中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)部質(zhì)量保證研究

張石俊

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧遼陽(yáng)111000）

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)部質(zhì)量保證研究

張石俊

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧遼陽(yáng)111000）

在高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程中，以利益相關(guān)者、學(xué)習(xí)型組織、PDCA循環(huán)和品牌建設(shè)四種理論為理論基礎(chǔ)，通過(guò)塑造師生共同愿景、注重“以生為本”的理念、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源以及采取科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，來(lái)實(shí)現(xiàn)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)部質(zhì)量保證，從而在高職教育國(guó)際化的道路上，樹(shù)立中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的美好形象，培養(yǎng)出更多可以接受國(guó)際挑戰(zhàn)的、具備國(guó)際視野的、適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的高端人才，為我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)一份力量。

高職院校；中外合作辦學(xué)；項(xiàng)目建設(shè)；內(nèi)部質(zhì)量保證

一、研究背景

當(dāng)今世界需要大批具備國(guó)際視野、適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)的高端人才在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中激流勇進(jìn)，這就要求高等教育必須審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)出可用之才?？梢?jiàn)，高等教育國(guó)際化勢(shì)在必行。在我國(guó)，高等教育國(guó)際化正如火如荼地推進(jìn)，政府將其視為提升高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略。作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職教育也正以積極的姿態(tài)應(yīng)對(duì)國(guó)際化改革趨勢(shì)，將教育國(guó)際化列為重要的發(fā)展戰(zhàn)略之一。隨著教育國(guó)際化理念的不斷深入，我國(guó)眾多高職院校都已將其作為高職教育改革的重要內(nèi)容和方向。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職院校國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的數(shù)量也急劇增加，辦學(xué)的規(guī)模也迅速擴(kuò)大。然而在追求辦學(xué)數(shù)量與規(guī)模的同時(shí)，辦學(xué)質(zhì)量卻大打折扣，深層次矛盾也隨之出現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，不但有損合作辦學(xué)項(xiàng)目的美好形象，而且與教育國(guó)際化的理念和目標(biāo)相違背，同時(shí)又造成我國(guó)高職教育資源的巨大浪費(fèi)，嚴(yán)重地影響到我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)部質(zhì)量保證的研究就顯得尤為重要。

二、內(nèi)部質(zhì)量保證的理論基礎(chǔ)

（一）利益相關(guān)者理論

1984年，R·愛(ài)德華·弗里曼在其著作《戰(zhàn)略管理——利益相關(guān)者方法》中寫到：“利益相關(guān)者就是能夠影響一個(gè)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到一個(gè)組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過(guò)程影響的人”，這成為利益相關(guān)者的代表性觀點(diǎn)，標(biāo)志著利益相關(guān)者理論的產(chǎn)生。[1]高職院校是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織，從學(xué)校內(nèi)部成員到整個(gè)外部社會(huì)都為學(xué)校承擔(dān)著某些不可推脫的責(zé)任，他們與學(xué)校的正常運(yùn)行和發(fā)展互相制約與影響。高職院校中外合作辦學(xué)是高職教育的重要辦學(xué)形式，利益相關(guān)者理論在其運(yùn)行和管理中同樣十分適用。它不但可以在合作辦學(xué)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者共同治理，而且更利于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目利益的合理分配和質(zhì)量的共同保證。

（二）學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代西方管理學(xué)界的新興理論，它將教育學(xué)引入管理，強(qiáng)調(diào)育人為本，主張通過(guò)加強(qiáng)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力來(lái)獲取組織本身的全面提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成員個(gè)體與組織整體的協(xié)調(diào)一致。美國(guó)麻省理工大學(xué)斯隆管理學(xué)院資深教授彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建過(guò)程，并將其歸納為五項(xiàng)修煉法：實(shí)現(xiàn)自我超越、改善心智模式、實(shí)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、建立共同愿景和進(jìn)行系統(tǒng)思考。[2]作為一種合作組織，高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目借鑒學(xué)習(xí)型組織理論，將自身打造成學(xué)習(xí)型組織，不失為推進(jìn)項(xiàng)目?jī)?nèi)涵建設(shè)、提高辦學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

