新高考背景下重慶市高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查①

胡元彬， 李丹洋， 薛露， 張廷艷

1.重慶市第八中學(xué)校， 重慶 400000； 2.西南大學(xué) 教師教育學(xué)院， 重慶 400715； 3.成都市龍泉驛區(qū)第五小學(xué)校， 成都 610100； 4.成都市泡桐樹小學(xué)， 成都 610015

進(jìn)入21世紀(jì)， 為建設(shè)新時(shí)代高質(zhì)量教育體系， 我國(guó)從高考方式、 內(nèi)容、 招生錄取機(jī)制以及統(tǒng)考加選考的分型分類考試等方面開展了一系列高考綜合改革[1]． 2014年9月， 《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》出臺(tái)， 標(biāo)志著新高考全面啟動(dòng)． 2018年， 以重慶市為代表的8個(gè)省(市)開始實(shí)施第三批新高考“3+1+2”方案， 之后多個(gè)省(市)都陸續(xù)采用此方案開展新高考改革． 教育改革的內(nèi)外一致性決定了基礎(chǔ)教育改革必然會(huì)導(dǎo)致教師專業(yè)內(nèi)涵的重構(gòu)與蛻變[2]． 教師專業(yè)素養(yǎng)作為從事教師職業(yè)所必備的基本素質(zhì)要求， 是在個(gè)體的一般素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的教師職業(yè)的基礎(chǔ)性和通識(shí)性素養(yǎng)和品質(zhì)， 是基本勝任教育教學(xué)工作必備的專業(yè)品質(zhì)． 從結(jié)構(gòu)上看， 教師專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)多視角、 多維度的概念． 從教師專業(yè)素養(yǎng)的視角， 新高考對(duì)教師的專業(yè)理念、 專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力3個(gè)方面提出了新的要求[3]． 因此， 了解新高考背景下教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀， 尋求教師專業(yè)素養(yǎng)的提升路徑， 已成為強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展、 推動(dòng)高考綜合改革的關(guān)鍵.

重慶市地處西部， 集大城市和大農(nóng)村于一體， 城鄉(xiāng)差異大， 包含大量經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)． 重慶市教師整體專業(yè)素養(yǎng)水平差異較大， 突出表現(xiàn)為整體學(xué)歷層次低， 整體教育教學(xué)水平發(fā)展不均衡． 近10年來(lái)， 教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率雖然在逐年上升， 但教師實(shí)際教學(xué)能力的提高并未同步， 尤其是實(shí)施新課程新高考后， 教師對(duì)新高考制度內(nèi)容了解不夠， 普遍缺乏對(duì)新教材的深入理解、 靈活駕馭， 表現(xiàn)在教學(xué)方法上則是單一和僵化， 教學(xué)組織形式難以滿足現(xiàn)實(shí)需求， 教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)依舊千篇一律[4]． 目前， 重慶地區(qū)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略主要處于政策和理論研究層面， 因此有必要對(duì)新高考背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)展開調(diào)查.

本研究采用問卷調(diào)查法對(duì)重慶市4區(qū)(縣)的高中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查， 了解新高考背景下高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題， 并根據(jù)調(diào)研結(jié)果提出針對(duì)性建議， 以期促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展， 為新高考背景下其他地區(qū)、 其他學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供借鑒.

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

本研究選取重慶地區(qū)具有代表性的4區(qū)(縣)高中數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象， 包含城市學(xué)校、 縣級(jí)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校， 110位數(shù)學(xué)教師中， 有60%來(lái)自城市學(xué)校， 24.55%來(lái)自縣級(jí)學(xué)校， 15.45%來(lái)自鄉(xiāng)村學(xué)校， 詳見表1． 參與本次問卷的教師以青年和中年教師居多， 40歲以下的教師占比達(dá)到了66.36%． 另外， 參與本次調(diào)查的教師學(xué)歷水平普遍偏高， 84.55%的教師為本科學(xué)歷． 從教師職稱來(lái)看， 有近85%的教師有中學(xué)二級(jí)及以上職稱． 通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式， 共回收有效問卷110份.

