以讀促學(xué) 以學(xué)定教 以教傳道

錢盛美

摘要：語文是小學(xué)生在學(xué)生時(shí)代最先接觸的學(xué)科，這種先入為主的觀念對(duì)于語文學(xué)習(xí)從某種意義上來說是有利的。閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感、增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)都有著重要的意義。另外，在進(jìn)行了幾年的學(xué)習(xí)后，處于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)，有鑒于此，教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵期，注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從以下三個(gè)方面對(duì)于小學(xué)四年級(jí)語文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)新突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;四年級(jí)教學(xué);閱讀教學(xué)

隨著新課改理念的普及，我國(guó)基礎(chǔ)教育工作更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及身心人格的健康發(fā)展，體現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就是要注重傳統(tǒng)文化的滲透、德育觀念的融合，注重提高學(xué)生的審美情趣、閱讀品味以及綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)、增強(qiáng)文化素養(yǎng)，同時(shí)又能夠啟發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，教師要貼合生活實(shí)際、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進(jìn)多方互動(dòng)，做到以讀促學(xué)、以學(xué)定教、以教傳道，達(dá)到閱讀、學(xué)習(xí)、教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

1導(dǎo)入有效閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為一門人文性的學(xué)科，語文教學(xué)本身就需要一定的載體和媒介，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生天性活潑、好奇心強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物充滿著好奇，面對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)借助情境來烘托學(xué)習(xí)氛圍，通過情境來傳達(dá)語文知識(shí)點(diǎn)。除此之外，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其集中精力地投入到課堂中是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，這就要求教師要更加注重情境的導(dǎo)入和氛圍的塑造，給予學(xué)生一個(gè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以通過故事導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等方式來開啟課堂，改變傳統(tǒng)開門見山式的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時(shí)，針對(duì)寫景的主題，教師可以提前搜集與峽谷相關(guān)的圖像、視頻，在上課時(shí)通過多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)的領(lǐng)略峽谷的宏偉氣勢(shì)，感受大自然的魅力，抓住學(xué)生的好奇心。除此之外，教師還可以向?qū)W生提出諸如“大家見過峽谷么？它是什么樣子的？”等問題，結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷，從學(xué)生角度出發(fā)引入學(xué)習(xí)主題，容易引起學(xué)生的共鳴。這樣一來，教師通過情景導(dǎo)入和問題導(dǎo)入，塑造符合學(xué)習(xí)主題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2提供多元化閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在特定的氛圍基調(diào)奠定之后，教師應(yīng)該趁熱打鐵，設(shè)計(jì)多元化閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生的參與程度，進(jìn)一步活躍課堂氛圍。綜合以往的教學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，部分教師忽視了閱讀活動(dòng)的開展，認(rèn)為小學(xué)生只需要學(xué)習(xí)知識(shí)就夠了，閱讀活動(dòng)是浪費(fèi)課堂時(shí)間和精力的行為。然而，最終呈現(xiàn)的沉悶的課堂、單調(diào)的教學(xué)方式等等，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和對(duì)多元化知識(shí)的渴望，長(zhǎng)此以往，使其更加迫切地想逃離課堂的束縛，喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)理念，在教學(xué)時(shí)穿插多元化的閱讀活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，比如讀書會(huì)、朗誦、辯論等等，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高閱讀技巧。

例如，在教學(xué)《幸福是什么》這篇課文時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生重點(diǎn)講述“幸?！钡母拍?，并舉例說明，比如有人認(rèn)為買玩具是幸福，有人認(rèn)為買漂亮衣服是幸福，還有人認(rèn)為與爸爸媽媽在一起就是幸福等等，讓學(xué)生對(duì)于幸福有一個(gè)大致的觀念。除此之外，教師可以讓學(xué)生依次上臺(tái)演講，表達(dá)心中想法，說出自己認(rèn)為的幸福到底是什么。在這一環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)的給予學(xué)生反饋，通過點(diǎn)評(píng)、鼓勵(lì)等方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心，突出演講的意義所在。這樣一來，教師通過在教學(xué)過程中貫穿特色的閱讀活動(dòng)，改變了教師主導(dǎo)的課堂局面，充分挖掘了學(xué)生的主體意識(shí)。