（三）PDCA循環(huán)理論

由現(xiàn)代質(zhì)量管理的奠基者沃特·阿曼德·休哈特博士開(kāi)發(fā)、世界著名質(zhì)量管理專家威廉·愛(ài)德華茲·戴明博士大力倡導(dǎo)和推廣的“計(jì)劃（Plan）—實(shí)施（Do）—檢查（Check）—處理（Act）”四階段循環(huán)工作程序，即PDCA循環(huán)理論，不但清晰描述了質(zhì)量管理體系動(dòng)態(tài)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制，而且科學(xué)地反映了質(zhì)量管理活動(dòng)的規(guī)律，是能使任何一項(xiàng)活動(dòng)有效進(jìn)行的一種合乎邏輯的工作程序。要想使質(zhì)量管理活動(dòng)取得成效，離不開(kāi)該循環(huán)程序的轉(zhuǎn)動(dòng)，因此對(duì)于持續(xù)不斷地改進(jìn)高職院校中外合作辦學(xué)的運(yùn)營(yíng)管理并能得到全面的質(zhì)量保證。

（四）品牌建設(shè)理論

隨著品牌認(rèn)知的發(fā)展，逐漸形成了不同的品牌理論，其中有著較強(qiáng)影響力的有品牌形象理論、品牌定位理論、品牌資產(chǎn)定位理論、品牌傳播理論、品牌關(guān)系理論、品牌生態(tài)理論等。這些理論從不同角度詮釋了品牌建設(shè)的思路和方法，啟示人們品牌并不是單一的元素，品牌建設(shè)是一個(gè)復(fù)合的系統(tǒng)，需要多方面的考慮。高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目擁有更強(qiáng)大的市場(chǎng)屬性，將原本屬于企業(yè)界的品牌建設(shè)理論引入其中，通過(guò)提升辦學(xué)項(xiàng)目在廣大師生和社會(huì)大眾心目中的品牌形象，可以促進(jìn)生源質(zhì)量的逐步提高和辦學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

三、項(xiàng)目建設(shè)中存在的主要內(nèi)部質(zhì)量問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題

1．學(xué)生對(duì)目標(biāo)使命了解程度偏低，而期待了解的比例較高

對(duì)于項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生入學(xué)階段就應(yīng)該傳達(dá)給他們，并在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷強(qiáng)化和鞏固。但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，接近一半的大二、大三的學(xué)生竟然對(duì)于項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，這顯然低于我們的預(yù)期。可見(jiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有深入“生”心。然而在這些學(xué)生中，又有70%以上表示希望對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)加以了解，這一反轉(zhuǎn)又成為解決問(wèn)題的重要切入點(diǎn)。

2．師生對(duì)目標(biāo)使命認(rèn)同度偏低，同時(shí)較少參與到制定過(guò)程中

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在那些了解培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生中，僅有1/3認(rèn)同本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在受訪談的教師中，也只有少數(shù)人對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)表示支持。而造成認(rèn)同度低下的真正原因就是在絕大多數(shù)情況下項(xiàng)目建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定都是由管理者完成的，作為教師和學(xué)生只要被動(dòng)接受和執(zhí)行即可。作為教育質(zhì)量保證活動(dòng)主體的教師和學(xué)生并沒(méi)有參與到目標(biāo)的討論和制定之中，因而所形成的目標(biāo)使命也很難得到大家的認(rèn)同和支持。

3．目標(biāo)使命表述模糊，難以作為行動(dòng)綱領(lǐng)實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)和指導(dǎo)功能

作為一種激勵(lì)的有效手段，目標(biāo)的設(shè)置會(huì)指明前行的道路，而崇高的目標(biāo)更會(huì)帶動(dòng)想法和行為的創(chuàng)新。目標(biāo)設(shè)定是否合理，直接影響著執(zhí)行者能否清楚地了解工作方向和重點(diǎn)。只有先明確了目標(biāo)，才能去追求目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。然而大多數(shù)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)空洞浮泛，無(wú)法落到行動(dòng)中。這樣的目標(biāo)毫無(wú)存在意義。

（二）課程建設(shè)問(wèn)題

高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程建設(shè)既要注重培養(yǎng)學(xué)生高技能操作本領(lǐng)，又要加強(qiáng)他們的國(guó)際化素養(yǎng)，提升其國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。而目前合作辦學(xué)項(xiàng)目中的課程設(shè)置與實(shí)施普遍脫離了項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)，整體上并沒(méi)有因?yàn)橥夥降慕槿攵拐n程建設(shè)得到顯著的改善。問(wèn)題主要表現(xiàn)為：專業(yè)課程的份量不足（尤其是實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)），課程對(duì)于職業(yè)資格獲取的支撐力度欠缺，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的課程少之又少，外語(yǔ)課程的投入不夠（尤其是聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)）。因此合理調(diào)整課程體系中專業(yè)理論與實(shí)踐、職業(yè)素養(yǎng)以及外語(yǔ)等各類課程之間的比例，切實(shí)優(yōu)化課程內(nèi)容，是高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的關(guān)鍵所在。

