戲劇教學(xué)法應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)

戲劇教學(xué)法，改變了從前的教學(xué)常規(guī)。由以傳統(tǒng)教師為中心的教學(xué)法，變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)，這更加符合以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的心理預(yù)期，在課堂上應(yīng)用也比較廣泛，但在對(duì)外漢語(yǔ)的課堂中還未達(dá)到大規(guī)模的使用。前人的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究證明，戲劇教學(xué)法是有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言策略能力。還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文分為3個(gè)部分，第1章是理論基礎(chǔ)，概括性的闡釋了信息教學(xué)法的定義，理論基礎(chǔ)及教學(xué)法的特點(diǎn)。第2章是研究綜述，前人在戲劇教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用研究上取得了一些顯著的成果，得出了一些有效的結(jié)論，但仍存在一些問(wèn)題，本文的教學(xué)案例設(shè)計(jì)就是針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。第3章是教學(xué)技能案例設(shè)計(jì)，采用了戲劇教學(xué)法，以小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了4個(gè)課時(shí)的戲劇教學(xué)。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 戲劇教學(xué)法的定義

戲劇教學(xué)法的定義，筆者認(rèn)為學(xué)者徐俊的課程-教學(xué)，目的-手段的框架分類是比較清晰的：他將教育戲劇分為作為課程的教育戲劇和作為教學(xué)的教育戲劇，作為課程的教育戲劇包括作為綜合的教育戲劇比如戲劇工作坊、小劇場(chǎng)，作為分科的教育戲劇比如專業(yè)的戲劇課程戲劇教學(xué)，作為活動(dòng)的教育戲劇比如戲劇比賽，戲劇節(jié)等。作為教學(xué)的教育戲劇就是戲劇教學(xué)法，而戲劇教學(xué)法是舞蹈、音樂(lè)、戲曲、曲藝、電影、電視劇、等眾多藝術(shù)形式融入進(jìn)課堂的一種兼容并包的教學(xué)形式，其中還融入了任務(wù)教學(xué)法，體演教學(xué)法等各種教學(xué)法，最終以表演的方式將這一切元素綜合起來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)戲劇教學(xué)法是對(duì)外漢語(yǔ)教師根據(jù)課堂內(nèi)容和課本上的知識(shí)提前來(lái)設(shè)計(jì)一系列任務(wù)和圖象化符號(hào)，在教學(xué)中教師指導(dǎo)，學(xué)生表演，師生共同完成課堂內(nèi)容，最終達(dá)成在課堂中演練語(yǔ)言點(diǎn)，提高交際能力的目標(biāo)。

1.2 戲劇教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為會(huì)話，意義構(gòu)建，情景與協(xié)作，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境中四個(gè)非常重要的要素[1]。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下，是通過(guò)師生共同努力之下，在有意義且完全真實(shí)的環(huán)境之下，通過(guò)師生與生生之間真實(shí)的互動(dòng)，而不是單純地通過(guò)老師的滿堂灌來(lái)使學(xué)生掌握語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生來(lái)扮演角色，在互動(dòng)的過(guò)程之中達(dá)到了協(xié)作的目的，完成了會(huì)話練習(xí)，也就是戲劇教學(xué)法的主要形式，通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)與技能完成會(huì)話，對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)義及功能和語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行巧妙的靈活的掌握，也提高了交際能力。

（2）語(yǔ)言交際理論。胡壯麟（1990）指出：“語(yǔ)言是一個(gè)具有社會(huì)功能的系統(tǒng)，與社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。語(yǔ)言教學(xué)就是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境具備“潛意識(shí)”的表達(dá)能力，也就是提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，根據(jù)自己的潛意識(shí)選擇適合語(yǔ)境的言語(yǔ)，與對(duì)方進(jìn)行順暢的交流，而戲劇教學(xué)法就是讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境下培養(yǎng)學(xué)生的“潛意識(shí)”以適應(yīng)不同的環(huán)境和情景，讓學(xué)生在放松，愉悅的環(huán)境下表演，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生可以在課堂訓(xùn)練中根據(jù)發(fā)生的情況隨機(jī)應(yīng)變，隨時(shí)調(diào)整交際策略以滿足交際需要。

