高專學(xué)前教育專業(yè)單招及轉(zhuǎn)段生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程考核方式改革＊

郭雄偉

（隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅 成縣 742500）

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，按照國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃工作要求，推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部決定自2017年開(kāi)展普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作[1]。目前部分高專院校學(xué)前教育專業(yè)按照《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，已經(jīng)在做專業(yè)認(rèn)證的前期工作。專業(yè)認(rèn)證工作開(kāi)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要的舉措，就是按照一個(gè)專業(yè)一個(gè)培養(yǎng)方案，這就要求高專院校要按照認(rèn)證要求修訂人才培養(yǎng)方案。但實(shí)際情況是，一部分高專院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的生源是多樣的，有通過(guò)高考途徑選拔的普招生，有通過(guò)單獨(dú)招生和轉(zhuǎn)段的方式選拔的學(xué)生，學(xué)生層次不一，而如何在一個(gè)培養(yǎng)方案下，對(duì)單招和轉(zhuǎn)段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及專業(yè)發(fā)展進(jìn)行考核以達(dá)到專業(yè)認(rèn)證，對(duì)于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的要求，是目前擺在這類院校面前急需解決的一個(gè)重要問(wèn)題。文章通過(guò)對(duì)高專學(xué)前教育專業(yè)單招和轉(zhuǎn)段學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的考核入手，期望改革教師課程教育教學(xué)方式，以提高單招和轉(zhuǎn)段學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 高專學(xué)前教育專業(yè)單招及轉(zhuǎn)段生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程考核的現(xiàn)狀及原因分析

1.1 高專學(xué)前教育專業(yè)單招及轉(zhuǎn)段生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程考核的現(xiàn)狀

以某師專為例，該校學(xué)前教育學(xué)院2018級(jí)共有486名學(xué)生，486人中246人（占總?cè)藬?shù)的50.6%）為單招和轉(zhuǎn)段學(xué)生。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在某學(xué)期的補(bǔ)考和重修考試中，全院2018級(jí)共有補(bǔ)考學(xué)生51人，其中48人為轉(zhuǎn)段和單招班的學(xué)生，占到了總數(shù)的94.1%；在隨后辦理重修手續(xù)的31名學(xué)生全部為轉(zhuǎn)段和單招生，其中有5人的重修門數(shù)達(dá)到了3門及3門以上。進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)考和重修科目基本為理論性強(qiáng)的專業(yè)課程，這些較低的課程成績(jī)也導(dǎo)致轉(zhuǎn)段和單招生在學(xué)期的“評(píng)優(yōu)選干”中錯(cuò)失了好多機(jī)會(huì)。

1.2 原因分析

1.2.1 沒(méi)有考慮到學(xué)生的差異

由于生源不同，高專學(xué)前專業(yè)單招及轉(zhuǎn)段生與普招的學(xué)生相比，本身文化課基礎(chǔ)比較薄弱，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力也較差。如果同一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程用同一種方式，即同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行考核，就會(huì)造成普招學(xué)生過(guò)關(guān)率高，單招和轉(zhuǎn)段生過(guò)關(guān)率低的情況。

1.2.2 重教師教、輕學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)

目前，部分高專院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程“三學(xué)”，即學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健的教學(xué)，仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為主體，以理論原理的掌握為目標(biāo)，在教學(xué)方式上以教師的講授為主，教師的課堂教學(xué)大多是“照本宣科”，教和學(xué)的過(guò)程乏味。如此的課堂教學(xué)顯然不利于學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

1.2.3 理論性強(qiáng)的課程考核方式單一

以某校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程為例，該課程的考核為期末卷面占總評(píng)成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)總評(píng)成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)主要是課堂紀(jì)律、課堂活動(dòng)表現(xiàn)等，而期末筆試試卷則是統(tǒng)一命題、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。課程期末考試的內(nèi)容較片面，注重對(duì)理論知識(shí)的考核，學(xué)生只要記住教師劃的范圍就好。這種以期末考試為主的終結(jié)性考核，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)則很難實(shí)現(xiàn)。而這些單招和轉(zhuǎn)段學(xué)生往往對(duì)理論知識(shí)不感興趣，最后的結(jié)果是部分學(xué)生的試卷成績(jī)“慘不忍睹”。

2 高專學(xué)前教育專業(yè)單招及轉(zhuǎn)段生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程考核方式改革的措施

