“四方聯(lián)動(dòng)、雙鏈對(duì)接”應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

陳雪艷，程 鵬 ，梁大超，烏 蘭 ，叢夢(mèng)龍，張 勇

（1.內(nèi)蒙古民族大學(xué)工學(xué)院，內(nèi)蒙古 通遼 028043；2.內(nèi)蒙古民族大學(xué)“機(jī)+電”類課程思政工作室，內(nèi)蒙古 通遼 028043；3.中科風(fēng)電（通遼）有限公司，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

為應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的挑戰(zhàn)、加快工程教育改革創(chuàng)新、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，2017年，教育部啟動(dòng)“新工科”建設(shè)計(jì)劃［1-4］，明確了在新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，我國(guó)在智能制造、集成電路、生物醫(yī)藥等新產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型工程人才的需求狀況和趨勢(shì)。按照“新工科”理念，地方高校要對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)揮支撐作用，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨勢(shì)。因此，高等教育對(duì)地方高校應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式改革提出了新的要求：要深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新，最終建立政校企等多主體協(xié)同育人模式，推進(jìn)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合、校企合作的協(xié)同育人體制機(jī)制改革［5］。

1 地方高校應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)存在的問題分析

為應(yīng)對(duì)“新工科”背景下應(yīng)用型工程人才需求的特點(diǎn)，地方高校急需對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，在此過程中，面臨的問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.1 人才供需難以精準(zhǔn)對(duì)接 在傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系下，地方高校與企業(yè)人才供需關(guān)切點(diǎn)不在同一水平線上，高校在培養(yǎng)過程中“重理論、輕實(shí)踐”［6］，而企業(yè)在人才需求方面，更注重畢業(yè)生是否具備滿足具體工作崗位的能力。高校與企業(yè)在人才供需上存在較大落差，迫切需要第三方人才服務(wù)機(jī)構(gòu)精準(zhǔn)對(duì)接高校和企業(yè)，提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，以達(dá)到人才供需的平衡。

1.2 培養(yǎng)過程脫離工程實(shí)際 地方高校在應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程偏重知識(shí)訓(xùn)練［7］，缺乏工程教學(xué)案例支撐，教學(xué)過程沒有按照實(shí)際工作任務(wù)組織開展，與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。而最能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，又往往存在著選題固化、不能真題實(shí)做的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致工程意識(shí)欠缺，人才培養(yǎng)規(guī)格與崗位技能要求不匹配。

1.3 校外實(shí)踐缺少評(píng)估標(biāo)準(zhǔn) 地方高校工科專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)大多在企業(yè)進(jìn)行［8］，該部分實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生在工廠實(shí)習(xí)缺少動(dòng)手機(jī)會(huì)，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐能力不足，實(shí)習(xí)過程缺少科學(xué)有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，偏重總結(jié)性評(píng)價(jià)，常以實(shí)習(xí)報(bào)告作為考核依據(jù)，忽略了工程人才培養(yǎng)過程中專業(yè)技能、綜合素質(zhì)的提升。

1.4 校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制 校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才的重要舉措［9-10］。校企合作過程中，高校與企業(yè)基于各自利益需求，雖然簽訂了一些協(xié)議、出臺(tái)了一些政策，但受管理體制的影響，缺乏常態(tài)化協(xié)調(diào)機(jī)制，存在“合作不實(shí)、合作不深”等問題，校企協(xié)同育人難以真正落到實(shí)處。

2 “四方聯(lián)動(dòng)、雙鏈對(duì)接”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

針對(duì)目前地方高校應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)和問題，內(nèi)蒙古民族大學(xué)以“新工科”建設(shè)為引領(lǐng)，基于機(jī)械類專業(yè)實(shí)施了“四方聯(lián)動(dòng)、雙鏈對(duì)接”應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)模式的改革。

2.1 “四方聯(lián)動(dòng)、雙鏈對(duì)接”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵“四方聯(lián)動(dòng)”即學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、第三方人才機(jī)構(gòu)服務(wù)、政府推動(dòng)，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。具體為：高校負(fù)責(zé)牽頭與第三方人才服務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)接企業(yè)需求，深化專業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；企業(yè)負(fù)責(zé)接收學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)工程師承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)；第三方人才服務(wù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)精準(zhǔn)對(duì)接人才供需，協(xié)調(diào)解決校企合作的落差和困難問題；政府出臺(tái)政策，提供支持和保障。四方共同建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，完善校企合作體制機(jī)制，推動(dòng)四方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，包括共同培養(yǎng)企業(yè)導(dǎo)師、共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、共同構(gòu)建評(píng)估體系、共同培育工匠精神?！半p鏈對(duì)接”即校企深度合作，產(chǎn)教貫通融合，打破以往教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈相互脫節(jié)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)深度對(duì)接。見圖1。