（3）系統(tǒng)功能語(yǔ)法。語(yǔ)言具有刺激功能，互動(dòng)功能，啟發(fā)教育功能，個(gè)人想象功能，工具功能?？刂乒δ?，信息功能。語(yǔ)境的重要性也在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中被中外的學(xué)者們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言的核心是意義，一個(gè)有效的交流和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，只有在有意義的語(yǔ)境中才能成立，有意義的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)格外重要，而戲劇教學(xué)法就是提供了一個(gè)這樣的有意義的語(yǔ)言環(huán)境，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言策略能力。

1.3 戲劇教學(xué)法的特點(diǎn)

筆者將前人的研究成果進(jìn)行整理，總結(jié)出戲劇教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）趣味性：如果在課堂中應(yīng)用戲劇教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)角色扮演、排練、戲劇表演等方式學(xué)習(xí)，無(wú)論是積極的學(xué)生還是內(nèi)向的學(xué)生，都會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極深的興趣，并在舉手投足中鍛煉社交技能。在戲劇匯演時(shí)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，整個(gè)氛圍輕松愉悅，教師和學(xué)生都樂(lè)在其中，而且這種樂(lè)趣具有持續(xù)性，是可以長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)的課程類型。

（2）情境性：在漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的情景，學(xué)生就可以在這種虛擬的情景從一開(kāi)始有意識(shí)的模仿課文和教師給出來(lái)的例子，到展開(kāi)自己的創(chuàng)新進(jìn)行無(wú)意識(shí)的表演，情景會(huì)逐漸真實(shí)化，這對(duì)無(wú)論是課文的重現(xiàn)還是未來(lái)真實(shí)情景的提前演練都是大有益處的，比如在學(xué)習(xí)涉及到買賣，數(shù)字這種課程，就可以讓學(xué)生分別來(lái)扮演顧客和商家，通過(guò)在場(chǎng)景中表演來(lái)掌握語(yǔ)言點(diǎn)，還可以讓同學(xué)們交換角色，詞匯，句型等語(yǔ)言技能可以得到充分的操練，課堂氛圍也真實(shí)且融洽。

（3）交際性：在戲劇教學(xué)法的課堂上，教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬交際情景，將課堂變成演練真實(shí)情景的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生身臨其境，從潛意識(shí)出發(fā)展開(kāi)交流，從制定演出計(jì)劃，編寫劇本，圍讀劇本，安排排練，準(zhǔn)備上臺(tái)，這每一個(gè)工序，每一個(gè)過(guò)程都要小組的每一位成員都要向自己的組員傳遞正確且有效的信息才能保證戲劇表演的順利完成。在進(jìn)行戲劇表演前分組時(shí)，教師如果有意打亂學(xué)生根據(jù)關(guān)系“人情分組”的習(xí)慣，許多成員從不認(rèn)識(shí)到彼此熟悉，也潛在地幫助了學(xué)生人際關(guān)系的培養(yǎng)。

（4）直觀性：通過(guò)表演的方式進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使抽象的知識(shí)，學(xué)生未見(jiàn)到過(guò)的事物、不易理解的表達(dá)變的立體化，使教學(xué)具有直觀性。教學(xué)中，增加了肢體動(dòng)作、音樂(lè)、表演，影視劇電影等元素，可以刺激學(xué)生的多重感官，教學(xué)更具有直觀性，也給學(xué)生的印象更深刻。