3打造互動(dòng)交流平臺(tái)，提高自主學(xué)習(xí)能力

互動(dòng)教學(xué)作為一種被廣泛提倡的教學(xué)方法，在小學(xué)語文閱讀中得到有效應(yīng)用，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力，同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量。如果只讓學(xué)生閉門造車、旁若無人的進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會(huì)疏漏很多知識(shí)點(diǎn)。因此，借助互動(dòng)交流來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有效的方法。互動(dòng)交流不需要特殊強(qiáng)調(diào)和費(fèi)力，在教學(xué)過程中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都可以成為一種互動(dòng)交流的方式。除此之外，教師也要兼顧與家長(zhǎng)的溝通交流，以此掌握學(xué)生的生活狀況，了解學(xué)生的性格特征，同時(shí)將學(xué)生的在校日常表現(xiàn)及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)商量教育學(xué)生的對(duì)策。

例如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示黃河前后變化的對(duì)比圖片，并隨之向?qū)W生提出“黃河變化的原因是什么？”的問題，讓學(xué)生自行回答，引入本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)完這篇課文之后，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生探討黃河變化的表現(xiàn)以及變化的原因，并通過搜集資料，為保護(hù)黃河提出自己的意見和建議，教師也要參與交流，進(jìn)行補(bǔ)充和解釋。這樣一來，教師通過構(gòu)建互動(dòng)交流的平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

4結(jié)合寫作，增強(qiáng)實(shí)踐能力

語文最重要還是寫作能力。學(xué)生的各種鍛煉可以說是為了寫作而服務(wù)的，那么閱讀也不例外。閱讀，說簡(jiǎn)單點(diǎn)就是閱讀別人的作品，然后積累經(jīng)驗(yàn)與方法，自己用在寫作上。教師就可以要求學(xué)生在閱讀過程中注意做筆記以及文章摘抄類的閱讀方法運(yùn)用。另外就是學(xué)生自己要有模仿的意識(shí)，閱讀不是簡(jiǎn)單的之朗讀，了解文章的重點(diǎn)和寫作手法才是重要的，學(xué)生做了筆記和摘抄后，要背誦和模仿，逐漸將所閱讀的精華變成自己的。讓閱讀成為學(xué)生寫作的鋪路石。

5體會(huì)生活，感悟文章主題

寫作高于生活，又源于生活。生活就是寫作的靈感源泉，而且閱讀也可以讓學(xué)生更好的了解生活，感恩生活。反過來對(duì)生活的了解又可以提高寫作能力。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意把生活作為文章的素材展示給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)把文章與生活結(jié)合起來，文章從而就不是接觸不到的抽象體，而是實(shí)實(shí)在在的生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就可以增進(jìn)一個(gè)層次了。

比如在講一篇朱自清的《春天》，教師就可以組織一場(chǎng)野外活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)作者的寫作意圖和文章中心。學(xué)生在游玩之中又回憶了文章，了解文章，而教師也把教學(xué)的形式變得多元化，高效化。學(xué)生自己會(huì)把文章的抽象部分與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，并且一些陌生的文章也在生活中得到了體現(xiàn)，學(xué)生掌握起來就更輕松，記憶也不用限制在課本的朗讀記憶。

6結(jié)束語

綜合上文可以看出，小學(xué)四年級(jí)語文的閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信心、提高自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。除此之外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)需要長(zhǎng)期的探究項(xiàng)目，值得教學(xué)雙方做深入的溝通交流，憑借一己之力是無法獲得顯著效果的。通過導(dǎo)入有效閱讀情境，提供多元化閱讀活動(dòng)，打造互動(dòng)交流平臺(tái)這些途徑，拉近學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生感受閱讀的魅力，從而潛移默化地吸收豐富的知識(shí)，同時(shí)增長(zhǎng)自身的技能，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與傳道、受業(yè)、解惑的完美融合。

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