新商科背景下地方高校財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式探究
——以安徽師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例

羅 昆 范瓊瓊

(1.安徽師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；2.安徽師范大學(xué) 審計(jì)處，安徽 蕪湖 241002)

1 新商科產(chǎn)生的背景與內(nèi)涵

1.1 新商科產(chǎn)生的背景

商科教育最早可以追溯到 1881 年賓夕法尼亞大學(xué)成立的沃頓商學(xué)院，其代表著現(xiàn)代商科的形成，是世界上最早的商科教育。1908年哈佛商學(xué)院成立，首次招收工商管理專業(yè)的碩士研究研究生，至此，商科開始逐步形成它的地位和影響力。中國(guó)商科教育可以追溯到1902年清政府頒布的《欽定高等學(xué)堂章程》，將商科劃分為大學(xué)教育的重要組成部分。但因歷史原因，中國(guó)商科沒有形成其應(yīng)有的地位和社會(huì)影響力，直到1984年，教育部首批在清華大學(xué)、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)和武漢大學(xué)建立經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院。改革開放40多年來(lái)，中國(guó)商科教育得到了迅速發(fā)展，幾乎在中國(guó)所有的高校都開設(shè)有商科教育，商科教育形成了“本科-碩士-博士”的一貫式學(xué)制體系[1]。中國(guó)的商科教育也呈現(xiàn)了一些問(wèn)題，包括在評(píng)價(jià)體系上以學(xué)術(shù)導(dǎo)向?yàn)橹?，重論文輕實(shí)踐；商科專業(yè)受學(xué)生和家長(zhǎng)追崇，但畢業(yè)生培養(yǎng)的能力與企業(yè)需求相脫節(jié)，受到企業(yè)等多方詬病；在商科內(nèi)部和外部存在著專業(yè)壁壘、學(xué)科壁壘、資源壁壘和區(qū)域壁壘，交流不順暢；忽視了技術(shù)創(chuàng)新對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教育手段的促進(jìn)作用，也沒有把商科提升到核心主干學(xué)科地位等。因此，繼2017年新工科之后，新商科被教育部提上了議事日程，新商科應(yīng)運(yùn)而生。

1.2 新商科的內(nèi)涵

當(dāng)前有關(guān)新商科的概念尚沒有統(tǒng)一的定義，相關(guān)專家和學(xué)者專門就新商科的定義做了研討。在2019年3月30日召開的“新商科：概念、內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑”研討會(huì)上，上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)齊佳音教授認(rèn)為，新商科要突出四個(gè)“新”：新思維，讓商科學(xué)生有計(jì)算思維；新規(guī)則，需要研究新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的內(nèi)在邏輯；新理論，具有數(shù)字新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的經(jīng)管或者說(shuō)商務(wù)理論方法；新工具，學(xué)生需要掌握數(shù)字新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的方法、工具及技能。新商科相對(duì)于傳統(tǒng)商科是一場(chǎng)教育思維的認(rèn)知革命，是商科教育重塑性的變革工程，而不是在原有的基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)。西交利物浦大學(xué)校長(zhǎng)席酉民提出，僅有專業(yè)教學(xué)已經(jīng)不夠，將商科融入工科、理科、行業(yè)教學(xué)中將會(huì)是未來(lái)趨勢(shì)。需要實(shí)施融合式教育，要打破專業(yè)的界限，將商業(yè)教育融入各個(gè)學(xué)科中[2]。

可見，新商科是在原有商科教育基礎(chǔ)上深化，是應(yīng)對(duì)科技、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展做出的變革，要打破原有的學(xué)科內(nèi)部與外部的壁壘，響應(yīng)社會(huì)需求，應(yīng)用新技術(shù)、新工具、新方法，培養(yǎng)學(xué)生的新思維和跨學(xué)科的多重能力，是一種新型的融合式商科教育。

2 新商科地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

地方高校如何順應(yīng)新時(shí)代的新商科發(fā)展要求，構(gòu)建地方高水平的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題?；诘胤礁咝Ｗ陨淼霓k學(xué)特征以及新時(shí)代對(duì)新商科發(fā)展的要求，新商科地方高水平的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式可以概括為“一個(gè)定位、兩個(gè)目標(biāo)、三種融合和四種措施”，具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