2 研究綜述

戲劇化教學(xué)法在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用研究。

戲劇化教學(xué)法起源于英國(guó)，由ＤoｒｏｔｈｙＨｅａｔｈ-ｃｏｔｅ正式提出“戲劇化教學(xué)法”這一概念，并在多年的教學(xué)與實(shí)踐中不斷發(fā)展，在法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家進(jìn)行了實(shí)踐hin-Meikao，ceciyoNEIL（1998）在《Word? into worlds learning a second language thorough? process Drama 》一文中從理論上系統(tǒng)地介紹了戲劇表演教學(xué)法的定義、特點(diǎn)、發(fā)展?fàn)顩r和作用[2]?；谝陨系难芯砍晒?，許葵花提出的“戲劇應(yīng)用與語(yǔ)言教學(xué)的可行性”在國(guó)內(nèi)是較早地將語(yǔ)言教學(xué)與戲劇表演相結(jié)合的理論，國(guó)內(nèi)的戲劇教學(xué)法研究也主要傾向于漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。包括加文·博爾頓在內(nèi)，越來(lái)越多的學(xué)者都非常關(guān)注戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，希望以此促進(jìn)語(yǔ)言與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。在國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的研究之下，戲劇教學(xué)法被各界人士所承認(rèn)，并開(kāi)始作為一門單獨(dú)學(xué)科出現(xiàn)。20世紀(jì)90年代，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)教育改革法案，正式將戲劇性活動(dòng)列為國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一部分[3]，加強(qiáng)了對(duì)戲劇的重視，這項(xiàng)措施也為戲劇教學(xué)法的大范圍推廣和應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

本世紀(jì)以來(lái)，許多的研究者通過(guò)自己的研究與案例分析來(lái)探討戲劇教學(xué)法作為漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)法的可行性。戲劇化教學(xué)法把戲劇表演的元素和方法應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者在表演中獲取語(yǔ)言知識(shí)[4]，也可以在交際情景中提升交際能力。這是大部分研究者都強(qiáng)調(diào)過(guò)的戲劇教學(xué)法在二語(yǔ)教學(xué)中的有效性和實(shí)用性之一。根據(jù)前人的論文筆者總結(jié)出了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)用戲劇教學(xué)法的4個(gè)優(yōu)勢(shì)：（1）有利于提高學(xué)生的社交能力和表達(dá)能力也就是交際能力；（2）有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神；（4）有助于提高學(xué)生的寫作與創(chuàng)新能力，在參與課堂表演的時(shí)候能夠融入巧思和自己的創(chuàng)意，真正把課本上的內(nèi)容變成自己的，從而達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。以往一直都是以老師為中心進(jìn)行教學(xué)的，該教學(xué)法突破了這一傳統(tǒng)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，這是一種促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的新方法。

國(guó)內(nèi)外的戲劇教學(xué)法的研究成果還是顯著的，以往的研究主要有三方面的研究成果，第一，對(duì)戲劇教學(xué)法在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行整體闡述，有的輔以個(gè)案分析。第二，從個(gè)案角度進(jìn)行戲劇教學(xué)法的國(guó)別研究。第三，涉及國(guó)際漢語(yǔ)不同研究對(duì)象及課型的戲劇教學(xué)法研究。還探討了將應(yīng)用戲劇教學(xué)法與培養(yǎng)語(yǔ)言技能和跨文化交往能力，口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，并指出戲劇教學(xué)法在漢語(yǔ)教學(xué)中的特點(diǎn)為綜合性、真實(shí)性和趣味性。戲劇教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)主要是在國(guó)外進(jìn)行，常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)中的觀察法一般有兩種，一次性觀察或通過(guò)近幾年的觀察來(lái)分析，實(shí)驗(yàn)者選擇模擬情景，模擬扮演，即興創(chuàng)作，這四種教學(xué)法形式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明并不是所有的教師都習(xí)慣用戲劇教學(xué)法[5]，再加上這種教學(xué)法與表演關(guān)系密切，會(huì)讓很多對(duì)此不感興趣的教師望而卻步，甚至退出實(shí)驗(yàn)，戲劇教學(xué)法由于種種原因在歐美得以盛行，但在中國(guó)，馬來(lái)西亞等亞洲國(guó)家遲遲得不到推廣，近年來(lái)亞洲國(guó)家的教學(xué)法因?yàn)檫€是從前的以教師為中心的教學(xué)法，重視知識(shí)的掌握卻忽略了交際能力的培養(yǎng)而飽受詬病?；诖?，戲劇教學(xué)法這種以學(xué)生為中心的教學(xué)法再次被業(yè)界提起，到目前為止，以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究還不是很全面。

