新工科視域下生物工程專業(yè)教學與人才培養(yǎng)探索①

王鉆文， 劉子鶴， 史碩博

北京化工大學 生命科學與技術(shù)學院/北京軟物質(zhì)科學與工程高精尖創(chuàng)新中心， 北京 100029

生物工程是指基于特定目的和需要， 在分子、 細胞或個體水平上利用生物技術(shù)手段改良生物大分子特性或生產(chǎn)需要的生物大分子物質(zhì)等． 生物工程自上世紀70年代開始異軍突起， 進入新世紀之后發(fā)展迅速， 被認為是21世紀世界知識經(jīng)濟的核心之一． 生物工程的發(fā)展和進步為解決目前人類面臨的多種生存問題， 比如糧食問題、 健康問題、 環(huán)境問題、 能源問題等開辟了更加廣闊的前景． 生物工程應用范圍廣泛， 不僅助力于人民健康， 更是推動了我國高端經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的進一步發(fā)展， 踐行了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略． 近年來， 新工科建設(shè)理念的提出， 顯著提高了高等教育應用型、 高素質(zhì)人才培養(yǎng)標準， 如何有效培養(yǎng)中國社會主義新時代 “德才兼?zhèn)洹钡男滦腿瞬乓殉蔀樯锕こ虒I(yè)教學的重中之重.

生物工程專業(yè)是一門發(fā)展迅速、 知識與技術(shù)更新快、 系統(tǒng)性強的前沿學科， 且具有工程應用性強的特點， 因此， 生物工程專業(yè)在教學過程中必須兼顧理論知識的傳授和工程實驗的引導， 這無疑為生物工程專業(yè)的教學開展提出了特殊的要求[1]． 首先， 在生物工程專業(yè)教學探索與實踐中要做好理論知識傳授和工程實驗教學的協(xié)同， 新生因為學科引導不到位及實驗經(jīng)歷不足， 會對一些理論概念缺乏認知， 從而造成對學科知識理解的缺失或偏差； 其次， 工科專業(yè)教學需要遵循理論教學與實踐教學并行的特點， 而現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)學校教育和企業(yè)需求“脫鉤”的情況． 高校與企業(yè)雙方對人才培養(yǎng)沒有建立起良好的合作共贏機制， 在人才培養(yǎng)和科研方面， 高校追求高質(zhì)量基礎(chǔ)科學研究， 側(cè)重于理論知識的傳授和培養(yǎng)學生的學術(shù)研究能力， 企業(yè)則追求更高效率的科研結(jié)果的應用轉(zhuǎn)化和經(jīng)濟效益， 高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)模式上的目標不同， 產(chǎn)生人才供需矛盾是必然的結(jié)果[2]． 此外， 目前生物工程專業(yè)教學課程思政建設(shè)不夠成熟， 生物工程專業(yè)所涵蓋的專業(yè)課大多數(shù)有著較強的邏輯性， 與強調(diào)感性共鳴的思想政治教育缺乏聯(lián)系， 且生物工程相關(guān)知識中思政元素較難挖掘[3]； 而專業(yè)課教師授課方式不靈活， 思政元素發(fā)掘不到位， 部分專業(yè)課教師只關(guān)注學生專業(yè)知識的學習和對專業(yè)能力的培養(yǎng)， 意識不到課程思政建設(shè)對學生教育的重要性， 僅僅教授學生專業(yè)內(nèi)的理論知識， 而忽視培養(yǎng)學生的思想政治意識[4]； 同時工科專業(yè)學生往往理性思維占據(jù)主導， 且受限于自身的知識儲備和工科認知， 對思想政治教育更難產(chǎn)生理解， 在價值觀構(gòu)建上往往無法引起共鳴， 導致生物工程專業(yè)課融入思政元素有著很大的困難[5].