表1 參與調(diào)查問卷的教師背景

1.2 研究工具

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同維度對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了劃分． 國(guó)際比較研究TEDS-M將教師專業(yè)素養(yǎng)劃分為專業(yè)知識(shí)和專業(yè)信念兩部分[5]； 我國(guó)學(xué)者葉瀾將教師專業(yè)素養(yǎng)劃分為專業(yè)理念、 知識(shí)結(jié)構(gòu)、 能力結(jié)構(gòu)[6]； 方勤華將數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)界定為教師實(shí)施高質(zhì)量數(shù)學(xué)教學(xué)需要的數(shù)學(xué)知識(shí)、 數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)情意的綜合統(tǒng)一體[7]； 朱立明等將教師專業(yè)素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系劃分為教師知識(shí)、 教師能力、 教師情感、 教師信念4個(gè)維度[8]． 綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)， 本研究選取教師知識(shí)、 教師能力與教師信念3個(gè)維度作為調(diào)查問卷的一級(jí)指標(biāo)， 以凸顯教師的專業(yè)性.

二級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建主要參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)某一維度的已有研究， 并結(jié)合高考綜合制度改革對(duì)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)的新要求編制而成． 教師知識(shí)的二級(jí)指標(biāo)主要參考丁銳、 馬云鵬[9]的研究框架， 將學(xué)科知識(shí)、 數(shù)學(xué)課程知識(shí)、 一般教學(xué)知識(shí)、 學(xué)科教學(xué)知識(shí)和一般課程知識(shí)(包含新高考知識(shí))作為數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)的核心要素． 教師能力的二級(jí)指標(biāo)設(shè)置基于教學(xué)活動(dòng)過程視角， 結(jié)合《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[10]對(duì)教師專業(yè)能力的界定與國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師專業(yè)能力與課堂活動(dòng)的已有研究[11-13]， 將教師能力劃分為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、 教學(xué)實(shí)施能力、 教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)反思能力這4個(gè)維度． 數(shù)學(xué)課程教學(xué)研究中， 關(guān)注的教師信念大多是教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)、 數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念[14-17]， 本研究結(jié)合新高考背景， 將教師信念的二級(jí)指標(biāo)劃分成數(shù)學(xué)學(xué)科信念、 數(shù)學(xué)教學(xué)信念、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念和新高考信念這4個(gè)維度.

本研究將高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)劃分為教師知識(shí)、 教師能力、 教師信念3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、 13個(gè)二級(jí)指標(biāo)(表2)． 最終施測(cè)的新高考背景下教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷共包括6道基本情況調(diào)查題和48道數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查題， 其中教師知識(shí)18道題， 教師能力15道題， 教師信念15道題． 可靠性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)(詳見表2)， 教師知識(shí)、 教師能力與教師信念的各二級(jí)指標(biāo)的克隆巴赫系數(shù)在0.795到0.973之間， 均大于0.7， 表明該問卷內(nèi)部一致性較好， 具有較高的信度.

表2 數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.3 數(shù)據(jù)處理方法

對(duì)回收的110份有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入工作， 題項(xiàng)按照5分制的李克特量表進(jìn)行計(jì)分(1表示完全不同意， 5表示完全同意)， 最后得出每一項(xiàng)的平均分． 在SPSS 25中運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)方法， 結(jié)合具體題項(xiàng)分析教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀.

