習(xí)作評改：以小組合作的模式

曹翠

摘要：以小組合作的模式進(jìn)行的習(xí)作評改，以教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生小組內(nèi)互評互改和自評自改為主。具體地，分組開放融合，依據(jù)學(xué)生長處分配小組；評價標(biāo)準(zhǔn)具體可視，讓學(xué)生能夠?qū)?biāo)找差；習(xí)作分享形式靈活豐富，開放多元，強(qiáng)化學(xué)生自主寫作和修改的意識與能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作評改；小組合作；自主評價；自主修改

習(xí)作教學(xué)不能僅關(guān)注習(xí)作內(nèi)容，更要關(guān)注習(xí)作評改。習(xí)作評改不能只是教師單向的工作，要喚起學(xué)生自主評價、自主修改的意識，培養(yǎng)其能力。為提高習(xí)作評改的有效性，我在習(xí)作評改過程中改變傳統(tǒng)評改模式，引入各種手段，構(gòu)建了小組合作的習(xí)作評改模式——將班級學(xué)生分成若干小組，以教師指導(dǎo)為輔、學(xué)生互評互改和自評自改為主。權(quán)限的“下放”，既能調(diào)動學(xué)生評價的積極性，又能提高學(xué)生修改習(xí)作的興趣，幫助學(xué)生在賞、評、改的過程中，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

一、分組：開放融合，取人之長

在小組合作式的習(xí)作評改中，分組是至關(guān)重要的一步。小組成員不是固定不變的，教師可以根據(jù)每一次習(xí)作的實際情況予以調(diào)整。

比如，分組時可以把想象力豐富的學(xué)生分插在各個小組，由他們幫助小組成員拓寬想象空間，優(yōu)化習(xí)作素材。教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作“變形記”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易受限于教材提供的素材，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容毫無新意。面對這種情況，課堂初始，我先讓學(xué)生簡單寫下自己想變成的對象和可能會有的經(jīng)歷，然后分組討論交流。分組時，我特意將班級里想象力豐富的學(xué)生分插在各個小組，由他們帶動組內(nèi)的想象氛圍，“把控”成員的習(xí)作素材。在交流討論過程中，學(xué)生興致很高。當(dāng)他們的文章更有對象感時，思維碰撞也越發(fā)活躍，習(xí)作內(nèi)驅(qū)力也更容易被點燃；習(xí)作內(nèi)容自然更為新穎，視角也更加獨特。

評改分組時，還要注意將習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生分插在各個小組，促進(jìn)“伙伴語言”的相互影響?！盎锇檎Z言”與“教師語言”不一樣，它能為學(xué)生提供更接近自己并高于自己目前水平的表達(dá)，是學(xué)習(xí)語言表達(dá)的“臺階”。每次習(xí)作初稿完成后，我都會迅速瀏覽一遍學(xué)生的習(xí)作，將本次習(xí)作能力較強(qiáng)的學(xué)生分插在各個評改小組，由他們提供“伙伴語言”，提升組內(nèi)習(xí)作質(zhì)量。在交流、評改、討論的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己習(xí)作的不足，也學(xué)習(xí)到了同伴習(xí)作的優(yōu)點。一個個修正的錯別字，一處處優(yōu)化的語言，一次次激烈的爭辯……都昭示著學(xué)生的進(jìn)步。每次評改，各小組還要選出“最佳評改之星”。對學(xué)生來說，每一次評改和推選，都是一次喚醒和激勵。

在這一過程中，學(xué)生實現(xiàn)了自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我完善，不斷提高主體意識和自我教育能力，變封閉性寫作為合作性寫作、過程性寫作。小組合作的習(xí)作評改，讓學(xué)生在與同伴交往的過程中，獲得更為全面的能力提升。

二、定標(biāo)：具體可視，對標(biāo)找差

為了讓每一次的習(xí)作訓(xùn)練有的放矢，我設(shè)計了“專項表達(dá)技能發(fā)展性評價層級表”（以下簡稱“評價表”）。評價表貫穿習(xí)作教學(xué)的始終，是學(xué)生習(xí)作過程中評改的“方向說明書”。它將概念化的習(xí)作知識轉(zhuǎn)化為可操控的行為術(shù)語，并且可以根據(jù)每次習(xí)作的主題、內(nèi)容、培養(yǎng)要點而變化。以此指導(dǎo)習(xí)作評改，有利于學(xué)生自我定向、自我反思與自我矯治。

以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊習(xí)作“記一次游戲”為例。在作前指導(dǎo)中，師生通過頭腦風(fēng)暴、閱讀例文、片段練習(xí)等環(huán)節(jié)，逐步討論并明晰了本次習(xí)作的專項訓(xùn)練要求，確定了寫清過程、寫出動作、關(guān)注場面、捕捉感受四項評價內(nèi)容。