培養(yǎng)一批符合我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)生物工程人才成為我們的當務(wù)之急． 針對上述現(xiàn)象， 本研究通過線上虛擬和線下實體教學混合式教學方式完善學科引導， 提高學生的學習質(zhì)量； 與企業(yè)構(gòu)建“產(chǎn)學研”合作與實踐平臺， 協(xié)調(diào)高校和企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求， 助力生物工程專業(yè)學生的“產(chǎn)學研”協(xié)同育人； 同時不忘初心， 充分挖掘生物工程教學中的思政元素， 積極探索生物工程專業(yè)課程思政建設(shè)的思路與方法， 進一步推進生物工程專業(yè)課程思政建設(shè)的長效機制， 實現(xiàn)“三全育人”.

1 生物工程專業(yè)線上、 線下虛實結(jié)合教學模式探索

1.1 完善學科引導

中學教育中的生物學課程往往因為教學目的和學生規(guī)模而簡化實驗操作， 生物學課程在許多中學成為一門“純理論”課程， 教學中更強調(diào)記憶和背誦， 讓學生用文科思維去認知生物相關(guān)問題和知識， 這一現(xiàn)象無疑為高校開展進一步的生物工程專業(yè)教育增加了一定的困難． 本研究采用電子問卷形式對北京化工大學部分生物工程專業(yè)學生關(guān)于學科引導的評價進行調(diào)查， 問卷參與者為2019級生物工程專業(yè)中的54名學生， 占該專業(yè)2019級人數(shù)的76%， 參與問卷調(diào)查的54名學生中有52名學生在初次開展專業(yè)學習時都出現(xiàn)過困難， 對學科的理解存在偏差， 參與問卷調(diào)查的所有學生都對進一步完善學科引導報以支持態(tài)度(圖1).

圖1 生物工程專業(yè)學科引導狀況調(diào)查結(jié)果

生物工程專業(yè)是一門理論與實踐相結(jié)合的綜合性學科， 不僅要求對理論知識有著必須的理解， 同時對實驗實踐操作也有著較高的要求． 幫助學生做好從中學教育的純理論到高等教育的理論與實踐相結(jié)合的學習方式的過渡， 進行生物工程學科的再啟蒙， 探索幫助學生盡快適應生物工程專業(yè)的教學方式， 可以真正幫助學生融入到生物工程專業(yè)的學習之中． 例如， 在對生物工程專業(yè)新生進行理論課學習時， 建立本科生導師制度， 讓學生進入高校不同課題組的實驗室進行實習， 通過專業(yè)認知、 科研實踐等活動， 對課本上的概念、 理論以及應用產(chǎn)生一個直觀認知， 提升理論學習效果； 另外， 課堂上教師可以介紹一些生物工程領(lǐng)域的學術(shù)期刊、 學術(shù)會議， 讓學生通過閱讀學術(shù)文章、 參與學術(shù)會議對生物工程的科研應用形成一個基本的認知， 使其更快適應之后的工程實踐教學.

1.2 創(chuàng)新線上虛擬教學

受新冠疫情影響， 在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展、 仿真軟件不斷完善的今天， 越來越多的高校開始借助網(wǎng)絡(luò)進行線上教學， 這種新的教學形式越來越融入現(xiàn)代生活． 將生物工程專業(yè)一部分的理論學習轉(zhuǎn)移到線上平臺， 借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺進行理論學習、 實驗原理講解、 實驗操作規(guī)范教學、 工廠生產(chǎn)實踐等， 通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)隨時隨地學習和復習， 有助于學生從被動接受知識轉(zhuǎn)而開始主動地追求知識[1]． 這樣最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性， 讓學生對理論學習有著更加深刻的理解.

