創(chuàng)客理念背景下中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)分析

李星鋒

江蘇省東?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 連云港 222300

引言

創(chuàng)客原本概念是指勇于創(chuàng)新，將自身創(chuàng)意通過(guò)各種途徑和方式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人，而創(chuàng)客理念則是附著在創(chuàng)客群體上的，在創(chuàng)意與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的精神特質(zhì)。創(chuàng)客的產(chǎn)生與信息技術(shù)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。

1 創(chuàng)客理念的概念和應(yīng)用意義

1.1 創(chuàng)客理念的概念

創(chuàng)客理念的形成是基于創(chuàng)客群體的不斷發(fā)展壯大而逐漸產(chǎn)生和完善的，雖然各個(gè)不同層面對(duì)創(chuàng)客理念的認(rèn)識(shí)還存在認(rèn)識(shí)上的不同，但是就整體上而言，創(chuàng)客理念主要包括如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是要具有明顯的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)客活動(dòng)本身就是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，因此創(chuàng)客理念中天然蘊(yùn)含著創(chuàng)新理念，只有通過(guò)創(chuàng)新才能將創(chuàng)意真正得以實(shí)現(xiàn)。二是要具有實(shí)干精神，創(chuàng)客作為一種理念，是創(chuàng)客群體開(kāi)展活動(dòng)的支撐，在活動(dòng)開(kāi)展中，必須要通過(guò)不懈的努力，將創(chuàng)意真正展現(xiàn)出來(lái)。三是要具有多元化的思維，創(chuàng)客活動(dòng)的開(kāi)展，是以信息技術(shù)為基本支撐的，但同時(shí)又具有明顯的跨學(xué)科、非線性特征，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須綜合運(yùn)用多種不同的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能夠真正解決創(chuàng)意活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。從這三個(gè)角度出發(fā)，創(chuàng)客理念是基于信息技術(shù)為支撐，以自身經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，所形成的創(chuàng)新性、綜合性理念[1]。

1.2 創(chuàng)客理念在中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用意義

在中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，深度融入創(chuàng)客理念，首先能夠提升學(xué)生群體對(duì)課程的認(rèn)識(shí)水平。在目前中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)活動(dòng)中，通常是將其作為輔助課程，由于考試科目設(shè)置因素的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣明顯不足，所能夠投入的學(xué)習(xí)時(shí)間也較為有限，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。在創(chuàng)客理念指導(dǎo)下，學(xué)生能夠有效提升對(duì)課程的認(rèn)識(shí)水平，更為深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)[2]。其次是在創(chuàng)客理念指導(dǎo)下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，將信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與其他課程有效結(jié)合在一起，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，從而更好地掌握信息技術(shù)的基本技能，提升信息技術(shù)的應(yīng)用水平，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。再次是在創(chuàng)客理念指導(dǎo)下，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，基于創(chuàng)新思維解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。從這些層面出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)客理念的指導(dǎo)，不僅對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)具有重要的保障作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

2 中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題

2.1 對(duì)創(chuàng)客理念的重視程度不足

雖然創(chuàng)客理念在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用和意義，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師層面對(duì)創(chuàng)客理念的重視程度依然不足。大多數(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，都是基于課本要求開(kāi)展教學(xué)，而學(xué)生和家長(zhǎng)群體則是將信息技術(shù)教學(xué)簡(jiǎn)單的認(rèn)同為是玩電腦。對(duì)于實(shí)踐課程教學(xué)，教師僅要求學(xué)生能夠掌握課本要求的操作技能，但是對(duì)于其中蘊(yùn)含的原理和不同操作方式講解不夠深入。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅能夠從自身興趣出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到困難問(wèn)題時(shí)，不是想辦法處理問(wèn)題，而是出現(xiàn)退縮或者逃避的態(tài)度，這就會(huì)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成嚴(yán)重負(fù)面影響，給教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)嚴(yán)重負(fù)面影響[3]。

2.2 實(shí)踐教學(xué)能力欠缺

信息技術(shù)課程是一門(mén)以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的課程，實(shí)踐操作的教學(xué)實(shí)效，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有直接性的影響。在目前大多數(shù)中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，都能夠配置一定數(shù)量的電腦等硬件設(shè)備，為學(xué)生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。但是在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，這方面依然存在一定的欠缺之處。即便是在一些硬件設(shè)施投入水平較高的學(xué)生，學(xué)生實(shí)踐課程安排也存在課節(jié)數(shù)量不足，師資力量匱乏等方面的問(wèn)題。在客觀條件限制下，教師只能將實(shí)踐課采用理論課的教學(xué)模式進(jìn)行，這就使得學(xué)生無(wú)法有效提升對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，無(wú)法將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合在一起，在出現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題時(shí)，難以采用創(chuàng)新思維進(jìn)行解決。