（三）教材選取問(wèn)題

大多數(shù)合作辦學(xué)項(xiàng)目的教科書都是直接從國(guó)外引進(jìn)的原版教材。專業(yè)知識(shí)的繁雜與英語(yǔ)語(yǔ)言的晦澀導(dǎo)致這類教材普遍難懂難學(xué)，學(xué)生使用起來(lái)極為吃力，對(duì)教科書表現(xiàn)出極大的不適應(yīng)。而任課教師對(duì)這類教科書也常常沒(méi)有太多的耐心去鉆研，總會(huì)按照自身已掌握的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)授課。此時(shí)教科書在課程的實(shí)際教學(xué)中很少被使用，甚至根本不被使用。這不僅使原版教材的引進(jìn)失去了實(shí)際意義，而且造成課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，與項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)大不相同。教材的低適應(yīng)度和低利用率會(huì)直接引起教學(xué)質(zhì)量的急劇滑坡，而這一狀況的罪魁禍?zhǔn)拙褪菍?duì)教材的選取不當(dāng)。

（四）師資隊(duì)伍問(wèn)題

中外合作辦學(xué)的主要目的之一就是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，其中最直接的做法就是大量請(qǐng)用外方教師全程參與到中方的教學(xué)、研討和科研工作中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平直接影響著課程實(shí)施和人才培養(yǎng)效果。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程教學(xué)中，除了要求教師具備過(guò)硬的教學(xué)能力外，還要求他們必須擁有較高的外語(yǔ)水平，尤其是較強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力。然而在大多數(shù)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中，外籍教師的數(shù)量明顯不足，造成中方與外方教師結(jié)構(gòu)比例嚴(yán)重失調(diào)。即使有些項(xiàng)目在外籍教師方面投入很大，但也是以兼職的形式臨時(shí)借調(diào)，并且他們多以教學(xué)的身份參與項(xiàng)目，很少參與研討和科研工作，并不屬于項(xiàng)目專門負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的一員。另外，項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)與社會(huì)融合得也不夠理想，團(tuán)隊(duì)缺乏在專業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域中國(guó)際知名的學(xué)者、技術(shù)能手、企業(yè)高管等精英翹楚，這也是高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中師資隊(duì)伍建設(shè)方面需要努力完善的方向。

（五）項(xiàng)目評(píng)價(jià)問(wèn)題

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，仍有許多高職院校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式表現(xiàn)出陳舊且單一，并沒(méi)有切實(shí)考慮到專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生差異等因素。傳統(tǒng)的閉卷答題考試依然是大多數(shù)課程采取的考核方式，僅有少數(shù)課程的考核是以實(shí)際操作的方式進(jìn)行。傳統(tǒng)卷面考試只能從理論層面來(lái)衡量學(xué)生是否較好地完成課程學(xué)習(xí)，而并非從動(dòng)手操作的角度去驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣的考核與評(píng)估是極不科學(xué)的，不利于管理者發(fā)現(xiàn)和糾正在教育教學(xué)中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題。此外，評(píng)價(jià)主體的不完整性，即沒(méi)有形成中方與外方、企業(yè)與行業(yè)、教師與學(xué)生共同參與的多元化評(píng)價(jià)主體，也是高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。