線上虛擬教學的首要優(yōu)勢是輔助加強對生物工程理論知識的理解和學習． 以往的線下傳統(tǒng)教育方式比較枯燥， 學生對理論知識的學習效果有限． 采用線上教學的方式， 可以讓新生學習一些較難直接觀測的知識原理或難以理解的復雜生物過程， 例如可以讓學生通過虛擬仿真認識蛋白質(zhì)翻譯過程中多肽鏈是如何在信使RNA、 轉(zhuǎn)運RNA等生物分子作用下隨著核糖體移動增加肽鏈長度的； 還可以利用軟件建模輔助教學DNA分子在復制、 轉(zhuǎn)錄過程中雙螺旋結(jié)構(gòu)是如何形成的， 進而模擬教學DNA分子可能存在的多螺旋結(jié)構(gòu)的假象示意圖.

線上虛擬教學的另一個優(yōu)勢是加強學生對工程實踐的應用能力． 例如RNA抽提、 聚丙烯凝膠電泳、 流式細胞分析等實驗， 可以將理論錄屏與操作實拍相結(jié)合， 既有利于加深學生對實驗原理的理解， 又可以減少學生未來實驗操作規(guī)范中可能出現(xiàn)的錯誤； 再如教導學生如何規(guī)范使用大型精密儀器， 采用錄像和錄屏的方式教育學生儀器的構(gòu)造和操作方法， 可以讓學生反復學習， 使其靈活運用理論知識， 掌握優(yōu)秀的實驗儀器操作能力.

同時， 線上虛擬教學要充分發(fā)揮優(yōu)勢， 進行多種新形式的教學嘗試． 可以利用電子信息技術(shù)的特點， 開展工廠仿真模擬教學， 例如北京化工大學生命科學與技術(shù)學院建立啤酒發(fā)酵生產(chǎn)與仿真實訓中心， 讓學生通過虛擬仿真平臺完成理論知識學習， 通過仿真操作掌握啤酒生產(chǎn)的必備知識， 了解啤酒生產(chǎn)的整個工藝流程； 學生前往工廠進行生產(chǎn)實踐觀摩往往受到時間與空間的限制， 利用網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)便于學生對生產(chǎn)線各單元進行實踐觀摩， 培養(yǎng)學生的工程實踐意識． 這種建立在現(xiàn)代實時通訊技術(shù)上的新式教學方式， 有機會讓學生掌握之前無法接觸或較難接觸到的信息與知識.

1.3 深化線下實體課程

在生物工程專業(yè)線下實體課程的教學中， 教師要打破傳統(tǒng)的教學方式， 積極開展多種形式的教學模式． 如： 可以開展“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學模式， 教師提出一個實驗命題， 學生分組進行討論學習， 各組提出初步的實驗設(shè)計方案， 經(jīng)教師的指導以及吸納各組之間的建議， 進一步完善實驗設(shè)計方案． “翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式， 讓學生成為生物工程專業(yè)課學習的主體， 可以加深學生對學習過程的印象， 顯著提高生物工程專業(yè)課的教學效果.

生物工程的工科特性要求學生具有較好的實驗實踐能力， 教師應該著重強調(diào)實驗中的操作規(guī)范， 指導學生的實驗并在實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)分析上給予更深層次的指導意見． 線下實驗中， 教師給予針對性指導， 糾正學生實驗中的不規(guī)范操作， 使學生熟練掌握各項基本實驗操作， 增強數(shù)據(jù)分析能力.

生物工程是一門綜合性較強的學科， 不僅對實驗操作有著明確的規(guī)范， 對實驗設(shè)計也有著較高的要求． 生物工程實驗越來越多地融入生物信息學相關(guān)的知識， 線下課程中教師可以開展綜合實驗項目， 讓學生有機會結(jié)合后續(xù)實驗自行完成基因的獲取和設(shè)計， 這樣既可以幫助學生檢驗實驗設(shè)計的合理性、 實驗操作的規(guī)范性和數(shù)據(jù)分析的準確性， 也可以幫助學生養(yǎng)成良好的實驗習慣以及謹慎的科研態(tài)度， 為以后科研實踐打下堅實的基礎(chǔ).