2.1 一個(gè)定位：立足地方

在我國(guó)高等教育生態(tài)體系中，地方高校數(shù)量眾多，在全國(guó)2500多所普通高校中占比超過(guò)95%，是我國(guó)高等教育的主體部分和中堅(jiān)力量，肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次人才的歷史重任。但由于政策、資源、區(qū)位等諸多原因，與部屬高校相比，地方高校整體實(shí)力相對(duì)較弱，發(fā)展不平衡不充分等問(wèn)題較為突出。建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，離不開地方高校的參與和努力。地方高校要辦出特色、成為高水平大學(xué)，關(guān)鍵在于立足地方，契合地方經(jīng)濟(jì)與文化的需求。具體到商科而言，要想培養(yǎng)地方高水平財(cái)經(jīng)人才就需要扎根地方，圍繞地方需求來(lái)發(fā)展商科。首先，關(guān)于“地方”的含義理解。“地方”不單指地方高校所在城市，也包括地方高校所在的省份以及周邊區(qū)域。其次，立足地方的定位是強(qiáng)調(diào)地方高校在高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過(guò)程中要立足地方經(jīng)濟(jì)與文化，辦出特色。一是圍繞地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)。新商科背景下的地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)要緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)，契合地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的需求，運(yùn)用新技術(shù)、新工具和新方法，為地方經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高水平的財(cái)經(jīng)人才[3]。二是圍繞地方文化。地方文化是地方寶貴的資源，要充分挖掘地方文化的價(jià)值，將地方高校高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)與地方文化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在人才培養(yǎng)中切入地方文化課程，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成獨(dú)具地方文化特色的新商科高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式?？梢?，新商科背景下的地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)要立足地方，與地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和文化有機(jī)結(jié)合，辦出特色，辦出高水平。

2.2 兩個(gè)目標(biāo)：立德與樹人

新商科背景下的地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)首先要“立德”。盡管新商科強(qiáng)調(diào)要具有新技術(shù)、新工具和新方法等，但是“立德”依舊是新商科教育的根本，地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)是“立德”，要做到德為先。此處的“德”是指中華民族的傳統(tǒng)美德，在當(dāng)前要符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)過(guò)程中，要將“德育”貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。樹人強(qiáng)調(diào)的是要培養(yǎng)高水平的財(cái)經(jīng)人才。高水平主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是能力高。新商科要求學(xué)生具備跨學(xué)科的多種能力，包括高水平地解決復(fù)雜問(wèn)題的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、專業(yè)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等。二是視野寬。新商科要求學(xué)生要具備多學(xué)科視野，掌握多種技能和方法，視野上要具備高水平。三是機(jī)會(huì)多。新商科要求學(xué)生掌握新技術(shù)、新工具和新方法，可以更好地滿足企業(yè)需求，無(wú)論是以后就業(yè)還是進(jìn)一步深造方面，均具有多重機(jī)會(huì)，學(xué)生畢業(yè)能有多種自主選擇的機(jī)會(huì)。