戲劇教學(xué)法還是存在一些問(wèn)題的，比如教學(xué)普遍程模式化、排練時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容較多且有一定的難度，靈活性差，如何進(jìn)行排練安排，如何保持舞臺(tái)的連貫性，如何訓(xùn)練學(xué)生的演技等[6]，學(xué)生缺乏專業(yè)的聲臺(tái)形表訓(xùn)練，因此很難達(dá)到理想效果。漢語(yǔ)教師是語(yǔ)言教師并非專業(yè)演員、導(dǎo)演，很難完成這一艱巨的任務(wù)，課堂上強(qiáng)調(diào)通過(guò)進(jìn)行戲劇表演的方式參與目的語(yǔ)國(guó)家文化學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這雖然可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與交際意識(shí)，但這只是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的一個(gè)方面[7]。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言課堂不僅要進(jìn)行戲劇實(shí)踐還需要教授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練技能，并最終使學(xué)生掌握這些知識(shí)和交際能力，做到二者的兼顧，在這方面，還有很長(zhǎng)的一段路要走，戲劇教學(xué)法研究和實(shí)踐都還不夠深入[8]。

基于對(duì)前人研究成果的總結(jié)和論文的整理，筆者發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題有待進(jìn)一步研究包括：（1）研究者多集中在中高級(jí)階段的口語(yǔ)課，卻很少有學(xué)者在教學(xué)的初級(jí)階段，面對(duì)低幼的學(xué)生群體運(yùn)用此法；（2）此教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)往往被忽視；（3）大部分學(xué)者主要研究集中在歐美國(guó)家等，亞洲國(guó)家研究不多；（4）許多研究者并沒(méi)有對(duì)某個(gè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)法的必要性和可行性進(jìn)行深入調(diào)查分析，即使有也很少進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查，所獲得的樣本和數(shù)據(jù)并不多，不具備代表性。因此，我們要不斷探索戲劇教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和適用范圍。有鑒于此，本文探討戲劇教學(xué)法在漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言教學(xué)中的教學(xué)的案例設(shè)計(jì)及研究綜述，設(shè)計(jì)的案例的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)，并在案例和研究綜述中強(qiáng)調(diào)了戲劇教學(xué)法可以培養(yǎng)交際能力等一些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，希望能對(duì)此教學(xué)法的研究提供一些新的思路。

3 教學(xué)技能案例設(shè)計(jì)

戲劇教學(xué)法詞匯句型教學(xué)

學(xué)生：小學(xué)高年級(jí)或初中低年級(jí)。

課時(shí)：4課時(shí)（約160分鐘）。

任務(wù)：學(xué)會(huì)介紹朋友，創(chuàng)編并演出短?。航榻B我的朋友xx。

教學(xué)方法：戲劇教學(xué)法。

教具：視頻課件，PPT展示，角色名牌，自編教材。

3.1 教學(xué)目的

教學(xué)重點(diǎn)：（1）認(rèn)識(shí)有關(guān)介紹主題的詞語(yǔ)與句型。

詞語(yǔ)：自我介紹，高興，討厭，學(xué)校，朋友，喜歡，優(yōu)秀，現(xiàn)在，正在，層，系，學(xué)院，辦公室。

（2）句型：我/她來(lái)自……

不但……而且……

她非?！?/p>

他還會(huì)

既……又

我對(duì)…很了解。

教學(xué)難點(diǎn)：（1）通過(guò)閱讀課文，不斷操練，提高與他人交往的技能，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的溝通技巧。（2）學(xué)習(xí)掌握介紹自己和他人的技巧與方法。（3）在完成介紹的短劇的過(guò)程中，學(xué)會(huì)理解人情世故，提高對(duì)他人的興趣和對(duì)朋友的了解。

3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)

第一課時(shí)：

（1）熱身準(zhǔn)備。

1）老師與同學(xué)們互相問(wèn)候，鼓勵(lì)同學(xué)之間互相問(wèn)候，點(diǎn)名。

2）學(xué)習(xí)之前用動(dòng)畫片《小豬佩奇》中的“自我介紹和家庭成員介紹”動(dòng)畫視頻進(jìn)行導(dǎo)入。

3）請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們對(duì)老師我有多少了解，將同學(xué)們說(shuō)的一些關(guān)鍵詞寫在黑板上，請(qǐng)幾位同學(xué)用黑板上的詞造句子，再示范一遍完整的介紹老師。

