歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下“四史”教育探析

【摘要】歷史學(xué)科教育有利于培養(yǎng)高中生的人生觀、價(jià)值觀，使其成長(zhǎng)為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的中堅(jiān)力量。2020年6月，習(xí)近平總書記提及“四史”教育的定義和重要性，這給了歷史學(xué)科教育者新的啟發(fā)。本文主要分析在高中歷史教學(xué)中引入“四史”教育的重要性以及教學(xué)策略，通過(guò)相關(guān)教學(xué)案例討論科學(xué)合理的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】歷史學(xué)科；核心素養(yǎng)；四史

作者簡(jiǎn)介：陳清（1986—），女，福建省連江市華僑中學(xué)。

習(xí)近平總書記在給復(fù)旦大學(xué)青年師生黨員的回信中指出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，結(jié)合學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，在學(xué)思踐悟中堅(jiān)定理想信念，在奮發(fā)有為中踐行初心使命，努力為實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)智慧和力量?！?。

在回信中，習(xí)近平總書記明確提出了由黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史構(gòu)成的“四史”。加強(qiáng)“四史”教育，有利于學(xué)生以史為鑒，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，因此教師應(yīng)將“四史”教育內(nèi)容融入高中歷史教學(xué)，幫助學(xué)生理清“四史”主要脈絡(luò)，把握其歷史規(guī)律和本質(zhì)。

為提升課堂的趣味性和學(xué)生的參與度，教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行教學(xué)，如采取多媒體互動(dòng)教學(xué)模式、鼓勵(lì)學(xué)生組成小組合作探究、設(shè)置情境進(jìn)行歷史場(chǎng)景重現(xiàn)等，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

一、高中歷史教學(xué)中增加“四史”教育的重要性

良好的歷史教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展有著十分重要的意義。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在中學(xué)階段打好基礎(chǔ)，使其構(gòu)建正確的歷史認(rèn)知，在堅(jiān)持正確的歷史觀、大局觀的前提下，全面而客觀地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

在高中歷史教學(xué)中開(kāi)展“四史”教育，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)發(fā)展歷程中的重大事件和歷史規(guī)律，可以讓學(xué)生從歷史當(dāng)中汲取智慧和力量，成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代棟梁。所以，將“四史”教育引入高中歷史課堂，既符合新課改的要求，也符合學(xué)生自身發(fā)展的需求［1］。

（一）新課改的要求

第八次新課程改革的試行綱要中就已提出，要以“為了中華民族的復(fù)興，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)不斷更新的新課改方案也提出教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念。

為貫徹這一教學(xué)理念，教師需將歷史課堂變成引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的課堂，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身思維認(rèn)知，從歷史的角度關(guān)注中國(guó)未來(lái)的發(fā)展以及世界的發(fā)展。

但是，倘若教師的教學(xué)方式或教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一，學(xué)生難以提高對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，那么歷史教育的作用也就難以發(fā)揮出來(lái)。因此，為了更好地提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，高中歷史教師在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中應(yīng)貫穿五大核心素養(yǎng)，結(jié)合“四史”教育內(nèi)容為學(xué)生提供多元化的教學(xué)活動(dòng)。此外，如果高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生，使其具備較強(qiáng)的時(shí)空觀念，就需要將歷史事件放在特定的時(shí)間線中，再進(jìn)行詳細(xì)講解［2］。

（二）學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需求

高中生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，部分高中生尚不具備充分的對(duì)與自己生活相關(guān)的事物進(jìn)行科學(xué)分析、合理判斷的能力，這些學(xué)生容易在多元的社會(huì)中迷失自己的方向。

而將“四史”教育與歷史教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)的國(guó)情，讓他們將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家相聯(lián)系，這樣做有利于學(xué)生在多元的社會(huì)中找到正確的前進(jìn)方向，樹立正確的理想信念。當(dāng)然，為使學(xué)生充分了解中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史，以及我國(guó)走社會(huì)主義道路的原因，教師還需在開(kāi)展“四史”教育時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)發(fā)展規(guī)律，使其在未來(lái)學(xué)習(xí)或生活當(dāng)中朝著正確的方向前進(jìn)［3］。

二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中“四史”教育教學(xué)策略

（一）課前備課：尋找內(nèi)在聯(lián)系

從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，部分學(xué)生在初步接觸高中歷史時(shí)，可能會(huì)對(duì)嶄新的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興奮、好奇，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會(huì)對(duì)內(nèi)容繁多的歷史知識(shí)產(chǎn)生畏難心理，從而影響其下一步學(xué)習(xí)。高中課堂中的“四史”教育同樣會(huì)面臨這一問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，高中歷史教師在備課時(shí)可以從歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史線索、歷史結(jié)構(gòu)等方面，逐步尋找各類歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生將“四史”教育與已知的高中歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。

同時(shí)，教師在備課時(shí)，還需要對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨黨史內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，將黨史分為革命、建設(shè)以及改革開(kāi)放三個(gè)時(shí)期。在介紹改革開(kāi)放時(shí)期的黨史時(shí)，教師可以通過(guò)梳理改革開(kāi)放歷史的方式幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，并滲透黨史教育。首先，教師需要為學(xué)生介紹改革開(kāi)放的背景：中國(guó)共產(chǎn)黨在十一屆三中全會(huì)上做出了工作重心轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略決策。其次，教師需要為學(xué)生講解改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)取得的巨大成就。最后，教師需要向?qū)W生講解改革開(kāi)放的影響，讓學(xué)生意識(shí)到改革開(kāi)放提高了中國(guó)的綜合國(guó)力，近些年中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

