大數(shù)據(jù)背景下高校智慧課堂精準教學研究*
——以“大學英語”課程為例

黃河 （江西經(jīng)濟管理干部學院）

一、相關(guān)理論概述

精準教學（Precision Teaching）是林斯利（Ogden R.Lindsley）于20世紀60年代根據(jù)斯金納的行為主義學習理論提出的一種教學方法。它通過設(shè)計測量過程獲取有關(guān)數(shù)據(jù)，以追蹤學生的學習表現(xiàn)并為教學提供數(shù)據(jù)決策支持。

智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂讓以測量、記錄數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準教學迎來了新的發(fā)展機遇。

二、大數(shù)據(jù)背景下智慧課堂精準教學優(yōu)勢

（一）精準聚焦學生學習行為

大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)采集功能強大，記錄了課堂教與學的所有過程，教師可以通過智慧課堂平臺數(shù)據(jù)情況精準聚焦學生學習行為，了解學生學習情況。如：超星學習通 APP 簽到功能，位置簽到、二維碼簽到、拍照簽到等多樣性簽到功能，不僅能減少課程考勤時間，而且在課程結(jié)束時生成考勤記錄，方便教師統(tǒng)計班級學生出勤情況。此外，教師所有課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，如選人、搶答、主題討論、隨堂作業(yè)、分組任務(wù)等，學生參與情況均可在平臺大數(shù)據(jù)中導出，教師不僅能了解學生到課情況，更能及時掌握學生課堂學習參與情況，了解學生學習投入程度及學習效果等具體事宜，提升課堂教學的針對性和實效性。

（二）精準滿足學生個性化需求

通過大數(shù)據(jù)在課程進行過程中的數(shù)據(jù)收集，及時掌握學生課前、課中、課后的個體學習情況，依據(jù)數(shù)據(jù)分析學生學習特點，了解學生個性化需求，并及時給予學生個性化指導。針對課前預(yù)習或測試成績不佳的學生，通過查看學生課前學習數(shù)據(jù)，了解學生課前是否認真觀看了預(yù)習視頻或課件，是否按要求閱讀了相關(guān)知識點的講解，找出學生在學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)并及時給予個性化輔導，同時在課堂講解時重點關(guān)注這些學生的學習情況；針對自主學習能力較強或?qū)W習基礎(chǔ)較好的學生，為他們提供不同層次的、不同難度的補充學習資料，如英語趣錄音、TED演講視頻、A Bite of China、BBC紀錄片等，鼓勵他們根據(jù)自身水平、自我需要開展課后知識拓展，進行個性化學習補充和提升。一段時間后，教師同樣可依據(jù)平臺反饋數(shù)據(jù)，了解學生學習特點、層次水平、個體需求等情況，精準制定相關(guān)教學方案，滿足個性化需求。

（三）精準實施學生過程性評價

高校教師尤其是公共基礎(chǔ)課教師，因其授課對象多，專業(yè)跨度大，使得課堂教學精準“過程性”評價難度較大。智慧課堂精準教學平臺通過采集學生學習行為大數(shù)據(jù)，描繪學生學習軌跡，分析學生學習情況并生成可視化評價報告，便于教師及時掌握學生課前、課中、課后任何階段的學習行為，課堂參與度及活躍度，課程學習的完成度等系列情況，讓教師能夠及時、準確給予學生每個學習階段的“過程性”評價，激勵學生的學習熱情，提高學生學習的主動性和積極性。

三、以“大學英語”課程為例談大數(shù)據(jù)背景下高校智慧課堂精準教學實驗研究

（一）課前：大數(shù)據(jù)驅(qū)動精心設(shè)計

1.細化單元目標，精心設(shè)計課前小任務(wù)

大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的智慧課堂精準教學將“細化單元目標”作為精準教學精心設(shè)計的關(guān)鍵一步，每個課程目標可以相應(yīng)轉(zhuǎn)化為多個教學任務(wù)，每個任務(wù)均分解、細化為大數(shù)據(jù)可收集可反饋的小知識點，由易到難排列，讓學生有目的、有計劃、有步驟地逐一攻克。