4）將要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)和句型展示給同學(xué)們，大家通過(guò)個(gè)人讀，分組讀和集體誦讀還有個(gè)別抽查保證孩子們能夠熟練說(shuō)出這些句子。學(xué)生遇到發(fā)音偏誤需要及時(shí)加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)和句型讀準(zhǔn)讀對(duì)，打下好的語(yǔ)音發(fā)音基礎(chǔ)。

5）進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中利用動(dòng)畫片《小豬佩奇》中的“自我介紹和家庭成員介紹”動(dòng)畫視頻再次進(jìn)行導(dǎo)入復(fù)習(xí)，提前準(zhǔn)備好角色名牌，讓同學(xué)們身上掛著名牌進(jìn)行扮演，從而達(dá)到句子復(fù)習(xí)和操練的目的，這能提前讓同學(xué)們適應(yīng)戲劇教學(xué)的方式與學(xué)習(xí)形式。

（2）任務(wù)實(shí)施準(zhǔn)備。

第二課時(shí)：

1）通過(guò)上述活動(dòng)引入，問(wèn)同學(xué)們一些問(wèn)題：

進(jìn)行介紹的時(shí)候一般會(huì)介紹些什么內(nèi)容？

介紹他人時(shí)應(yīng)該注意什么事情？

在那些場(chǎng)合和場(chǎng)景需要我們介紹他人？

2）將學(xué)生分組

3）用PPT展示介紹他人的相關(guān)句型，通過(guò)問(wèn)同學(xué)來(lái)自哪里，喜歡做什么等問(wèn)題來(lái)進(jìn)行操練，幫助理解句型。

將不但……而且的句型展示到PPT上。

教材：自編教材

課文

我的朋友麗娜：

生詞

年級(jí)? ? ?nián jí? ? ? n.? ? grade

朋友? ? ?péng yǒu? ? ?n.? ? friend

大學(xué)? ? ?dà xué? ? ? ?n.? ? university

了解? ? ?liao jiě? ? ?v.? ? understand

鄰居? ? ?lín jū? ? ? ?n.? ? neighbour

喜歡? ? ?xǐ huān? ? ? v.? ? like

優(yōu)秀? ? ?yōu xiù? ? ? adj.? excellent

學(xué)習(xí)? ? ?xué xí? ? ? ?v.? ? study

成績(jī)? ? ?chéng jì? ? ?n.? ? achievement

勤勞? ? ?qín láo? ? ? adj.? ?diligent

英語(yǔ)老師 yīng yǔ lǎo shī n. English teacher

日語(yǔ)? ? ?rì yǔ? ? ? ? n.? ? Japanese

優(yōu)美? ? ?yōu měi? ? ? adj.? ?graceful

意義? ? ?yì yì? ? ? ? n.? ? ?meaning

滿意? ? ?mǎn yì? ? ? ?adj.? ?satisfied

介紹? ? ?jiè shào? ? ?v.? ? ?introduce

討厭? ? ?tǎo yàn? ? ? v.? ? ?hate

善良? ? ?shàn liáng? ?adj.? ?Kind

課文/漢語(yǔ)拼音

ní kè：nǐ hǎo，wǒ jiào ní kè。

尼克：你好，我叫尼克。

zhēn nī：nǐ hǎo，wǒ jiào zhēn nī。

珍妮：你好，我叫珍妮。

ní kè：wǒ lái zì lán zhōu jiāo tōng dà xué? sān nián jí。

尼克：我是來(lái)自蘭州交通大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。

zhēn nī：qiǎo le，wǒ de péng yǒu lì nà hé nǐ shì yīgè xué xiào。

珍妮：巧了，我的朋友麗娜和你是一個(gè)學(xué)校。

ní kè：shì de，lì nà zài wǒ men xué xiào shì xiào huā，nǐ duì tā hěn liao jiě ma？

尼克：是的，麗娜在我們學(xué)校是?；?，你對(duì)她很了解嗎？

zhēn nī：dāng rán，tā bú dàn shì wǒ de péng yǒu，ér qiě hái shì wǒ de lín jū。

珍妮：當(dāng)然，她不但是我的朋友，而且還是我的鄰居。

ní kè：tā yǒu nán péng yǒu ma，wǒ fēi cháng xǐ huān tā。

尼克：她有男朋友嗎，我非常喜歡她。

zhēn nī：tā méi yǒu，tā fēi cháng yōu xiù ，tā bú dàn xué xí chéng jì hǎo，ér qiě yě hěn qín láo。