2.3 三種融合：學(xué)科融合、產(chǎn)教融合、生態(tài)融合

新商科背景下的地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)要做到三個(gè)方面的融合，包括學(xué)科融合、產(chǎn)教融合和生態(tài)融合。首先，學(xué)科融合包括學(xué)科的內(nèi)部融合和外部融合。學(xué)科的內(nèi)部融合主要是在商科內(nèi)部的各學(xué)科之間進(jìn)行融合，包括金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源管理、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政學(xué)等商科專業(yè)內(nèi)部的融合；學(xué)科的外部融合，主要是指商科專業(yè)與商科以外的專業(yè)進(jìn)行融合，包括與人工智能、法學(xué)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)等學(xué)科的融合。其次，產(chǎn)教融合是指地方高校的商科教育要與地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。產(chǎn)業(yè)發(fā)展可以是地方高校所在市的主導(dǎo)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，也可以是所在區(qū)域的主導(dǎo)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，將商科教育與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展有機(jī)對(duì)接和深入融合是新商科的內(nèi)在要求。產(chǎn)教融合不是單一的產(chǎn)業(yè)和教育的累加，而是深入的對(duì)接與融合。地方產(chǎn)業(yè)應(yīng)該是地方未來(lái)重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，新商科背景下的地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)要同這些產(chǎn)業(yè)對(duì)接與融合，支撐地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。第三，生態(tài)融合是指將商科所在學(xué)院與大學(xué)內(nèi)部與外部進(jìn)行融合。在大學(xué)內(nèi)部，強(qiáng)調(diào)商科所在學(xué)院與大學(xué)其他部門與學(xué)院的融合；在大學(xué)外部，強(qiáng)調(diào)商科所在學(xué)院與政府部門、環(huán)境管理部門和社會(huì)各個(gè)部門的融合。生態(tài)融合倡導(dǎo)的是一種“生態(tài)觀”，將新商科背景下的地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)置于集商科學(xué)院、大學(xué)、政府、社會(huì)于一體的生態(tài)系統(tǒng)，其高水平財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)是學(xué)院、大學(xué)、政府、社會(huì)協(xié)同的培養(yǎng)，不單單依靠學(xué)院和大學(xué)的力量，還需要借助政府和社會(huì)等生態(tài)環(huán)境的力量。

2.4 四種措施：價(jià)值引領(lǐng)、多元化師資隊(duì)伍、融合式課程體系、多方參與的生態(tài)系統(tǒng)

新商科背景下的地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)需要四個(gè)方面的措施支持。一是價(jià)值引領(lǐng)。要把人才培養(yǎng)中相關(guān)參與者的價(jià)值觀統(tǒng)一起來(lái)，特別是有關(guān)文化、規(guī)范、制度、哲學(xué)、邏輯以及人文意識(shí)和人文精神要整合起來(lái)，強(qiáng)化對(duì)新商科理念的認(rèn)知與理解，在價(jià)值觀上保持統(tǒng)一性，用共同的價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)地方高水平財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)。二是構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍。一方面要具備一批跨專業(yè)的師資隊(duì)伍，這些師資隊(duì)伍不僅要具備前沿的學(xué)科知識(shí)，還要具備多元化的知識(shí)和思維方式；另一方面，還要有來(lái)自實(shí)務(wù)界的實(shí)踐專家隊(duì)伍，這些實(shí)踐專家隊(duì)伍要真正參與到學(xué)院的人才培養(yǎng)工作當(dāng)中來(lái)，而不是掛名。理論師資隊(duì)伍要與實(shí)踐專家?guī)熧Y定期或不定期交流，共同商討人才培養(yǎng)中遇到的各種問(wèn)題，及時(shí)給出有效的解決方案。三是建立融合式課程體系。打破現(xiàn)有課程體系之間的壁壘，重新構(gòu)建新的課程體系，該課程體系要充分體現(xiàn)課程之間的融合性，包括商科內(nèi)部課程之間的融合、商科與其他學(xué)科之間的融合，這些融合既要反映在課程體系的建設(shè)當(dāng)中，也要反映在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。四是打造多方參與的生態(tài)系統(tǒng)。新商科背景下的地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)不是依靠學(xué)院和大學(xué)的單一培養(yǎng)，還需要政府、企業(yè)、社會(huì)等參與，充分整合優(yōu)勢(shì)資源于人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，將人才培養(yǎng)的事前計(jì)劃(人才培養(yǎng)方案的制定)、事中控制(日常教學(xué)與管理)、事后反饋(畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等)相結(jié)合來(lái)打造多方參與的生態(tài)系統(tǒng)。在事前計(jì)劃中，政府、企業(yè)、大學(xué)三方要共同參與人才培養(yǎng)方案的制定；在事中控制中，不僅大學(xué)參與學(xué)校的日常教學(xué)與管理，政府和企業(yè)也要派專家和骨干參與到大學(xué)的日常教學(xué)與管理當(dāng)中來(lái)；在事后反饋中，政府、企業(yè)、大學(xué)、社會(huì)等要支持大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)，為其提供有力的資源和政策等方面的支持。