以第五單元 The Perfect Family為例，本單元教學目標依次為：知識目標（Get the main idea of this passage and learn some language points）、技 能目標（Master English learning skills such as writing for a speech）和素質(zhì)目標（Strengthen students’ the feelings of nation and country 增強學生家國情懷）。根據(jù)目標內(nèi)容細化教學任務(wù)。如素質(zhì)目標分解成三項難易程度階梯式、遞進式的小任務(wù)點：任務(wù)點1根據(jù)所給圖片了解家庭的不同類型，并完成連線練習（易）；任務(wù)點2掌握不同類型的家庭的英文表達，了解中國傳統(tǒng)大家庭的風格并參與主題討論（中）；任務(wù)點3熟悉習近平關(guān)于家庭重要性的講話內(nèi)容及關(guān)于家的古訓英文表達并完成相應(yīng)翻譯作業(yè)（難）。學生根據(jù)自身學習能力有選擇、有針對、有步驟地逐一挑戰(zhàn)課前小任務(wù)。

2.甄選教學素材，盡心準備學習資源

教師根據(jù)“大學英語”課程教學大綱、授課計劃安排教學，圍繞單元主題，依托大數(shù)據(jù)海量資源，提前制作或甄選網(wǎng)絡(luò)資源，精心準備教學資源，并在超星平臺上按照章節(jié)依次上傳相關(guān)素材，包括課程PPT、重難點講解文檔、相關(guān)音頻（視頻）、作業(yè)題庫、主題討論、拓展學習等。隨后，教師定時通過超星學習通發(fā)布學習任務(wù)。學生根據(jù)自身水平自行安排學習，通過觀看課件、講解視頻、完成任務(wù)點等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，提出疑惑。教師根據(jù)超星平臺大數(shù)據(jù)采集的數(shù)據(jù)，包括學生視頻觀看時長、任務(wù)點完成正確率、主題討論跟帖情況等全面掌握學生知識點學習情況，結(jié)合學生個體和班級總體學情分析報告，精準判斷該班學生個體及整體本單元知識點掌握情況，并及時調(diào)整線下課堂教學授課安排，有針對性、有計劃地完成課程教學。

（二）課中：大數(shù)據(jù)助力精準施教

借助超星平臺開展智慧課堂教學，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)實時分析學生學習行為，教師可以更好地掌握學生的學習軌跡，及時調(diào)整教學安排，精準選擇教學內(nèi)容，抓住知識主線，提高課堂效率。

例如，在第二單元Time Together講解中，大數(shù)據(jù)助力教師精準施教，突出體現(xiàn)在三個方面：其一，教師根據(jù)超星平臺主題討論環(huán)節(jié)中學生最感興趣的話題來引入本單元主題team work。通過視頻、圖片等展示中國神舟13號載人飛船成功發(fā)射的場景，讓學生感受這一歷史性成就帶來的激動與喜悅的同時，引導學生討論飛天之路背后航天人的故事，感悟偉大航空精神，體會增強團隊意識、樹立團隊精神的重要性。直擊單元主題的同時，激發(fā)學生參與課堂活動的熱情。其二，本單元語法知識點為形容詞、副詞比較級與最高級。教師事先發(fā)布相關(guān)內(nèi)容講解文檔及章節(jié)檢測，通過超星平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋，大部分學生在形容詞比較級的倍數(shù)表達方面錯誤率最高。針對學生共性疑難點，教師有針對性地重點精講、個別問題個別輔導，幫助學生做到“重點問題、重點解決”，深入鞏固與強化知識。其三，在本單元全部內(nèi)容講解結(jié)束后，教師通過超星學習通發(fā)放投票、問卷等方式收集學生學習反饋，了解學生對本單元學習的滿意程度。包括課堂設(shè)計情況、師生互動情況、重難點講解情況，平臺資源受歡迎情況及學生學習效果等，收集學生意見及建議，以便更好地開展教學，進一步精準施教。

