社會氛圍。這需要學(xué)校、社會媒體、教師多方共同努力，通過培樹典型、提高社會地位、建立激勵機制等形式，鼓勵、支持、引導(dǎo)更多團體參與到工匠精神的培育中來。培育良好的社會環(huán)境學(xué)校需要加強工匠精神的宣傳活動，定期開展優(yōu)秀標兵、技能大賽等評選活動，樹立標兵榜樣，常態(tài)化推廣宣傳優(yōu)秀事例，帶動學(xué)校師生學(xué)習(xí)踐行積極性。邀請業(yè)內(nèi)專家、行業(yè)標兵，開展講座、研討會、實訓(xùn)課程等，提升專業(yè)技能，開闊眼界，引導(dǎo)樹立長遠的職業(yè)規(guī)劃。完善課程體系，按內(nèi)容、分系列，將培育工匠精神課程活動計入學(xué)分和學(xué)期考核成績，與企業(yè)緊密聯(lián)系，了解市場就業(yè)需求，及時調(diào)整培養(yǎng)計劃。邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人開展“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進校園”活動，定期組織傳承人分享傳承心得，技藝改進方法，學(xué)生提供鮮活、更貼近生活的職業(yè)導(dǎo)師。教師群體應(yīng)該提高對工匠精神的意識，通過進修學(xué)習(xí)等方式，提升自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，做好榜樣引領(lǐng)作用，與時俱進，引入當(dāng)下新的理念、新方法，為學(xué)生開辟更高更遠的職業(yè)發(fā)展之路。

此外，還需要充分利用好社會宣傳媒體，尤其是微博、微信、抖音等社交媒體平臺?？陀^、真實地宣傳優(yōu)秀的事跡，展示技校學(xué)生日常都工作學(xué)習(xí)生活，普及行業(yè)知識技能，讓大眾了解技術(shù)教育，讓工匠精神不再抽象，變成日常生活中的一花一物，身邊的人和事，從而對工匠精神有更深入的理解，更加認同技術(shù)、尊重技術(shù)，形成良好的社會氛圍。

（二）加強實踐訓(xùn)練平臺的建設(shè)。工匠精神需要在實踐中得到更好的培育和升華。在技工院校教育體系中，實訓(xùn)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，關(guān)系著人與技術(shù)能否相互融合，理論學(xué)習(xí)能否落地，學(xué)校培養(yǎng)是否成功。加強實踐訓(xùn)練是提升學(xué)生技術(shù)能力，打磨生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校需要加強建設(shè)實踐訓(xùn)練平臺，積極推動“校企合作”，與企業(yè)緊密聯(lián)系，根據(jù)市場就業(yè)需求，及時調(diào)整培養(yǎng)計劃。增加實訓(xùn)時間，在實際操作中把握技術(shù)與理論之間的差異，熟練運用技術(shù)開展生產(chǎn)研發(fā)活動。尤其是在新冠疫情的影響下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間不固定，實操時間縮短，需要提供更多樣的實訓(xùn)機會。此外，需要積極溝通全國各地實踐訓(xùn)練營，了解其他地區(qū)技術(shù)方法，通過全國技術(shù)交流，提升技術(shù)能力，從而培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

（三）提升教師整體素質(zhì)能力，教學(xué)方法多樣化。教師是技工院校教學(xué)第一線，是學(xué)生知識、信念、價值觀的建設(shè)者，教師的能力素養(yǎng)直接影響著學(xué)生職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。因此，應(yīng)該加強提升教師整體的素質(zhì)能力，定期開展教師進修培訓(xùn)，不斷更新知識體系，引入新技術(shù)新方法，技能發(fā)展教師群體應(yīng)該提高對工匠精神的意識，通過進修學(xué)習(xí)等方式，提升自身專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，做好榜樣引領(lǐng)作用。與時俱進，引入當(dāng)下新的理念、新方法，為學(xué)生開辟更高更遠的職業(yè)發(fā)展之路。另外，教師需要不斷豐富教學(xué)方法，充分利用新媒體技術(shù)，以更直觀明了的方式進行知識教授，重視實際操作訓(xùn)練，培養(yǎng)動手能力，提高技能水平，充分利用好學(xué)生年齡段心理發(fā)展特征，采用更感興趣，更容易接受的方式進行教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

培育工匠精神并非一日之功，需要在教學(xué)體系、宣傳傳播、實踐訓(xùn)練等多方面長期不斷的努力。工匠精神是中華民族優(yōu)秀的精神文化，是先輩用雙手寫就的精神偉業(yè)，我們需要不斷傳承、弘揚、發(fā)展，與新時代的社會需求相結(jié)合，培育出一代代有信仰、有技能、有素養(yǎng)的技術(shù)人才。

注釋：

①遺視角的技工院校師生工匠精神培育研究.課題編號:JRS-2022-7012.河北省人社廳,2022.

②中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見,2021.

③聯(lián)合國教科文組織.保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)公約,2003.