圖1 “四方聯(lián)動(dòng)、雙鏈對(duì)接”人才培養(yǎng)模式Fig. 1“Four-party linkage，double-chain connection”talent training mode

2.2 “四方聯(lián)動(dòng)、雙鏈對(duì)接”人才培養(yǎng)模式改革舉措

2.2.1 引入第三方人才服務(wù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)校企供需對(duì)接 為了突破現(xiàn)有培養(yǎng)模式中校企合作的藩籬，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，內(nèi)蒙古民族大學(xué)引入既熟悉教育教學(xué)規(guī)律、又深諳企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的第三方人才服務(wù)機(jī)構(gòu)——浙江漢峘教育發(fā)展有限公司（以下簡(jiǎn)稱漢峘），對(duì)接高校與企業(yè)，漢峘為該校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生選擇符合條件的企業(yè)，定制開發(fā)大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)共同開展專業(yè)技能綜合訓(xùn)練；根據(jù)企業(yè)崗位需求，該校積極調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并與企業(yè)共同遴選優(yōu)質(zhì)工程師，打造企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。高校、企業(yè)、漢峘全程參與人才培養(yǎng)的全過程，確保校企全方位有效對(duì)接，為學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)搭建階梯式的學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，能夠起到平衡校企人才供需落差的作用。

2.2.2 共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，建立崗位技能矩陣 內(nèi)蒙古民族大學(xué)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了以企業(yè)項(xiàng)目為載體、與崗位技能相匹配的工程實(shí)踐體系，與漢峘、企業(yè)共同開發(fā)18門產(chǎn)業(yè)課程、290套工程教學(xué)案例，形成針對(duì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)的“標(biāo)準(zhǔn)化”實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置。共同創(chuàng)建崗位技能矩陣（包括公司規(guī)章制度、外語(yǔ)技能、機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)、千分尺等量具使用等內(nèi)容），明確學(xué)生勝任崗位工作所需的知識(shí)技能和能力要求。學(xué)生通過工作過程、技術(shù)分析等環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程與工作流程對(duì)接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)景對(duì)接、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接，最終達(dá)到企業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)能力。

2.2.3 共同建立評(píng)估體系，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)考核 內(nèi)蒙古民族大學(xué)在人才培養(yǎng)模式改革過程中，堅(jiān)持落實(shí)OBE理念，注重過程性評(píng)估，構(gòu)建評(píng)估主體、評(píng)估方式、評(píng)估過程多元化的工程實(shí)踐評(píng)估體系（圖2）。通過建設(shè)理論測(cè)評(píng)題庫(kù)、制定實(shí)訓(xùn)評(píng)估規(guī)則、構(gòu)建技能評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、職業(yè)行為3 個(gè)維度對(duì)學(xué)生的工程能力和工程素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，有效解決了學(xué)生校外實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏評(píng)估體系的問題。同時(shí)運(yùn)用評(píng)估結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。

圖2 評(píng)估體系Fig. 2 Evaluation systems

2.2.4 共同落實(shí)課程思政，培養(yǎng)工匠精神 內(nèi)蒙古民族大學(xué)在課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐中嵌入“工匠精神”，落實(shí)課程思政。圍繞通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課4條教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠意識(shí)”；圍繞生產(chǎn)制造、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)品質(zhì)4條實(shí)踐主線，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠技能”。教學(xué)與實(shí)踐雙相交融，將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上，做中學(xué)，學(xué)中做，營(yíng)造濃厚育人文化氛圍，鍛造工匠人才。

2.2.5 建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合 為實(shí)現(xiàn)校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合，內(nèi)蒙古民族大學(xué)聯(lián)合政府、企業(yè)、漢峘共同建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，出臺(tái)相關(guān)制度，對(duì)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、資源管理等重大問題進(jìn)行討論、決策，破解了校企協(xié)同育人難以實(shí)現(xiàn)資源集聚共享的難題。依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，四方協(xié)同聯(lián)動(dòng)，精準(zhǔn)發(fā)力，為該校應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)提供機(jī)制保障，實(shí)現(xiàn)人才培育交融互補(bǔ)，教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈統(tǒng)籌融合，最終形成合作共贏的良好局面。