1.4 做好線上與線下虛實結(jié)合的教育

建設(shè)好線上教學資源不僅可以拓寬學生的自主學習渠道， 而且可以讓學生接觸一些之前難以接觸或者觀察的實驗或?qū)嵺`， 同時學生可以實現(xiàn)隨時隨地學習和復習， 通過形式多樣、 內(nèi)容豐富的虛擬仿真提高學習質(zhì)量； 深化拓展線下實體課程， 指導學生獨立自主地進行實驗設(shè)計、 實驗操作和實驗結(jié)果分析， 引導學生互相進行實驗問題的反思和討論， 教師應集中講解學生在實驗中出現(xiàn)的普遍問題， 通過列舉典型案例等方式加深學生的記憶從而避免未來出現(xiàn)相同的錯誤， 培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和創(chuàng)新思維． 高質(zhì)量線上虛擬教學資源的建設(shè)與線下實體課程的進一步深化拓展實現(xiàn)了教學方法的相互補充.

2 生物工程專業(yè)“產(chǎn)學研”教育模式的構(gòu)建

2.1 “產(chǎn)學研”教學模式下的理論教學

在生物工程專業(yè)學科教學建設(shè)中， 教學形式要與時俱進， 教學內(nèi)容也要不斷創(chuàng)新， 盡可能將實踐知識融入到理論學習中， 開設(shè)實踐性較強的課程． 相關(guān)任課老師應該提前學習行業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)流程和常見的設(shè)備性能， 不能僅憑數(shù)據(jù)理論和經(jīng)驗直覺進行教學， 課堂上要將工程實際融入到教學中去， 注重工程實踐與理論相結(jié)合； 同時要求關(guān)注最新的研究成果， 激發(fā)學生的專業(yè)思維和興趣； 任課老師還要積極了解企業(yè)需求， 找到課堂教育與企業(yè)需求的交匯處， 在課堂上潛移默化地融入企業(yè)實際需求， 不僅幫助學生掌握理論知識， 更要學會聯(lián)系實際.

課堂教學要創(chuàng)新形式， 校方應積極與企業(yè)合作， 聘請有經(jīng)驗的相關(guān)企業(yè)工程師為學生講授生物工程相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝， 這樣既加深了高校與企業(yè)的密切聯(lián)系， 也為企業(yè)的人才引進及學生未來的實習就業(yè)提供了良好的平臺.

2.2 “產(chǎn)學研”教學模式下的實踐教學

因為教學成本等問題高校內(nèi)的實驗課教育基本從屬于理論課教育， 而且實驗課內(nèi)容多為驗證性實驗， 嚴重影響了學生的自主創(chuàng)新意識和能力． 高校應該進一步改革培養(yǎng)方案， 順應實際需求， 引導教育學生開展從基礎(chǔ)實驗到綜合性實驗的學習， 并要求學生具備自主進行實驗設(shè)計、 分析和完成實驗報告的能力.

學生設(shè)計實驗時， 要充分考慮到企業(yè)在實際生產(chǎn)過程中所面臨的問題， 學生實驗方案的設(shè)計完成后， 可以在學校導師和企業(yè)導師的指導下作進一步完善， 還可以將完善后的實驗方案用于參加“合成生物學創(chuàng)新大賽”等項目或企業(yè)實踐， 以檢驗學生實驗設(shè)計方案． 實驗的內(nèi)容和結(jié)果可以應用到學生自己的畢業(yè)課題中， 也可以和企業(yè)開展合作將實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品． 校企合作既可以加深學生和企業(yè)之間的聯(lián)系與了解， 同時學生也有機會接觸到實際的生產(chǎn)工藝流程， 培養(yǎng)其自身的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力.