四、項(xiàng)目建設(shè)的內(nèi)部質(zhì)量保證措施

（一）通過(guò)塑造共同愿景實(shí)現(xiàn)背景保證

建立共同愿景屬于學(xué)習(xí)型組織理論五項(xiàng)修煉中的一種，是組織中全體成員深度分享的共同目標(biāo)、價(jià)值觀和使命感，組織用這種共同的身份和命運(yùn)歸屬感把組織成員成功地凝聚在一起。[3]共同愿景并非天然形成，而是由組織內(nèi)部全體成員的個(gè)人愿景凝結(jié)而成。個(gè)人愿景是個(gè)人對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的一種愿望，主要包括個(gè)人價(jià)值觀、個(gè)人奮斗目標(biāo)和個(gè)人使命感。高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的管理者應(yīng)該努力促使項(xiàng)目的主體成員，即教師和學(xué)生，盡早發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)、明確自身使命、樹(shù)立自身目標(biāo)、開(kāi)發(fā)自身潛能、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。不但要幫助他們正確定位個(gè)人志向，同時(shí)還要引領(lǐng)他們對(duì)志向投入更大的關(guān)切和熱情。一旦師生建立起個(gè)人愿景，在今后的工作和學(xué)習(xí)中，隨著師生不斷深入地溝通交流，他們會(huì)對(duì)項(xiàng)目有更新、更多的認(rèn)識(shí)。師生在長(zhǎng)期相互影響下，其個(gè)人愿景會(huì)逐漸凝結(jié)成共同愿景，即大家享有一致的價(jià)值理念、奮斗目標(biāo)和未來(lái)志向。共同愿景是高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)部質(zhì)量保證的支撐框架，是打造高質(zhì)量合作辦學(xué)項(xiàng)目不可缺少的強(qiáng)大背景。有了它，合作辦學(xué)項(xiàng)目才有機(jī)會(huì)朝著正確的方向發(fā)展、朝著高端的水平邁進(jìn)。因此，項(xiàng)目管理者在科學(xué)地制定項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也一定要在師生共同愿景的形成方面給予重點(diǎn)關(guān)注，不但要呼吁師生樹(shù)立積極健康的共同信仰和理想，而且還要激勵(lì)他們將其轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則，并依照這一標(biāo)準(zhǔn)原則探尋恰當(dāng)?shù)淖鍪路椒?。這樣既可以把事做正確，又可以做正確的事[4]，合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量才會(huì)真正得到保證。

（二）通過(guò)貫徹“以生為本”實(shí)現(xiàn)參與保證

作為人才培養(yǎng)的對(duì)象，學(xué)生是高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的主體，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生總是處于被動(dòng)承受的位置，根本發(fā)揮不出其作為教育主體的優(yōu)勢(shì)與主動(dòng)性。項(xiàng)目建設(shè)的成效最終都體現(xiàn)在學(xué)生身上，他們的表現(xiàn)和反饋既是整個(gè)項(xiàng)目的反光鏡，又是該培養(yǎng)過(guò)程的導(dǎo)航儀。缺少學(xué)生參與的教育是不完整的，哪怕是參與得不夠充分都會(huì)對(duì)最終的效果產(chǎn)生不利的影響。因此，一定要設(shè)法在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與程度的最大化。這就要求管理者樹(shù)立“以生為本”的辦學(xué)理念，在鼓勵(lì)學(xué)生全心投入到課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要適當(dāng)賦予學(xué)生對(duì)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的知情權(quán)、選擇權(quán)、管理權(quán)、決策權(quán)和監(jiān)督權(quán)，并為他們提供更多諸如學(xué)生評(píng)教活動(dòng)、學(xué)生代表大會(huì)、學(xué)生監(jiān)督小組等直接參與項(xiàng)目共同治理的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的主體意識(shí)和責(zé)任觀念，激活他們身上潛在的能量，充分實(shí)現(xiàn)他們的個(gè)人價(jià)值，引領(lǐng)他們成為項(xiàng)目的真正主角。這樣學(xué)生才會(huì)以百分之百的熱情積極參與到項(xiàng)目的建設(shè)中來(lái)，而這種全情投入正是項(xiàng)目質(zhì)量的最好保證。

（三）通過(guò)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)投入保證

國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)是世界范圍內(nèi)具有先進(jìn)水平或辦學(xué)特色，并能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)的理念、制度、管理、課程、教材、師資、特色、物質(zhì)等教育條件的總稱。[5]高職院校中外合作辦學(xué)的主要目的就是引進(jìn)這些國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，這也是項(xiàng)目合作的意義所在。在引進(jìn)資源時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)把握三方面內(nèi)容。

1．引進(jìn)高水平教師

作為項(xiàng)目參與的主體成員，教師是最重要的資源，高水平的教師更是教育教學(xué)過(guò)程中的核心力量。尤其是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教師，除了要在理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)能力、行業(yè)狀況等做到無(wú)一不精，還要善于在國(guó)際視域下洞悉一切與行業(yè)相關(guān)的發(fā)展變化，并能夠適時(shí)提出獨(dú)到見(jiàn)解。這樣的教師資源才是項(xiàng)目重點(diǎn)引進(jìn)的對(duì)象。