3 新商科地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索

安徽師范大學(xué)是一所以“教師教育”為特色的省屬地方高校，具有90多年的發(fā)展歷史，但經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院相對(duì)比較年輕，成立于2004年，現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理和供應(yīng)鏈管理等六大商科專業(yè)。在其發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)多次探索與嘗試，已經(jīng)在新商科背景下的地方高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，并取得了一些有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.1 價(jià)值整合：立足地方經(jīng)濟(jì)與文化，融合中突出辦學(xué)特色

安徽師范大學(xué)以“教師教育”為特色，而其經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的所有商科專業(yè)全部都屬于非師范類，如何與學(xué)校的辦學(xué)特色相契合成為學(xué)院發(fā)展過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)不斷探索與思考，學(xué)院針對(duì)現(xiàn)有商科專業(yè)情況和學(xué)校的辦學(xué)特色之間的契合度問(wèn)題進(jìn)行了價(jià)值整合。一是立足地方經(jīng)濟(jì)與文化，從地方經(jīng)濟(jì)與文化中尋找可能的出路與特色。安徽以“徽文化”而聞名，歷史上的徽商更是名垂青史，影響深遠(yuǎn)?；诖耍瑢W(xué)院整合經(jīng)濟(jì)史、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科團(tuán)隊(duì)組建徽商研究院，力圖通過(guò)徽商研究院這一科研平臺(tái)來(lái)強(qiáng)化有關(guān)徽文化的研究，并多次在學(xué)院以及各類會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)組建徽商研究院的必要性，對(duì)底層價(jià)值觀進(jìn)行有效地整合。二是學(xué)科融合中突出辦學(xué)特色。安徽師范大學(xué)以“教師教育”為特色，為了解決現(xiàn)有商科專業(yè)情況和學(xué)校的辦學(xué)特色之間的契合度問(wèn)題，將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與教育學(xué)進(jìn)行融合，強(qiáng)化教育經(jīng)濟(jì)與管理研究特色，并依托教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)下的“教育經(jīng)濟(jì)與管理”方向的博士點(diǎn)平臺(tái)，整合勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)等領(lǐng)域研究人員，組建教育經(jīng)濟(jì)與管理研究團(tuán)隊(duì)，立足教師教育特色，打造教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)的融合式學(xué)科，形成自身的專業(yè)與學(xué)科特色。

3.2 學(xué)科整合：新技術(shù)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合

在學(xué)科融合的過(guò)程中，充分利用新技術(shù)、新工具和新方法，在2018版人才培養(yǎng)方案中，突出了學(xué)科內(nèi)部以及與學(xué)科外部之間的融合。在學(xué)科內(nèi)部，學(xué)院所有專業(yè)在前三個(gè)學(xué)期實(shí)施大類招生和大類培養(yǎng)，第四學(xué)期進(jìn)行專業(yè)分流。大類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同的通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程，分流后，各個(gè)專業(yè)都要選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的課程，包括徽商變遷與新徽商、徽州區(qū)域經(jīng)濟(jì)史、企業(yè)家精神與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)融資、商業(yè)模式創(chuàng)新等。專業(yè)選修課則是打通學(xué)院內(nèi)部所有專業(yè)，將所有專業(yè)的核心課程、強(qiáng)化課程放在一起進(jìn)行選修，此外還新增新技術(shù)、新方法和新工具類選修課程，比如財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等。在學(xué)科外部，學(xué)院要求學(xué)生必須要進(jìn)行跨學(xué)院選修，并規(guī)定了必須完成的學(xué)分，可以到學(xué)校的任何一個(gè)學(xué)院進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生到可以和商科有效融合的其他學(xué)科進(jìn)行選修，比如法學(xué)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理等。具體而言，單設(shè)個(gè)性化模塊，但并沒有具體指定課程名稱，要求學(xué)生在專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)熤笇?dǎo)下，根據(jù)個(gè)人興趣和未來(lái)發(fā)展需要跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選擇有關(guān)課程，達(dá)到4個(gè)學(xué)分即可[4]?？梢钥闯?，學(xué)院在學(xué)科整合過(guò)程中貫徹了新技術(shù)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，并充分做到了課程有特色(徽商特色、教師教育特色)、有層次(從初級(jí)到高級(jí)；創(chuàng)業(yè)類、創(chuàng)新類、專業(yè)類、學(xué)術(shù)前沿類等)，滿足了多元化人才培養(yǎng)的課程要求。