學(xué)生先在小組內(nèi)對照評價表進(jìn)行自評和互評，初步判斷文章的優(yōu)缺點，對自己和他人的文章有整體的把握。在學(xué)生小組自評、互評后，教師迅速瀏覽評價表，從整體上了解學(xué)生的習(xí)作情況，并挑選出具有共性問題的一篇習(xí)作集中講評，和學(xué)生共同評改，讓學(xué)生對評價表產(chǎn)生更具體、直觀的認(rèn)識，從而更好地把握習(xí)作要求，優(yōu)化評改能力。隨后，教師讓學(xué)生組內(nèi)交流，重新思考互評的依據(jù)，根據(jù)評價表給出的具體的思維路徑，把對文章的主要修改建議寫給同伴看或說給同伴聽，幫助同伴進(jìn)行內(nèi)容的開掘、表達(dá)的訓(xùn)練，給予同伴最適切的幫助。

有了這張評價表，分組互評、自主修改就變得更有針對性、實效性。學(xué)生根據(jù)同伴提供的修改建議進(jìn)行修改，再請同伴對改后習(xí)作重新評價，最終，得星數(shù)最高的學(xué)生成為本輪的“星級評改員”，在下一次的習(xí)作分組中將擁有優(yōu)先自主選擇權(quán)。

評價表起于對學(xué)生表達(dá)水平的基本認(rèn)定，終于學(xué)生表達(dá)水平的有效提升，其間是明確有效的交流和行動。由此，學(xué)生變得敢評、會評，也變得愿改、會改。

三、分享：靈活豐富，開放多元

任何一種習(xí)作的評改方式，都需要以某種具有“儀式感”的分享為本輪習(xí)作教學(xué)畫上句號。在小組合作評改完成之后，教師應(yīng)該引入更加立體豐富的手段，讓分享成為激活學(xué)生習(xí)作自主性的重要過程。

（一）從分享成果走向分享過程

小組合作評改之后，教師應(yīng)再次閱讀全體學(xué)生的習(xí)作，整體把握，精心組織分享。閱讀學(xué)生習(xí)作時，除了看到寫得好的學(xué)生之外，還應(yīng)把目光聚焦到評與改的過程中：關(guān)注評得認(rèn)真、評得恰當(dāng)?shù)男〗M，關(guān)注改得到位、改得細(xì)致的個人，設(shè)立“最佳評改”小組獎和“最佳修改”個人獎。分享過程中，除了請學(xué)生朗讀優(yōu)秀習(xí)作、交流寫作或修改心得之外，教師也可以充分利用班級的文化角等陣地，張貼這些過程性資料，利用發(fā)放“點贊卡”等手段，鼓勵學(xué)生去圍觀、學(xué)習(xí)，讓更多學(xué)生看到小組合作評改的具體做法、明顯效果，從而受到啟示和鼓勵。種種過程性分享活動，讓學(xué)生關(guān)注評與改的過程，一步步強(qiáng)化學(xué)生自主修改的意識與能力。

（二）分享從班級內(nèi)走向多元化

習(xí)作首先是一種表達(dá)和交流，是教師引導(dǎo)學(xué)生自我訴說、表情達(dá)意、與人交流、互相欣賞的過程。小組合作互評互改的模式，讓習(xí)作從模糊不清的喃喃自語中解放出來，讓寫作變成一種交際的過程；而通過更加開放多元的分享，學(xué)生能進(jìn)一步感受寫作的意義，體會到其中的樂趣。例如，在教學(xué)中，我每月會設(shè)置一次“家庭習(xí)作日”，提出與家庭生活緊密聯(lián)系的話題，如“曬曬我的全家福”“我家的星期六”“餐桌上的爭吵”……由學(xué)生來寫，全家一起評改。這樣，一個家庭就變成了一個習(xí)作評改小組，共同建立起來的，不僅僅是一篇習(xí)作的框架與細(xì)節(jié)，更是牢固的親子關(guān)系。而這種對待生活的態(tài)度，對寫作本身也是一種極好的反哺。此外，班刊、班級博客、班級微信公眾號等媒介，也是分享習(xí)作經(jīng)驗與成果、激發(fā)寫作熱情與興趣的絕佳平臺。

通過合理分組、對標(biāo)找差、多元分享，在小組合作的過程中，習(xí)作的評與改變成了習(xí)作中重要的一部分，變成了學(xué)生體悟習(xí)作意義、獲取習(xí)作方法、提升習(xí)作能力、感受習(xí)作樂趣的一段奇妙旅程。

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