STEM 教育：幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的新路徑

文 姜翠華

自主學(xué)習(xí)是一種優(yōu)秀品質(zhì)，也是幼兒在學(xué)習(xí)實(shí)踐中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向。在幼兒園教育活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)是積極的、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，也是重要的教育目標(biāo)之一。STEM 教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)融為一體，促進(jìn)幼兒跨學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師要充分認(rèn)識幼兒自主學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，引入STEM 教育理念，突出學(xué)科融合，積極為幼兒搭建親身體驗(yàn)、感知的學(xué)習(xí)環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利環(huán)境。

一、順應(yīng)幼兒心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支持環(huán)境

在STEM 理念與幼兒教育融合中，搭建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是基本前提。幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，教師要基于幼兒的認(rèn)知水平與發(fā)展需求，分析幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把握幼兒的心理動(dòng)態(tài)，給予必要的物質(zhì)、時(shí)間、空間保障，喚醒幼兒的學(xué)習(xí)意識。

（一）搭建幼兒熟悉的生活環(huán)境

STEM 教育理念講究真實(shí)的、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境。幼兒在這樣的環(huán)境中，能夠?qū)⒁延薪?jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)合起來，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。真實(shí)的生活環(huán)境，要體現(xiàn)在幼兒園公共環(huán)境、班級環(huán)境建設(shè)上，如增加游樂園設(shè)施、美化園所公共環(huán)境等。班級環(huán)境要設(shè)置不同的興趣空間，注重幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)，如制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、參與制定活動(dòng)流程圖、商討直觀的形象符號等。這些真實(shí)的經(jīng)歷都將促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知、思維、情感、社會性的發(fā)展。

（二）提供更多學(xué)習(xí)和操作材料

幼兒園課程設(shè)計(jì)要建立在幼兒動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中。STEM 教育理念關(guān)注幼兒的親身體驗(yàn)，倡導(dǎo)幼兒實(shí)踐操作。因此，在操作材料提供上，幼兒園要以符合幼兒年齡、身高、行為特征的操作為主。例如，放大鏡、尺子、天平等工具，積木、拼接類構(gòu)件材料，投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等可視化設(shè)備。對于溫度計(jì)、花盆以及參與室內(nèi)外科學(xué)探究活動(dòng)所需的材料，幼兒園也要準(zhǔn)備到位。

（三）給予幼兒足夠的時(shí)間和空間

STEM 教育強(qiáng)調(diào)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)需求的滿足。教師要針對不同幼兒的需求，給予足夠的學(xué)習(xí)空間、時(shí)間，讓其保持積極的自主探究欲。同時(shí)，教師盡量開放活動(dòng)時(shí)間與空間，減少對幼兒自主活動(dòng)的限制、干預(yù)。例如，在一日活動(dòng)時(shí)間的安排上，教師要整合自主活動(dòng)時(shí)段，讓幼兒擁有足夠的時(shí)間去體驗(yàn)、實(shí)踐。另外，教師要給予幼兒營造積極的心理支撐氛圍。積極的心理支撐氛圍主要是指給予幼兒安全感、信任感、自信感和歸屬感，營造舒適、安全、有秩序的空間氛圍，鼓勵(lì)、支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)，提升幼兒自主學(xué)習(xí)效能

STEM 教育理念強(qiáng)調(diào)“幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)富有活力”。面對同一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目，不同幼兒可能會選擇不同的學(xué)習(xí)方法。在真實(shí)的問題探究中，教師要鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，與幼兒一起探究解決問題的方法。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)有探究價(jià)值的問題時(shí)，教師要順應(yīng)幼兒思維，給予啟發(fā)性引導(dǎo)，增進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和探究。

（一）適時(shí)引導(dǎo)

在遇到難題時(shí)，幼兒也會像成年人一樣嘗試尋找解決方法，但往往囿于自我經(jīng)驗(yàn)、知識儲備等因素。教師要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、思維、能力等實(shí)際情況合理、有效地引導(dǎo)，幫助幼兒尋找解決方法。這種引導(dǎo)和幫助，能夠增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）促進(jìn)探究