3.3 產(chǎn)教整合：與地方產(chǎn)業(yè)有機(jī)對(duì)接，強(qiáng)化產(chǎn)教深度融合

在產(chǎn)業(yè)融合中，學(xué)院積極與地方產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)對(duì)接，構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。一是商科內(nèi)部專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的對(duì)接與融合。投資學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)對(duì)接金融業(yè)，與金融券商類單位共育專業(yè)化人才。不僅邀請(qǐng)券商內(nèi)部專業(yè)人士深入課堂進(jìn)行講學(xué)，還積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)。學(xué)生定期到金融券商類單位進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，掌握最新的實(shí)踐類知識(shí)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。二是商科與其他學(xué)科共同與地方經(jīng)濟(jì)的對(duì)接與融合。蕪湖市以汽車及高端裝備制造產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，也是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。學(xué)院的金融工程、財(cái)務(wù)管理學(xué)、供應(yīng)鏈管理等學(xué)科與學(xué)校的計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行融合，并與當(dāng)?shù)氐钠嫒鸺瘓F(tuán)全面對(duì)接，以支持和發(fā)展蕪湖市的汽車及高端裝備制造產(chǎn)業(yè)。

3.4 生態(tài)整合：整合生態(tài)優(yōu)勢(shì)資源，推動(dòng)融入長(zhǎng)三角一體化

學(xué)院非常重視政企人士參與人才培養(yǎng)的過(guò)程工作，與地方政府、地方知名企業(yè)建立了長(zhǎng)期合作的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，并大力實(shí)施“引企入教”和“引政入教”的協(xié)同育人措施。一是聘請(qǐng)企業(yè)和政府的專家、高管、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)院兼職教授或校外導(dǎo)師，讓他們參與到學(xué)院的教育教學(xué)中來(lái)。每學(xué)期學(xué)院的每個(gè)專業(yè)都會(huì)有知名企業(yè)和政府人士進(jìn)課堂、講堂活動(dòng)，會(huì)不定期邀請(qǐng)這些政府人士與學(xué)生交流、或開設(shè)專門的講座；也會(huì)邀請(qǐng)政府中的人士深入課堂，為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)。還會(huì)定期選派學(xué)生到企業(yè)、政府部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)施校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，注重過(guò)程化考核。二是通過(guò)系列教育活動(dòng)，將“引企政入教”落到實(shí)處。學(xué)院會(huì)不定期邀請(qǐng)企業(yè)人士進(jìn)入“企業(yè)家大講堂”來(lái)為學(xué)生講解各類課程，也會(huì)邀請(qǐng)一些校友人員或企業(yè)人員來(lái)分享創(chuàng)業(yè)、工作與學(xué)習(xí)經(jīng)歷；邀請(qǐng)政府人士進(jìn)入“縣市長(zhǎng)論壇”講解成長(zhǎng)經(jīng)歷、政府政策等。通過(guò)“企業(yè)家大講堂”和“縣市長(zhǎng)論壇”活動(dòng)將企業(yè)和政府人士引入到學(xué)校的教育教學(xué)中來(lái)[4]。此外，學(xué)院還進(jìn)一步整合政府、企業(yè)、社會(huì)各方的生態(tài)優(yōu)勢(shì)資源，積極響應(yīng)國(guó)家有關(guān)長(zhǎng)三角一體化戰(zhàn)略，成立“長(zhǎng)三角高質(zhì)量發(fā)展研究院”，力圖打造有關(guān)長(zhǎng)三角一體化研究與發(fā)展的高端智庫(kù)。