珍妮：她沒(méi)有，她非常優(yōu)秀，她不但學(xué)習(xí)成績(jī)好，而且還很勤勞。

ní kè：wǒ de yīng yǔ lǎo shī jīng cháng kuā tā。

尼克：我的英語(yǔ)老師經(jīng)?？渌?。

zhēn nī：bú dàn wǒ de yīng yǔ lǎo shī kuā tā，wǒ de rì yǔ lǎo shī yě jīng cháng kuā tā。

珍妮：不但我的英語(yǔ)老師夸她，我的日語(yǔ)老師也經(jīng)?？渌?。

ní kè：nà zhè me shuō，wǒ yě hěn lì hài，wǒ? bú dàn huì shuō yīng yǔ，ér qiě hái huì shuō fǎ yǔ。

尼克：那這么說(shuō)，我也很厲害，我不但會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，而且還會(huì)說(shuō)法語(yǔ)。

zhēn nī：tā hái huì xiě shī ne，tā de shī xiě dé jì yōu měi yòu yǒu yì yì。

珍妮：他還會(huì)寫詩(shī)呢，她的詩(shī)寫得既優(yōu)美又有意義。

zhēn nī：wǒ duì nǐ hěn mǎn yì，wǒ xiǎng? bǎ nǐ jiè shào gěi tā。

珍妮：我對(duì)你很滿意，我想把你介紹給她。

ní kè：tā bú huì tǎo yàn wǒ ba。

尼克：她不會(huì)討厭我吧。

zhēn nī：bú huì bú huì。

珍妮：不會(huì)不會(huì)。

ní kè：wéi shen me？

尼克：為什么？

zhēn nī：nǐ bú dàn xué xí hǎo ér qiě hái zhè me shàn liáng，zhēn bú cuò。

珍妮：你不但學(xué)習(xí)好而且還這么善良，真不錯(cuò)。

ní kè：nà xiè xiè nǐ，rú guǒ chéng le wǒ? bú dàn huì qǐng nǐ chī fàn，ér qiě hái huì? qǐng nǐ de péng yǒu men chī fàn.

尼克：那謝謝你，如果成了我不但會(huì)請(qǐng)你吃飯，而且還會(huì)請(qǐng)你的朋友們吃飯。

zhēn nī：nà jiù zhè me dìng le。

珍妮：那就這么定了。

（1）請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文并找出帶有“不但……而且”的句子，提問(wèn)同學(xué)們都找出了哪些句子。

（2）舉一些例句，提問(wèn)同學(xué)按規(guī)定造句，讓學(xué)生自由造句。

（3）讓學(xué)生完成小組討論，提問(wèn)同學(xué)，并講解。

仔細(xì)閱讀課文，并回答問(wèn)題。

1）麗娜有哪些優(yōu)點(diǎn)？

2）麗娜的詩(shī)有哪些特點(diǎn)？

3.3 任務(wù)開(kāi)展及教學(xué)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)名稱：

（1）戲劇游戲。

心有靈犀：3個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)學(xué)生猜詞，其他2位表演。猜詞的同學(xué)背向黑板，黑板上展示詞匯、成語(yǔ)或者短句。時(shí)間為 3 分鐘，3 分鐘之內(nèi)表演者表演所給詞匯，描述中不得出現(xiàn)所給詞匯中的字，不得使用母語(yǔ)。猜詞者每猜對(duì)一題，老師就換一題。猜對(duì)最多的小組就贏了。

（2）以介紹為主題的情景表演。

活動(dòng)目的：1）認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)介紹的主題的詞語(yǔ)，掌握介紹時(shí)的常用詞語(yǔ)，常用句型。2）提高介紹，回答問(wèn)題的相關(guān)技能。3）通過(guò)完成任務(wù)，提高交往技能，掌握自我介紹，介紹他人的技巧，提高概括能力，描述能力。4）感受介紹的人文精神，培養(yǎng)熱情的態(tài)度，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。5）目的在于創(chuàng)造良好的氣氛，增加學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生們之間友好協(xié)作，在和諧、輕松、自由、輕松的環(huán)境中開(kāi)始表演，展開(kāi)交流，提高課堂注意力。小組成員盡可能嘗試簡(jiǎn)單的自我表達(dá)，提供學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言能力。