3 “四方聯(lián)動(dòng)、雙鏈對(duì)接”人才培養(yǎng)模式實(shí)施成效

“四方聯(lián)動(dòng)、雙鏈對(duì)接”人才培養(yǎng)模式通過引入第三方人才服務(wù)機(jī)構(gòu)，將高校與企業(yè)更好地聯(lián)系在一起，形成有利于社會(huì)機(jī)構(gòu)深度參與高校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方法改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等活動(dòng)的體制機(jī)制，探索出了校企深度合作育人新模式；構(gòu)建了與企業(yè)崗位技能相匹配的工程實(shí)踐新體系，領(lǐng)創(chuàng)了崗位技能矩陣，明確學(xué)生勝任崗位工作所需的知識(shí)技能和能力要求；構(gòu)建校外實(shí)踐評(píng)估體系，突出對(duì)工程人才知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的考核。經(jīng)過6年的實(shí)踐與探索，在應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)方面已初顯成效。具體如下。（1）人才培養(yǎng)質(zhì)量：該模式實(shí)施以來(lái)，學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工程意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感顯著提升，培育了一批“來(lái)則用、用則行”的一流應(yīng)用型工程人才。（2）畢業(yè)生就業(yè)：自合作以來(lái)，已有347名學(xué)生實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)。經(jīng)該模式培養(yǎng)出的畢業(yè)生，得到廣泛認(rèn)可，企業(yè)爭(zhēng)相聘用，平均入職待遇提高60%以上，企業(yè)育才成本降低50%，企業(yè)留用率達(dá)90%，彰顯了合作育人的優(yōu)勢(shì)。自2017年至2022年，中央電視臺(tái)綜合頻道、新聞?lì)l道《朝聞天下》《新聞直播間》等欄目以及新華社、中國(guó)組織人事報(bào)、教育報(bào)等共15家主流媒體36次采訪和報(bào)道該模式，具有很好的輻射和示范作用。（3）專業(yè)建設(shè)：該校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)2020年獲批國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，目前，已獲得工程教育專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)受理。（4）課程建設(shè)：獲批自治區(qū)一流課程3門、校級(jí)課程思政示范課、精品課、優(yōu)秀課、慕課等共73門。（5）學(xué)生競(jìng)賽：學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力明顯提升，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等各類學(xué)科競(jìng)賽中榮獲國(guó)家級(jí)、省部級(jí)二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)項(xiàng)170余項(xiàng)，參與競(jìng)賽的學(xué)生人數(shù)占全院學(xué)生總數(shù)的68%。（6）師資隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)有產(chǎn)教融合型企業(yè)導(dǎo)師28人，學(xué)院雙師型教師12人，自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師16人，校級(jí)教學(xué)名師、優(yōu)秀主講教師等7人。（7）推廣應(yīng)用方面：該人才培養(yǎng)模式已推廣到國(guó)內(nèi)多所院校，該模式與國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》高度契合，已成功入選教育部2021年產(chǎn)教融合校企合作典型案例?！八姆铰?lián)動(dòng)、雙鏈對(duì)接”人才培養(yǎng)模式榮獲內(nèi)蒙古民族大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，內(nèi)蒙古自治區(qū)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，該成果在“聚焦立德樹人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”論壇上推廣交流。

4 結(jié)語(yǔ)

“新工科”背景下地方高校應(yīng)用型工程人才的培養(yǎng)面臨著新挑戰(zhàn)，“四方聯(lián)動(dòng)、雙鏈對(duì)接”人才培養(yǎng)模式按照“與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與職場(chǎng)一體”的思路，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，根據(jù)人才需求變化調(diào)整培養(yǎng)方案。通過校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的方式，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，切實(shí)做到“四共同”，推動(dòng)教學(xué)改革，驅(qū)動(dòng)專業(yè)建設(shè)，極大提升了人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適應(yīng)性，走出一條產(chǎn)教融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的內(nèi)涵式發(fā)展路徑，極大地提升了應(yīng)用型工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，探索出了地方高校工程教育專業(yè)認(rèn)證新范例。