雖然學(xué)前教育專業(yè)單招及轉(zhuǎn)段生本身文化課基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差，但也應(yīng)該看到好的一面，這些學(xué)生思想活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，在學(xué)校和學(xué)院組織的各種活動(dòng)中特別積極，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。按照單招和轉(zhuǎn)段生的特點(diǎn)，把他們培養(yǎng)成為高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，制定適合他們發(fā)展的課程考核方案迫在眉睫，因?yàn)?，課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程管理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和愿望的重要手段，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導(dǎo)向作用。從學(xué)前教育專業(yè)三門基礎(chǔ)性和理論性強(qiáng)的課程“三學(xué)”，即學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健的課程考核方式改革入手，為同類院校提供借鑒。

2.1 建立基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）由3個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、62項(xiàng)基本要求構(gòu)成，是國(guó)家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開(kāi)展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)[2]。為了保證在高專學(xué)前教育專業(yè)單招及轉(zhuǎn)段生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程考核改革中不但不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，怎么改，改到什么程度，要以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要做到有據(jù)可依，有據(jù)可查，避免課程評(píng)價(jià)與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》脫節(jié)。為此，學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)理論課程負(fù)責(zé)人組織課程團(tuán)隊(duì)，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合單招及轉(zhuǎn)段生的特點(diǎn)，修訂了專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)大綱，制定了基于《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的單招及轉(zhuǎn)段生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 改革專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)方式與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課程教學(xué)大綱，課程教學(xué)的方式、方法和手段，課程的考核，這三者之間是有機(jī)地聯(lián)系在一起。課程考核方式的改革離不開(kāi)課程教學(xué)方式、方法和手段的改革。目前，高專院校學(xué)前專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，仍然是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以教師為主體，在教學(xué)方式上主要是講授方式，教和學(xué)的過(guò)程變得枯燥無(wú)味，課程的教學(xué)效果不盡如人意。為了適應(yīng)當(dāng)下的教育變革，結(jié)合單招及轉(zhuǎn)段生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法必須進(jìn)行改革，應(yīng)突出單招和轉(zhuǎn)段生的主體性，變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

以學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)為例，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法，了解幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面的個(gè)體差異，掌握對(duì)應(yīng)的策略與方法，為成為一名合格的幼兒園教師做好準(zhǔn)備。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，可以從以下幾個(gè)方面入手。第一，凸顯學(xué)生的主體性。由傳統(tǒng)的講在前，學(xué)生學(xué)在后改為學(xué)生學(xué)在先，教師講在后，具體做法是學(xué)生閱讀理解教材及本課程網(wǎng)絡(luò)資源——提出重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題——教師總結(jié)、概括講解；第二，突出案例教學(xué)。通過(guò)引入學(xué)前兒童心理、教育案例，使心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與幼兒園教育實(shí)踐緊密聯(lián)系，使教學(xué)效果顯著提高；第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。組織學(xué)生到附近幼兒園對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察，填寫觀察記錄表，把課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合，從而提高學(xué)生知識(shí)遷移能力，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力；第四，利用信息化教學(xué)手段。例如，對(duì)分易、雨課堂、學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)，把微課、課件等學(xué)習(xí)資源，課堂提問(wèn)、分組討論，收發(fā)、批閱、分享作業(yè)，發(fā)送通知，與學(xué)生溝通等整合起來(lái)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了效率，也取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 根據(jù)學(xué)情，閉卷考試實(shí)施分類考核，突出基礎(chǔ)性

對(duì)單招和轉(zhuǎn)段學(xué)生基礎(chǔ)性和理論性強(qiáng)的課程考核，教師既要考慮到課程教學(xué)目標(biāo)的要求，又要兼顧這類學(xué)生自身的實(shí)際情況，要科學(xué)合理地設(shè)計(jì)考核方案。教師可以嘗試實(shí)施分類考核，就是根據(jù)學(xué)生的生源不同、基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的不同對(duì)課程采用差別化的考核方法。以學(xué)前教育專業(yè)的“三學(xué)”考試為例，普招生和單招、轉(zhuǎn)段生可以分開(kāi)命題，普招生的試卷不但要考查對(duì)基本概念、基本原理的掌握程度，更要考查對(duì)理論理解的深度和廣度，能否運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析解決幼兒園中的實(shí)際問(wèn)題。而單招、轉(zhuǎn)段生的試題要突出考查其對(duì)基本概念、基本原理的理解和掌握，能簡(jiǎn)單地運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)分析解決幼兒園的實(shí)際問(wèn)題，要加大基礎(chǔ)知識(shí)試題的分值，降低難和較難試題的比例，使“三學(xué)”的基礎(chǔ)知識(shí)和技能做到人人“達(dá)標(biāo)”，這樣既保證了“三學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量，又能提高考試的過(guò)關(guān)率。