2.3 校企合作促進“產(chǎn)學研”一體化

各地方高校應該利用好優(yōu)勢資源， 結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)的實際情況， 與地方企業(yè)共同建設(shè)“產(chǎn)學研”實踐教育基地， 為構(gòu)筑“產(chǎn)學研”合作教育平臺添磚加瓦[6]． 一方面， 在“產(chǎn)學研”實踐教育基地的學習中， 學生可以更早地接觸到實際生產(chǎn)狀況， 有利于學生養(yǎng)成自主分析、 自主學習、 自主實踐的良好習慣． 高校應積極與企業(yè)開展多方面教學合作方案， 利用假期生產(chǎn)實踐課程， 去合作企業(yè)進行實踐． 例如， 北京化工大學與魯南制藥集團多年來積極開展教學合作， 由教師帶隊學生前往魯南制藥集團的生產(chǎn)基地進行暑期社會實踐教學， 如圖2所示， 學生在相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員的指導下， 將自身掌握的理論知識同實際生產(chǎn)相結(jié)合， 有利于未來更好地適應企業(yè)的工作環(huán)境， 為自己的就業(yè)提供良好基礎(chǔ).

圖2 生物工程專業(yè)實踐狀況調(diào)查結(jié)果

另一方面， 建設(shè)好“產(chǎn)學研”實踐教育基地， 企業(yè)也有穩(wěn)定的人才來源， 可以進一步篩選優(yōu)質(zhì)人才． 良好的“產(chǎn)學研”合作平臺， 可以滿足高校和企業(yè)雙方的需求， 還有利于不斷創(chuàng)新高校和企業(yè)的合作模式， 為國家培養(yǎng)更多的人才.

3 加強生物工程專業(yè)“課程思政”建設(shè)

3.1 生物工程專業(yè)教學中思政元素的挖掘

如圖3所示， 本研究調(diào)查結(jié)果顯示， 不少生物工程專業(yè)學生認為專業(yè)課程學習缺乏思政元素， 且大多數(shù)學生不重視課程思政． 為響應教育部提出的以“課程思政”為目標的課堂教學改革， 更好地實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的育人目標， 高校應當深挖生物工程專業(yè)教學中的思政元素， 弘揚社會主義核心價值觀， 引導學生樹立迎難而上、 甘于奉獻的科學精神， 培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡纳锕こ虒I(yè)人才.

圖3 生物工程專業(yè)“課程思政”狀況調(diào)查結(jié)果

生物工程專業(yè)在教學過程中要注意弘揚社會主義核心價值觀． 青年學生正處于構(gòu)建人生觀、 價值觀和世界觀的關(guān)鍵時期， 在專業(yè)課教育上推進社會主義核心價值觀的培養(yǎng)非常重要． 我國的生物技術(shù)應用已經(jīng)有上千年的歷史， 是世界上記載最早進行人工釀酒的國家之一， 可以通過介紹類似具體的案列， 引導學生樹立勤勞與智慧的民族形象， 幫助學生樹立文化自信， 培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國主義情懷， 鼓勵學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奉獻自我， 從而在潛移默化中成為社會主義核心價值觀的踐行者.

生物工程是保障實施“健康中國”戰(zhàn)略的重要助力因素． 生物工程涉及日常生活許多健康問題， 因此在授課中要幫助學生樹立“健康中國”責任感． 例如， 在常見疾病的診斷中離不開對轉(zhuǎn)氨酶的檢測， 轉(zhuǎn)氨酶異常通常意味著肝細胞的受損， 這種現(xiàn)象往往因熬夜的不良習慣所致， 警示學生要建立良好的生物鐘習慣； 又如， 抗生素濫用導致“超級細菌”的出現(xiàn)， 啟發(fā)學生要合理規(guī)范使用抗菌藥物.