表1：對照班、實驗班前后測均值對比

（三）課后：大數(shù)據(jù)輔助精益輔導

課后輔導既能幫助學生查漏補缺，也能幫助學生進一步鞏固知識，強化學習。傳統(tǒng)教學中的課后輔導往往針對班級整體的大致情況，而個性化、精準化的輔導相對較少，會削弱學生學習的積極性。然而，通過超星平臺后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計學生學習情況，形式多樣，數(shù)據(jù)精準，個性化突出。有各類題型的章節(jié)檢查，也有語音作答的錄音數(shù)據(jù)，還有課堂互動時選人、搶答、討論等活動痕跡。讓老師全面了解學生課程學習及掌握情況，并從橫向（與其他同學的比較）和縱向（自身學習不同階段的進步情況）比較，有的放矢地提供學習意見及建議，開展個性化的一對一輔導和分組輔導，減少盲目輔導的時間。同時，超星平臺反饋統(tǒng)計記錄有益于教師判斷哪些知識點精講、哪些知識點略講，避免課堂講授的盲目性，有效進行教學反思。

四、數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

為了檢驗大數(shù)據(jù)背景下智慧課堂精準教學的實施效果，筆者基于本校超星平臺展開了“大學英語”課程精準教學準實驗研究，以21會計專業(yè)（216會計、217會計）兩個班級作為實驗樣本。隨機將兩個平行班分為實驗班和對照班。其中實驗班（217會計）51人，對照班（216會計）52人，實驗班與對照班除教學方式差異外，其他方面完全一致。兩個班的大學英語課程由同一教師任教，授課教材、學時相同，對照班沿用常規(guī)模式教學，實驗組借助學院超星網(wǎng)絡(luò)學習平臺，開展為期一學期的大學英語智慧課堂精準教學實驗。教學實驗前后，筆者對所教授的兩個班學生的英語水平進行了兩次常規(guī)測試，將前測、后測的所有數(shù)據(jù)采集整理后使用SPSS19.0分析。

實驗班和對照班學生在教學實驗前后都進行了一次英語成績測試，前測與后測試卷均采用的是高等學校英語應(yīng)用能力考試PRETCO（B 級）。兩次測試試卷的總分均為100分，筆者就試卷測試結(jié)果用SPSS19.0分析如表1和表2：

表2 對照班與實驗班前后測數(shù)據(jù)配對樣本檢驗

為了比較大數(shù)據(jù)背景下大學英語智慧課堂精準教學對學生英語能力提升情況，筆者在實驗前后，分別對實驗班和對照班進行成績測試。從表1數(shù)據(jù)Mean（實驗班）64.3922，Mean（對照班）64.6538和表2中對照班與實驗班英語成績配對檢驗，Sig.(雙側(cè))為0.966，可知，實驗班與對照班兩個班學生的英語成績沒有差異，學生的英語水平基本處于同一水平且對照班學生均值略高于實驗班。實驗后，從表1和表2可知兩個班的均值都有所提高，對照班前后兩次成績配對檢驗，Sig.(雙側(cè))=0.069，說明對照班的學生在一學期的學習過程中，英語成績雖有所變化，但進步并不明顯，與原來成績無差異。實驗班前后兩次成績配對檢驗，Sig.(雙側(cè))=0.000**，說明實驗班學生的英語成績較以前相比有了顯著的提高。對照班與實驗班英語成績配對檢驗，Sig.(雙側(cè))值由原來的0.966變?yōu)?.013，說明經(jīng)過大數(shù)據(jù)背景下大學英語智慧課堂精準教學實驗之后，實驗班學生的英語成績有所提升，并且明顯優(yōu)于對照班。

大學英語智慧課堂精準教學借助超星平臺將學生學習行為各項大數(shù)據(jù)實時反饋給教師，幫助教師精準掌握學生學情，及時調(diào)整教學設(shè)計，適時進行個性化干預(yù)，提升了課堂教學的針對性和實效性，促進了學生學業(yè)水平進步。