STEM 教育理念強(qiáng)調(diào)幼兒批判性思維的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要融入“發(fā)散性思維”，通過問題銜接思維與行動(dòng)。當(dāng)一些活動(dòng)較為簡單時(shí)，幼兒在參與中往往只是淺層的分析與思考。教師要重構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓幼兒在自主思維基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探究。例如，在提問幼兒時(shí)，減少直接“對錯(cuò)、是非”的答案題，而要給予“緊隨性反應(yīng)問題”，讓幼兒主動(dòng)探究所學(xué)知識，啟發(fā)幼兒深入展開學(xué)習(xí)。

（三）及時(shí)鼓勵(lì)

STEM 教育強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐與動(dòng)手體驗(yàn)。教師在活動(dòng)組織中要關(guān)注幼兒注意力，增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)力和持久性。自主學(xué)習(xí)品質(zhì)需要培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)能力，教師要通過實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒冷靜面對問題或困難，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和情緒。

（四）積累經(jīng)驗(yàn)

在活動(dòng)優(yōu)化中，教師要圍繞活動(dòng)過程，檢視和發(fā)現(xiàn)存在的問題并及時(shí)解決，讓幼兒在活動(dòng)中不斷發(fā)展學(xué)習(xí)思維，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、拓展教育路徑，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，不僅要關(guān)注幼兒自主學(xué)習(xí)意識，還要拓展更多、更廣的實(shí)踐體驗(yàn)路徑，讓幼兒從參與中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）走進(jìn)自然世界，倡導(dǎo)科學(xué)精神

自然界是豐富多彩的。在自然探究中，教師要融入STEM 理念，讓幼兒體驗(yàn)探究樂趣，從自然觀察、實(shí)踐中獲得成長。例如，春天，幼兒園綠意盎然。教師組織幼兒開展“小蝸牛的本領(lǐng)”觀察活動(dòng)。在向日葵園地，大家分頭尋找小蝸牛。很快，有的幼兒抓到了小蝸牛，發(fā)現(xiàn)小蝸牛的觸角不能碰，一碰會縮回去，好像是個(gè)探測器。有的幼兒發(fā)現(xiàn)，蝸牛走路時(shí)，會在殼下留下白白的印記，這些黏液可以讓蝸牛黏在瓜苗、樹干上不掉下來。有的幼兒將兩只蝸牛放在一起，看誰爬得快。這些不同的想法與實(shí)踐，充分運(yùn)用STEM 教育理念，激活了幼兒觀察的積極性與探究欲。

（二）融入工程意識，開發(fā)幼兒潛能

STEM 理念注重多種學(xué)科知識、技能的融合。對于幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師可以引入動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒從中萌發(fā)工程意識。每年的春天，我園都要為藤蔓做支架，幫助藤類植物快速生長。這些搭建支架的活動(dòng)，正體現(xiàn)了STEM 教育理念。教師圍繞藤蔓搭支架問題，組織幼兒一起討論搭建方法，例如，先搭什么后搭什么，如何連接支架，等等。教師指導(dǎo)幼兒觀察葡萄架的結(jié)構(gòu)，再對照葡萄架，解決藤蔓搭建中的相關(guān)問題。這些豐富的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦活動(dòng)吸引了幼兒。幼兒從中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，學(xué)會了系繩子，學(xué)會了使用工具和材料。

（三）設(shè)計(jì)童趣化項(xiàng)目，突顯核心價(jià)值

在幼兒園活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)上，教師要體現(xiàn)童趣化原則。圍繞STEM 教育理念，教師可以結(jié)合幼兒心智特點(diǎn)，變換設(shè)計(jì)不同的童趣項(xiàng)目。例如，觀察每日的氣溫變化，記錄幼兒感興趣的事等。例如，教師結(jié)合園所資源，開展了“動(dòng)物的家”觀察活動(dòng)。有的幼兒找到了螞蟻窩，有的幼兒找到了蜘蛛網(wǎng)，有的幼兒觀察蜜蜂采蜜，等等。教師借助自主活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察、記錄、分享，提高了幼兒解決問題的能力。