2.3 教學(xué)方案設(shè)計(jì)不夠合理

信息技術(shù)應(yīng)用本身具有連貫性和跳躍性的雙重特征，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展與實(shí)踐操作過(guò)程中，既要求學(xué)生能夠掌握操作的基本知識(shí)，又要能夠基于多種不同的方式來(lái)解決同一問(wèn)題，這就對(duì)教學(xué)的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。在教師組織教學(xué)方案時(shí)，必須要能夠強(qiáng)化每節(jié)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又要能夠有效地將課程教學(xué)前后相關(guān)的知識(shí)有效銜接在一起。但是大多數(shù)教師在教學(xué)方案組織中，完全依照課本體系進(jìn)行，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和銜接設(shè)計(jì)不足，使得學(xué)生也只能夠采用固化式的模式學(xué)習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，背離了創(chuàng)客理念的要求。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)模式有所欠缺

在目前中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，主要是采用階段性的考試來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考核方式包括卷面考試和上機(jī)操作兩種基本形式，這雖然能夠在一定程度上了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題把握不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維轉(zhuǎn)變和發(fā)展動(dòng)向了解不足，更不用說(shuō)了解學(xué)生的創(chuàng)新思維水平。對(duì)于大多數(shù)教師而言，雖然能夠認(rèn)識(shí)到這方面問(wèn)題的存在，但是受制于教學(xué)模式的限制，目前還無(wú)法較好的解決這方面的問(wèn)題。

3 基于創(chuàng)客理念的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提升路徑

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與模式

在目前中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，還無(wú)法完全體現(xiàn)創(chuàng)客理念的指引作用，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要求教師從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念與教學(xué)模式。從教學(xué)觀念角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)改變單純以考試為指導(dǎo)的教學(xué)理念，注重學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同方式將創(chuàng)客理念導(dǎo)入至教學(xué)內(nèi)容組織中，強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而為創(chuàng)客理念的融入奠定良好的基礎(chǔ)。從教學(xué)模式而言，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純以理論教學(xué)為主的模式，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從思路方面進(jìn)行引導(dǎo)，而不是單純地采用批改和批評(píng)的方式進(jìn)行解決。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的思路和方法，教師要能夠及時(shí)表?yè)P(yáng)并將過(guò)程展示給其他同學(xué)。通過(guò)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的接受創(chuàng)客理念，為教學(xué)水平提升奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

3.2 構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量利用實(shí)踐操作方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于一些硬件條件不足的學(xué)校，則要利用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)操作等形式，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)。為適應(yīng)新型教學(xué)環(huán)境的要求，教師必須從自身做起，提升自身技能水平，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要能夠通過(guò)多種方式、不同路徑進(jìn)行解決，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑。同時(shí)，教師還要能夠積極利用現(xiàn)有教學(xué)條件，采用形象化的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對(duì)于家庭條件能夠滿足教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展要求的學(xué)生，要能夠引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。通過(guò)針對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，使學(xué)生能夠保持較好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而為提升整體教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用[5]。

3.3 完善教學(xué)方案

為真正將創(chuàng)客理念融入中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)客理念的基本內(nèi)涵出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)組織的不同階段，采用不同的方式將創(chuàng)客理念與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以采用設(shè)置問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，或者通過(guò)自行操作的模式來(lái)解決這些問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出解決問(wèn)題的最優(yōu)化途徑。在課堂教學(xué)組織中，教師要能夠盡量避免采用傳統(tǒng)講解式、灌輸式的教學(xué)模式，而是以課前預(yù)習(xí)為指引，引導(dǎo)學(xué)生采用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在相互討論過(guò)程中，找出解決問(wèn)題的最優(yōu)化途徑，并且能夠盡量分析出原因和原理支撐，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。在小組討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于其中具有創(chuàng)意的解決思路，教師要能夠引導(dǎo)其他學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)水平整體提升的目的[6]。

3.4 采用新型評(píng)估模式

要保障創(chuàng)客理念在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中得以深度體現(xiàn)，必須改變現(xiàn)有評(píng)估模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)。為有效彌補(bǔ)現(xiàn)有評(píng)估模式的不足，教師可以將信息技術(shù)學(xué)習(xí)與日?？己擞袡C(jī)結(jié)合在一起，采用評(píng)級(jí)的方式對(duì)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)和記錄，利用excel軟件構(gòu)建學(xué)習(xí)曲線，實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)曲線起伏較大或者出現(xiàn)波動(dòng)的情形，教師要能夠及時(shí)與學(xué)生溝通，查找并分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，及時(shí)采用對(duì)應(yīng)的措施來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題[7]。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師要能夠進(jìn)行對(duì)應(yīng)分析，采用更為優(yōu)化的方式進(jìn)行處理，以此確保學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平逐步得以提升，將創(chuàng)客理念充分融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)客理念為指導(dǎo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)客意識(shí)的灌輸，使其在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就能夠在思想層面形成創(chuàng)新意識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師層面應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，深化對(duì)創(chuàng)客理念的理解，在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多種不同形式將創(chuàng)客理念融入至教學(xué)過(guò)程的不同階段，從而更好地提升中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)水平，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。