活動(dòng)建議：1）在活動(dòng)進(jìn)行中注重細(xì)節(jié)，了解中國(guó)文化中的常用禮節(jié)，如拱手、鞠躬點(diǎn)頭、行注目禮等。2）注重詞語(yǔ)和句型搭配，情景中不斷進(jìn)行演練和復(fù)現(xiàn)，建議教師注意詞匯的縱橫關(guān)系。3）教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段水平按照i+1的詞匯教學(xué)原則，增加學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，在教學(xué)中教師要把《漢語(yǔ)詞匯大綱》了熟于胸，教學(xué)中根據(jù)交際情景適度增加學(xué)生易于理解的詞匯，使學(xué)生的情景表演內(nèi)容更加豐富，同時(shí)鑒于教學(xué)對(duì)象是小學(xué)高年級(jí)和初中低年級(jí)，學(xué)生理解能力和表達(dá)能力有限，在表演方面適當(dāng)降低難度。

活動(dòng)步驟（也是本課的第三課時(shí)）：

（1）鋪墊。

大屏幕上播放事先拍攝好的《介紹麗娜》的視頻再慢速播放一遍視頻，講解語(yǔ)音，知識(shí)點(diǎn)、詞匯搭配，根據(jù)播放的視頻，幫助學(xué)生感受情景，舉一反三引導(dǎo)學(xué)生描述所思所想。

呈現(xiàn)：例如：1）麗娜是我的朋友。2）我很了解麗娜。3）麗娜是我的鄰居。4）你不但學(xué)習(xí)好而且還這么善良。5）麗娜有很多優(yōu)點(diǎn)。

將五組句子讓學(xué)生在情境中理解、記憶。用交際理論的表演式教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)言專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧。

（2）訓(xùn)練。

小組討論，自定劇名，分組討論，各組自行設(shè)置短劇情景，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)和介紹時(shí)用的形式。

（3）分享展示成果。

1）教師帶領(lǐng)學(xué)生集體表演。

2）各小組同學(xué)自行表演練習(xí)和同學(xué)們進(jìn)行討論，請(qǐng)?jiān)囍靡欢卧捊榻B麗娜。

3）一段話向班級(jí)的同學(xué)們介紹一位你的好朋友。

第四課時(shí)：

（1）分成小組，自創(chuàng)劇本，以介紹為主題表演短劇。

（2）小結(jié)和評(píng)價(jià)：

1）各組之間互評(píng)，大家注意對(duì)各組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，可選出最佳表演獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)作獎(jiǎng)。

2）教師點(diǎn)評(píng)小組的短劇演出，并進(jìn)行總結(jié)。

3）教師填寫單元評(píng)價(jià)單如表1所示，完成個(gè)人單元任務(wù)評(píng)價(jià)。

同學(xué)們與老師共同討論心得與收獲。

引用

[1] 李玉蓮.教育戲劇在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2020.

[2] Chong Chen Wei（鐘正為）.戲劇教學(xué)法在馬來(lái)西亞華文小學(xué)口語(yǔ)課的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[3] 楚婷.來(lái)華留學(xué)生漢語(yǔ)社會(huì)稱謂語(yǔ)缺失現(xiàn)象多視角調(diào)查研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2019.

[4] 翟園園.戲劇化教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的案例研究——以英國(guó)Highgate小學(xué)為例[D].杭州：浙江科技學(xué)院，2021.

[5] 趙婉盈.戲劇教學(xué)法在初級(jí)水平CSL學(xué)習(xí)者詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究——以匈牙利博雅伊學(xué)為例[D].北京：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2020.

[6] Nik Norafiqah Binti Nik Ibrahim.戲劇教學(xué)法在馬來(lái)西亞漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)為例[D].北京：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2020.

[7] 王立群.表演式教學(xué)法在泰國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)課堂中的運(yùn)用研究——以泰國(guó)Malasawanphittaya中學(xué)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

[8] 李峰.表演式教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課中的應(yīng)用[D].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：張恩榕（1998—），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，就讀于蘭州交通大學(xué)。