2.4 調(diào)整課程成績(jī)結(jié)構(gòu)比例，突出過(guò)程性考核

學(xué)前專業(yè)普招班學(xué)生的“三學(xué)”課程成績(jī)結(jié)構(gòu)比例為，平時(shí)成績(jī)30%，考試（考查）成績(jī)70%，單招、轉(zhuǎn)段生的平時(shí)成績(jī)可以調(diào)整為平時(shí)成績(jī)占50%，考試（考查）成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成要一改以往的只由課堂出勤和平時(shí)書面作業(yè)組成的情況，實(shí)行過(guò)程性考核。就是說(shuō)要加大單招、轉(zhuǎn)段生的課程過(guò)程性評(píng)價(jià)所占的比例，關(guān)注他們平時(shí)學(xué)習(xí)的常態(tài)表現(xiàn)，將期末筆試的成績(jī)作為過(guò)程評(píng)價(jià)的一部分。

例如學(xué)前教育學(xué)的平時(shí)成績(jī)可以由以下部分組成：案例分析、一所幼兒園教育情況的調(diào)查報(bào)告、小組演講或辯論賽、閱讀2～3篇教育家的著作并寫讀書筆記、平時(shí)出勤情況5部分組成。學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健的平時(shí)成績(jī)可以由以下部分組成：幼兒園保教情況調(diào)查報(bào)告、幼兒保教實(shí)操、小組討論、情景劇表演、學(xué)習(xí)態(tài)度與出勤5部分組成。這樣突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)；由學(xué)習(xí)單一的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)[2]。

2.5 初步探索實(shí)施“1+X”證書制度

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出自2019年開(kāi)始在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校，啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作，也稱“1+X”證書制度試點(diǎn)[3]。在“1+X”證書制度中，“1”指學(xué)歷證書，“X”指若干職業(yè)技能等級(jí)證書。以甘肅省為例，目前開(kāi)展了“1+X”證書制度試點(diǎn)的高職高專院校近30所，目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以考取“1+X”母嬰護(hù)理和幼兒照護(hù)2個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，尤其是幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書，與學(xué)前教育專業(yè)的適配度更高。學(xué)校可以鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)轉(zhuǎn)段和單招學(xué)生積極考取《“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書》（中級(jí)）。考取后，不但有利于學(xué)生將來(lái)的求職競(jìng)爭(zhēng)力，該證書還可以和學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程關(guān)聯(lián)，可以作為附加分計(jì)入轉(zhuǎn)段和單招學(xué)生這兩門課程的平時(shí)成績(jī)中，或者一旦這兩門課程考試不及格，可用該證書免去這兩門課程的補(bǔ)考或重修考試，成績(jī)按及格對(duì)待。

3 高專學(xué)前教育專業(yè)單招及轉(zhuǎn)段生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程考核方式改革的效果

經(jīng)過(guò)對(duì)單招和轉(zhuǎn)段班級(jí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)和學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健三門課程考核方式改革的實(shí)踐，取得了預(yù)期的效果。教師的課堂教學(xué)不再變得沉悶，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)變得更為頻繁。學(xué)生和改革之前相比，能更加主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)中，課余生活也不再枯燥，學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性得到了真正的提升。同時(shí)，由于此次改革的重點(diǎn)之一，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，在教與學(xué)的過(guò)程中教師收集了大量的教學(xué)過(guò)程性資料，有學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察記錄、調(diào)查報(bào)告、讀書筆記、視頻等，這些資料不但有利于教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)改革，也有利于學(xué)生回顧自己的專業(yè)成長(zhǎng)歷程并進(jìn)行反思。

4 反思

在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，仍有一些不容忽視的問(wèn)題。一項(xiàng)教改能否順利進(jìn)行，尤其關(guān)系到課程考核方式的改革，需要從學(xué)校到學(xué)院，再到同一課程教師的支持與配合，否則就會(huì)舉步維艱或達(dá)不到預(yù)期的效果。比如在本文的教改中，加強(qiáng)過(guò)程性考核，不但加大了教師平時(shí)的工作量，而且還會(huì)倒逼教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就需要教改主持人做好溝通工作，獲得其他教師的支持與配合。