生物工程專業(yè)教學中應培養(yǎng)學生的科學精神． 科學精神有著廣泛的內(nèi)涵， 善于批判、 勇于創(chuàng)新、 實事求是、 甘于奉獻等都是科學精神的內(nèi)核[5]． 在世界新冠肺炎疫情的沖擊下， 我國是最早公布疫情數(shù)據(jù)和病毒信息的國家， 為防范疫情傳播和維護世界人民的健康做出了巨大貢獻， 體現(xiàn)了我國的大國擔當和實事求是的科學精神； 另外， 面對我國新冠疫情， 許多科研人員和醫(yī)護工作人員甘于奉獻， 積極響應國家號召， 奔赴疫區(qū)甘做“逆行者”等． 將現(xiàn)實與課程知識點的緊密融合， 引導學生志存高遠、 不畏艱險， 以奉獻社會為己任， 學習科研人員和醫(yī)療工作者為國家和人民無私奉獻的科學精神.

生物工程專業(yè)綜合性強， 強調(diào)理論與實際相結(jié)合， 深刻體現(xiàn)了馬克思主義的辯證思維． 例如， 人體內(nèi)分泌的端粒酶可以延緩染色體衰老， 卻也是引起細胞癌變的元兇， 這要求學生用馬克思主義的辯證思維去學習生物學知識， 認識到事物的兩面性； 還可以順勢提出關(guān)于小鼠植入端粒酶延長壽命實驗的討論， 讓學生認知到科學技術(shù)對倫理的沖擊， 讓學生辯證地看待生物技術(shù)的應用， 建立正確的科學倫理觀.

3.2 “課程思政”建設(shè)的思路與方法

在教學中應注意激發(fā)學生的主體意識， 對學生進行正確的價值引導． 成長和生活在新時代的學生從小受發(fā)達網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的影響， 有著豐富的信息獲取渠道， 從而產(chǎn)生更多的見解， 生物工程專業(yè)的學生還具備明顯的“工科思維”， 因此在教學中應著重引導學生樹立勤于思考和勇于批判的意識， 讓學生自主地進行思政學習， 在不斷的自我學習中培養(yǎng)“課程思政”的意識． 讓學生利用所學知識對現(xiàn)實案例進行分析， 如部分不法商家以牛乳清粉代替羊奶進行虛假營銷的案例， 其實是對等電點沉淀分離純化手段的應用． 現(xiàn)實案例分析， 可以加深學生對知識點的認識， 促使其進行道德方面的思想政治思考， 以及誠信法制意識的教育， 將思政教育很好地與專業(yè)知識結(jié)合.

生物工程教學中要注重協(xié)同育人和“以德育德”． 生物工程專業(yè)涵蓋了生物學知識的諸多方面， 培養(yǎng)方案涉及大量的專業(yè)課程， 做好課程間的協(xié)同育人， 可以使生物工程專業(yè)的“課程思政”建設(shè)效果事半功倍[5]． 例如， 在微生物學和酶工程學兩門專業(yè)課程中， 可以舉例幽門螺旋桿菌及其尿素酶發(fā)掘的故事， 強調(diào)勇于實踐的科學精神， 強化專業(yè)內(nèi)的協(xié)同育人， 增強生物工程專業(yè)的思政教育效果； 生物工程專業(yè)課程的教學， 專業(yè)課教師更要加強自身道德修養(yǎng)， 樹立起正確的思想政治觀， 將思政元素融入到自己的教學工作中， 幫助學生建立正確的思想政治意識， 實現(xiàn)“以德育德”的教學目標.

生物工程專業(yè)課程往往具有邏輯性強、 實踐性強等特點， 找到將“課程思政”融入課堂教學的切入點非常重要． 教師不僅要鉆研將“課程思政”融入專業(yè)教學的技巧， 更要學會列舉自身的實際經(jīng)歷對學生進行引導， 與學生在“課程思政”上產(chǎn)生情感共鳴； 此外， 對于某些邏輯性強且難以理解的知識點， 教師要避免刻意進行“課程思政”教育， 否則既干擾了正常的教學工作， 又起不到良好的“課程思政”效果.