2 結(jié)果與分析

2.1 教師知識(shí)的調(diào)查分析

重慶市高中數(shù)學(xué)教師在教師知識(shí)維度平均得分為4.10分， 總體表現(xiàn)出較高水平， 見圖1． 參與調(diào)查的教師更為注重學(xué)科教學(xué)知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的發(fā)展， 相對(duì)缺乏對(duì)新高考改革相關(guān)知識(shí)的了解． 具體而言， 學(xué)科知識(shí)平均分為4.10分， 表明大部分教師能及時(shí)更新數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)， 對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的學(xué)科基本思想有較好的理解， 但對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展史和與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)相對(duì)較弱． 數(shù)學(xué)課程知識(shí)平均分為4.09分， 大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、 目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的理解比較透徹， 能正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和育人價(jià)值． 學(xué)科教學(xué)知識(shí)平均分為4.21分， 得分最高． 這說明大部分教師比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)， 選擇合適的教學(xué)策略， 能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行多種不同形式的表征． 參與調(diào)查的教師在一般教學(xué)知識(shí)上也表現(xiàn)較好， 平均分為4.15分， 表明教師擁有教育學(xué)、 心理學(xué)方面的基本理論， 理解教學(xué)本質(zhì)， 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)． 一般課程知識(shí)平均分為4.04分， 得分最低． 其中大部分教師了解全國(guó)統(tǒng)一高考與重慶市普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試的差異， 知道重慶市學(xué)業(yè)水平選擇性考試包含的科目、 重慶市高考總成績(jī)的構(gòu)成及分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換規(guī)則． 但對(duì)重慶市招生錄取批次設(shè)置改革前后的變化、 專業(yè)平行志愿與改革前的院校平行志愿之間的異同、 新高考選科組合及其涉及的高校專業(yè)覆蓋情況等方面的了解有待加強(qiáng).

圖1 教師知識(shí)調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)

2.2 教師能力的調(diào)查分析

重慶市高中數(shù)學(xué)教師在教師能力維度平均得分為4.14分， 總體表現(xiàn)出較高的水平， 如圖2． 參與調(diào)查的教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)反思能力， 但教學(xué)監(jiān)控能力相對(duì)較弱． 具體而言， 教學(xué)設(shè)計(jì)能力平均分為4.15分， 得分較高． 結(jié)合具體題目分析發(fā)現(xiàn)， 大部分教師能準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的地位及作用， 能掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)層次分明、 難易適中的教學(xué)內(nèi)容， 但在設(shè)計(jì)符合學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的探究性活動(dòng)方面能力相對(duì)較弱． 教學(xué)實(shí)施能力平均分為4.17分， 得分較高． 大部分教師能在課堂上突出學(xué)生的主體地位， 激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情， 并進(jìn)行課堂總結(jié)， 幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架． 教學(xué)反思能力平均分4.20分， 得分最高， 這表明大部分教師在教學(xué)中會(huì)與同行交流， 進(jìn)行反思， 適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容難度． 教學(xué)監(jiān)控能力平均分4.06分， 得分最低． 通過分析發(fā)現(xiàn)， 大部分教師能有效地進(jìn)行課堂交流， 能根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)， 但不太熟悉新高考政策下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 以及培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃與自主發(fā)展的能力有待提升， 并且在“走班制”教學(xué)下對(duì)學(xué)生的管理能力尤為欠缺.

圖2 教師能力調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)

2.3 教師信念的調(diào)查分析

重慶市高中數(shù)學(xué)教師在教師信念維度平均得分為3.75分， 在各二級(jí)指標(biāo)上的表現(xiàn)差異較大， 見圖3． 具體而言， 數(shù)學(xué)學(xué)科信念平均分為4.15分， 得分較高； 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念平均分為4.24分， 得分最高； 數(shù)學(xué)教學(xué)信念平均分為3.59分， 得分偏低； 新高考信念的平均分最低， 只有3.12分． 說明參與調(diào)查的教師擁有較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念， 但數(shù)學(xué)教學(xué)信念和新高考信念較差． 對(duì)新高考信念相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析， 發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)為新高考選科模式有利于學(xué)生全面發(fā)展， 為大學(xué)專業(yè)選擇提供了更多可能． 同時(shí)， 大部分教師也認(rèn)為在新高考選科模式下， 學(xué)生學(xué)業(yè)壓力變大， 教師的壓力也隨之增加， 新高考改革中考試時(shí)間、 頻次的設(shè)置對(duì)正常數(shù)學(xué)教學(xué)秩序也存在著一定的影響.