（二）課堂授課：運(yùn)用輔助教學(xué)工具

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠通過(guò)更多的渠道學(xué)習(xí)知識(shí)，他們既可以通過(guò)課本以及課外讀物學(xué)習(xí)歷史，又可以借助手機(jī)、電腦等智能終端通過(guò)觀看視頻等方式了解不同時(shí)期我國(guó)發(fā)展?fàn)顩r。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要重視教材內(nèi)容，深挖教材知識(shí)所蘊(yùn)含的深意，還需要適當(dāng)運(yùn)用輔助教學(xué)工具，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)看，“四史”教育的教學(xué)內(nèi)容龐雜，教師難以在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解全部的知識(shí)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)重點(diǎn)把握每節(jié)課的內(nèi)容主旨，適當(dāng)利用微課等輔助教學(xué)工具，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的廣度的同時(shí)，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度，讓學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，并對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)感興趣。例如，教授人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》這本教材中的“中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”時(shí)，教師應(yīng)考慮到，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)是如何向社會(huì)主義過(guò)渡的，因此教師在教學(xué)時(shí)不僅需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，更需要讓學(xué)生關(guān)注中華人民共和國(guó)成立以及向社會(huì)主義過(guò)渡這兩個(gè)時(shí)期的歷史事件［4］。為呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖、PPT和微視頻等，讓輔助教學(xué)工具發(fā)揮作用，使學(xué)生順利理解相關(guān)內(nèi)容。

（三）活動(dòng)探究：適當(dāng)?shù)那榫霸佻F(xiàn)

高中歷史教師應(yīng)合理使用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供歷史資料，選擇歷史學(xué)界認(rèn)可的視頻資料再現(xiàn)歷史情景，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解歷史，尊重歷史，防止學(xué)生因認(rèn)知偏差對(duì)我國(guó)歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤的初始認(rèn)知。此外，情景再現(xiàn)的方式也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［5］。

例如，教師可要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方式表演某個(gè)歷史片段，再現(xiàn)歷史事件，這樣能夠幫助學(xué)生深入了解教材內(nèi)容，感受歷史故事的張力，使其學(xué)會(huì)透過(guò)歷史現(xiàn)象看本質(zhì)。在排演關(guān)于我國(guó)革命時(shí)期的話劇時(shí)，學(xué)生會(huì)在一遍遍朗讀臺(tái)詞的過(guò)程中，感受到革命時(shí)期愛(ài)國(guó)主義先烈大無(wú)畏的精神。

三、對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨黨史專題”教學(xué)案例的分析

筆者所在學(xué)校采用的教材為人教版高中教材，在人教版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》這本教材中，“四史”教育相關(guān)的內(nèi)容貫穿了全書，因此教師可將其作為“四史”教育活動(dòng)的開(kāi)端［6］。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

本次專題教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是幫助學(xué)生將《中外歷史綱要（上）》這本教材中“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”“中華人民共和國(guó)成立和社會(huì)主義革命與建設(shè)”“改革開(kāi)放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期”四個(gè)章節(jié)中與中國(guó)共產(chǎn)黨相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生明白中國(guó)共產(chǎn)黨自我國(guó)新民主主義時(shí)期以來(lái)的成就。課程最后，學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解，進(jìn)行思考、討論，歸納出中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)中國(guó)社會(huì)的重要意義。

本次教學(xué)的方法主要是講授法、情景再現(xiàn)、小組討論以及問(wèn)題教學(xué)法，該教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)在于，教師需要串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（二）專題講授

教師先利用多媒體設(shè)備向同學(xué)展示第一次全國(guó)代表大會(huì)會(huì)址以及南湖紅船的圖片。隨后，教師向?qū)W生依次提問(wèn)：“上述圖片與我國(guó)哪一歷史事件有關(guān)？中國(guó)共產(chǎn)黨是如何成立的？中國(guó)共產(chǎn)黨的優(yōu)越之處表現(xiàn)在哪？中國(guó)共產(chǎn)黨為實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立又進(jìn)行了哪些努力？”通過(guò)與學(xué)生一問(wèn)一答，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨的成立是歷史發(fā)展的必然，中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不斷努力，推動(dòng)了中國(guó)綜合國(guó)力不斷提升。

借助一問(wèn)一答的教學(xué)方式，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的困惑以及學(xué)生的收獲，并且這樣的課堂以學(xué)生為主體，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作討論的力度加深了，學(xué)生對(duì)“四史”教育內(nèi)容的認(rèn)知也會(huì)深化。可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷以合適的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生利用唯物史觀學(xué)習(xí)“四史”，對(duì)我國(guó)歷史形成全面客觀的認(rèn)知［7］。

（三）課堂總結(jié)

上述教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。隨后，教師通過(guò)板書對(duì)“四史”教育內(nèi)容進(jìn)行整合，利用時(shí)間線深度剖析“四史”教育相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以唯物史觀看待我國(guó)百年歷史，以提高學(xué)生的歷史解讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［8］。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)“四史”教育，是我國(guó)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，也是新課改的要求，且能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。通過(guò)學(xué)習(xí)“四史”，學(xué)生不但能夠提高對(duì)民族的認(rèn)同感，還能明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，將自己的發(fā)展和國(guó)家的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。

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