生物工程專業(yè)的“課程思政”要與時俱進． 我國生物技術(shù)進步明顯， 生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速， 行業(yè)內(nèi)新聞不斷更新． 因此， 在教學中要不斷更新教學內(nèi)容， 將最新的行業(yè)熱點和時政要義融入課堂教學中， 激發(fā)學生學習興趣的同時， 積極引導學生進行“課程思政”.

3.3 推進“課程思政”建設(shè)的長效機制

教師是課堂教學的引導者， 建立系統(tǒng)的教師“課程思政”培訓機制， 才能實現(xiàn)長期有效的“課程思政”建設(shè)． 教師要樹立起良好的師風師德， 用自身的優(yōu)秀品質(zhì)去幫助學生樹立正確的道德觀念， 使學生愿意以教師為榜樣進行包括思想政治在內(nèi)的全面學習； 教師還要提高自身思想政治素質(zhì)， 將正確的思想政治意識潛移默化地融入日常教學， 引導學生建立正確的人生觀、 價值觀； 教師還要掌握良好的教學技巧， 靈活運用各類教學技巧將專業(yè)知識和思政元素有機結(jié)合起來， 不能生搬硬套.

建立科學的評價體系， 發(fā)揮“課程思政”對教學和育人的雙重作用． 高校要建立科學完善的教育評價體系， 立足于立德樹人的根本任務(wù)， 把握好“三全育人”的理念， 確保教學和育人兼顧． 教師在教學中注重育人的內(nèi)核， 將專業(yè)知識教授好的同時， 幫助學生樹立正確的價值觀念.

制定規(guī)范合理的教師“課程思政”補貼標準， 鼓勵教師在教學中主動推進“課程思政”， 生物工程專業(yè)課程中融入良好思政元素， 必然要求教師在備課時消耗更多精力與時間， 因此必須確保教師在物質(zhì)上的保障[7]． 高校讓教師主動花費更多精力和時間用于建設(shè)專業(yè)課程中的“課程思政”， 就必須切實提高教師的福利待遇， 確保“課程思政”建設(shè)沒有“后顧之憂”.

4 結(jié)語

與傳統(tǒng)單純的課堂實驗相比， 生物工程專業(yè)線上虛擬和線下實體結(jié)合式教學， 可以產(chǎn)生更好的教學效果， 促使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣和科研態(tài)度． 相關(guān)學科可以以生物工程實驗課程為案例， 積極探索生物工程專業(yè)課的混合式教學改革， 引導教師主動學習混合式教學理論， 并投入到混合式教學的實踐中． 高校要創(chuàng)新教學方式， 為培養(yǎng)新時代國家所需求的生物學人才探索更加高效合理的生物工程專業(yè)教學模式.

積極推動建設(shè)“產(chǎn)學研”實踐教育基地， 努力構(gòu)筑“產(chǎn)學研”合作教育平臺， 建立“產(chǎn)學研”合作教育模式， 從而促進生物工程專業(yè)長期穩(wěn)定良性發(fā)展． 學生在“產(chǎn)學研”合作教育模式中有了“走出課堂、 步入企業(yè)”的機會， 在企業(yè)實驗室的實習經(jīng)歷， 可以直接地接觸最新生物工藝流程及先進的生產(chǎn)方式[8]． “產(chǎn)學研”合作教育應滿足高校和企業(yè)雙方的利益， 不能“厚此薄彼”更不能“顧此失彼”， 只有合作共贏才能推動“產(chǎn)學研”合作教育模式的長期穩(wěn)定發(fā)展.

近年來中國生物工程發(fā)展迅速， 已成為中國科技騰飛不可缺少的重要推動力， 生物工程高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是中國生物工程發(fā)展的重要一環(huán)[9]． 只有不斷探索努力做好生物工程專業(yè)課程中的“課程思政”教育， 才能持續(xù)培養(yǎng)新時代國家需要的“德才兼?zhèn)洹钡纳锕こ虒I(yè)人才.