圖3 教師信念調(diào)查結(jié)果表現(xiàn)

3 結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

通過對(duì)重慶市110位高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了關(guān)于高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的問卷調(diào)查， 本研究得出以下3個(gè)結(jié)論： ①重慶市高中數(shù)學(xué)教師整體專業(yè)素養(yǎng)較高， 在教師知識(shí)和教師能力維度的平均得分均高于教師信念維度的平均得分． ②從教師知識(shí)維度來(lái)看， 參與調(diào)查的數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)上表現(xiàn)較好， 在一般課程知識(shí)(新高考)上表現(xiàn)相對(duì)較弱； 從教師能力維度來(lái)看， 參與調(diào)查的數(shù)學(xué)教師有較強(qiáng)的教學(xué)反思能力， 相對(duì)欠缺教學(xué)監(jiān)控能力； 從教師信念維度來(lái)看， 參與調(diào)查的數(shù)學(xué)教師有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念， 在數(shù)學(xué)教學(xué)信念和新高考信念上表現(xiàn)較差． ③在新高考改革背景下， 重慶市高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新高考改革內(nèi)容關(guān)注度不夠， 對(duì)相關(guān)政策的理解不夠深入， 認(rèn)同度不高， 教學(xué)監(jiān)控能力較為薄弱.

3.2 發(fā)展建議

第一， 豐富教師知識(shí)， 增強(qiáng)教師對(duì)新高考變革政策及具體實(shí)施內(nèi)容的學(xué)習(xí)． 新高考政策頒布了一系列文件， 但大多數(shù)一線教師往往不會(huì)花太多時(shí)間去深入學(xué)習(xí)． 對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)深入分析發(fā)現(xiàn)， 高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于新高考政策的理解只是停留在表面， 對(duì)于新高考選科組合， 以及改革后的專業(yè)平行志愿與改革前的院校平行志愿之間的異同等內(nèi)容都不太熟悉． 對(duì)于政策的理解一方面可提高教師們對(duì)政策的認(rèn)同度， 另一方面有助于一線教師真正落實(shí)改革政策． 因此， 教師應(yīng)保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)， 積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有關(guān)新高考政策文件， 理解新時(shí)代的教育理念以及對(duì)數(shù)學(xué)教師提出的新要求， 將理念知識(shí)內(nèi)化為自身行動(dòng)的指導(dǎo)理念． 同時(shí)， 教師應(yīng)深刻理解新高考中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的變化， 把握教學(xué)方向， 才能讓學(xué)生更好地完成高考改革的過渡， 逐漸適應(yīng)新形勢(shì)的高考制度． 教育主管部門和學(xué)?？梢圆捎镁€上線下相結(jié)合的方式， 從有關(guān)新高考動(dòng)向、 改革前后的異同以及對(duì)政策和新課標(biāo)的解讀等內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行系列培訓(xùn)， 加深教師對(duì)新高考改革的認(rèn)識(shí)． 此外， 還可采用合作培育模式， 建立中小學(xué)與師范院校之間的合作培訓(xùn)關(guān)系， 增強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的聯(lián)系.

第二， 注重新高考改革下教師的教學(xué)監(jiān)控能力． 新高考改革下， 教師的教學(xué)監(jiān)控能力相對(duì)薄弱， 主要體現(xiàn)在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能力、 學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力以及在“走班制”教學(xué)下對(duì)學(xué)生的管理能力等方面． 新高考強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程、 綜合素質(zhì)和全面發(fā)展． 結(jié)合本研究結(jié)果， 教師應(yīng)樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀， 擴(kuò)展多元的評(píng)價(jià)內(nèi)容， 采取多樣的評(píng)價(jià)方式(如表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、 增值性評(píng)價(jià)、 檔案袋評(píng)價(jià)等[18])， 評(píng)價(jià)主體多元化等． 同時(shí)， 新時(shí)代環(huán)境下， 擁有職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰目標(biāo)， 學(xué)生能更好地投入到當(dāng)下的學(xué)習(xí)之中[19]． 因此， 將職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合， 是教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要目標(biāo)． 教師應(yīng)豐富自身生涯規(guī)劃方面的知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣， 發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)． 充分了解學(xué)生個(gè)性特征， 推動(dòng)個(gè)性化人才培養(yǎng)改革[20]． 學(xué)?？砷_設(shè)生涯教育課程， 聘請(qǐng)專業(yè)的生涯規(guī)劃師進(jìn)行生涯教育實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)， 或?qū)⒈拘５牟糠謳熧Y送出去進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)， 也可與高校、 企業(yè)協(xié)同開展生涯規(guī)劃教育.