2．引進(jìn)高才能管理者

任何中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的正常運(yùn)行都離不開(kāi)嚴(yán)格、規(guī)范的管理，優(yōu)秀的管理是項(xiàng)目穩(wěn)步開(kāi)展的方向盤，而優(yōu)秀的管理者是正確把握方向盤的掌舵人。因此，聘請(qǐng)那些既畢業(yè)于管理學(xué)專業(yè)又具有多年中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門人員來(lái)?yè)?dān)任管理者是最佳的選擇。此外，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)或國(guó)外知名的管理專家來(lái)?yè)?dān)任項(xiàng)目管理顧問(wèn)也是極其必要的舉措。這些做法對(duì)于項(xiàng)目?jī)?nèi)部質(zhì)量的大幅度提高都有著決定性的作用。

3．引進(jìn)精品課程與課本

課程與課本是教育教學(xué)得以順利實(shí)施的載體與工具，只有保證課程與課本的質(zhì)量，才有可能保證總體教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，引進(jìn)國(guó)外課程與課本是中方獲取國(guó)外資源中必不可少的做法。在引進(jìn)時(shí)一定要嚴(yán)格把關(guān)，挑選精品，擇優(yōu)采用。這里所指的“精品”“優(yōu)品”并不一定是最好的，但一定是最適合的。務(wù)必要做到因材選材，即根據(jù)項(xiàng)目中學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合他們的教學(xué)素材，這樣的教育資源才是獲勝的寶典，才是推動(dòng)項(xiàng)目整體質(zhì)量提升的助力器。

（四）采用科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)結(jié)果保證

評(píng)價(jià)是在多因素相互作用下的一種綜合判斷[6]，質(zhì)量的高低好壞要通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)才能得出正確結(jié)果，如果評(píng)價(jià)得不夠合理、客觀，就無(wú)法看到真正的效果。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以跳出固有思維定式，不是單純地對(duì)個(gè)體最終表現(xiàn)論成敗，而是更多關(guān)注個(gè)體在全過(guò)程中的發(fā)展變化以及在各個(gè)階段的表現(xiàn)情況，既易于形成個(gè)體的過(guò)程動(dòng)態(tài)記錄，便于質(zhì)量的跟蹤調(diào)查，又利于個(gè)體在過(guò)程中的即時(shí)反思和總結(jié)，便于狀態(tài)的調(diào)整和問(wèn)題的應(yīng)對(duì)?？梢哉f(shuō)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是較為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，是高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目管理者對(duì)教學(xué)水平、管理制度、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行結(jié)果評(píng)估所選擇的理想方式，對(duì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目質(zhì)量質(zhì)的飛躍起到保駕護(hù)航的作用。

[1]劉宗讓.大學(xué)戰(zhàn)略:利益相關(guān)者的影響與管理[J].高教探索, 2010(2):18-23.

[2]葉珊.運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織理論促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].教學(xué)與管理,2014(2):49-51.

[3]高峰,羅堯成.論共同愿景視域下高職院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].職教論壇,2013(1):28.

[4]托馬斯·J·薩喬萬(wàn)尼.道德領(lǐng)導(dǎo):抵及學(xué)校改善的核心[M].上海:上海教育出版社,2002:12.

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[6]殷永建.高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(4):25.

[責(zé)任編輯，遼建職院：付永生]

Research on Internal Quality Guarantee of Sino-foreign Cooperation in School Running Project Construction

ZHANG Shi-jun
(Liaoning Jianzhu Vocational University,Liaoyang 111000,China)

In the process of Sino-foreign cooperation in school running project construction,based on stakeholder theory, learning organization theory,PDCA cycle theory and brand construction theory,through shaping shared vision of teachers and students,valuing the student-centered concept,introducing high-quality educational resources from abroad and adopting scientific evaluation means,it realizes the internal quality guarantee,establishes the good image of Sino-foreign cooperative school running,cultivates more high-end talents accepting international challenges,owning international perspectives and suitable for international market,and contributes to the achievement of Chinese educational development strategic goals.

higher vocational colleges;Sino-foreign cooperation in school running;project construction;internal quality guarantee

G717

A

1009—7600（2017）03—0001—03

2017-02-28

遼寧省國(guó)際教育“十三五”2016—2017年度科研規(guī)劃課題（16LNGJ004）

張石?。?983—），男，遼寧遼陽(yáng)人，講師。