高考改革后， 受“走班制”教學(xué)影響， 教學(xué)班和行政班的不一致導(dǎo)致學(xué)生之間、 師生之間的溝通交流減少， 學(xué)生的集體意識(shí)淡化， “走班制”下的班級(jí)管理遇到更大挑戰(zhàn)． 數(shù)學(xué)教師應(yīng)著眼于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求和個(gè)性發(fā)展要求， 采取分層教學(xué)、 個(gè)別指導(dǎo)、 反復(fù)強(qiáng)化、 能力點(diǎn)撥的方式， 提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性． 同時(shí)， 開展多樣性的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式， 如小組合作、 綜合實(shí)踐活動(dòng)等， 培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)． 在管理過程中， 教師要注重學(xué)生的主動(dòng)性， 鼓勵(lì)學(xué)生參與自主管理， 完善學(xué)生自主管理評(píng)定細(xì)則， 增強(qiáng)學(xué)生的自律意識(shí)， 學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)投入也可以減少教師的課堂管理干預(yù)[21]． 在管理形式上， 數(shù)學(xué)教師可與行政班班主任、 學(xué)生聯(lián)合起來(lái)， 實(shí)現(xiàn)協(xié)同管理． 此外， 學(xué)校還可以開辟多種方式和途徑， 增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與家長(zhǎng)的交流溝通， 形成家校合力.

第三， 增強(qiáng)教師信念， 促進(jìn)教師對(duì)新高考政策的認(rèn)同． 高考新政的出現(xiàn)無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求， 其中倡導(dǎo)的各種新理念、 新手段， 均需要教師能積極回應(yīng)， 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 樹立新高考認(rèn)知． 并且， 教師對(duì)政策的認(rèn)同度， 直接關(guān)系到政策的實(shí)施效果． 但參與調(diào)查的部分高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為新高考政策變相增負(fù)， 數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)減少， 學(xué)生學(xué)業(yè)壓力變大， 教師壓力也隨之增加， 大部分教師還處在探索、 試驗(yàn)階段． 面對(duì)新的教育模式， 教師應(yīng)主動(dòng)更新育人觀念， 摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念， 真正理解新高考改革對(duì)新時(shí)代人才的培養(yǎng)導(dǎo)向， 將教學(xué)目標(biāo)由追求考試分?jǐn)?shù)， 轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展． 其次， 教師應(yīng)提高自身的壓力調(diào)節(jié)能力， 化壓力為動(dòng)力促進(jìn)教學(xué)． 同時(shí)進(jìn)行積極的自我暗示， 以樂觀自信的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)、 戰(zhàn)勝困難． 學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師正視新高考改革帶來(lái)的一系列變化， 定期開展教師間的交流活動(dòng)， 幫助教師解決問題． 完善教師評(píng)價(jià)體系， 適當(dāng)公開績(jī)效評(píng)估依據(jù)和結(jié)果， 激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力.

4 總結(jié)

新高考政策的實(shí)施， 旨在破解教育發(fā)展中的難題， 推動(dòng)整個(gè)教育鏈條的良性發(fā)展， 但在變革過程中難免會(huì)遇到很多挑戰(zhàn)和困境． 為了更好地適應(yīng)教育變革， 教師應(yīng)主動(dòng)捕捉時(shí)代變革信息， 積極學(xué)習(xí)相關(guān)新高考政策文件， 樹立終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)， 及時(shí)更新育人理念和教學(xué)方式， 促進(jìn)學(xué)生的全面化、 個(gè)性化、 多元化發(fā)展， 推動(dòng)新高考政策更好地落地實(shí)施． 有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行新高考政策、 新課標(biāo)、 新教材的解讀， 以及提供新教學(xué)手段等方面的培訓(xùn)， 來(lái)幫助教師更快、 更好地適應(yīng)新高考的教學(xué)環(huán)境． 此外， 中小學(xué)可使用合作培育模式， 采取與師范院校建立合作培訓(xùn)關(guān)系以及對(duì)于具體的教師素養(yǎng)開設(shè)專業(yè)課程等措施.