優(yōu)化課程游戲 回歸兒童本真

文 趙志英

幼兒是幼兒教育的主體，他們對(duì)周圍生活、環(huán)境充滿了新奇并由此不斷發(fā)問、討論、操作和探究，這是幼兒學(xué)習(xí)的直接方式。游戲化教學(xué)模式具有開放性、多樣性等特點(diǎn)，能為幼兒提供自由成長(zhǎng)的空間，有利于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，幫助幼兒完善獨(dú)特的個(gè)性。因此，教師要注重優(yōu)化游戲課程，回歸兒童本真，努力構(gòu)建完善的課程游戲化體系。本文探究了幼兒園課程游戲化的一些實(shí)踐方法。

一、關(guān)注幼兒興趣，滿足幼兒需求

首先，教師應(yīng)該重視幼兒在活動(dòng)中的主體地位，確保設(shè)計(jì)和選擇的游戲主題符合幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的發(fā)展需求，既要關(guān)注幼兒的興趣，又要依托幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓幼兒主動(dòng)參與游戲，促進(jìn)幼兒漸進(jìn)式發(fā)展。

其次，教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在持續(xù)的、主動(dòng)的參與過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒在整理材料、參與活動(dòng)、解決問題、相互交流等過程中，豐富自身的體驗(yàn)，嘗試提出自己喜歡的游戲主題或者根據(jù)自己選擇的主題設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，與教師合作完成游戲探究。

最后，教師要為幼兒提供自由的空間，讓幼兒自主選擇活動(dòng)的主題和內(nèi)容，以鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維并發(fā)揮組織者身份的角色效果，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)建新型游戲，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。例如，戶外活動(dòng)時(shí)，大班幼兒在草地上發(fā)現(xiàn)了很多紅色小果子，非常興奮。他們還想把樹枝上掛著的果子摘下來(lái)，嘗試了不少辦法，如站在椅子上摘、用竹竿敲下來(lái)、爬到梯子上摘……這棵掛滿果實(shí)的果子樹，成為幼兒的新課堂。教師將幼兒自主選擇游戲主題的環(huán)節(jié)納入課程，完善課程設(shè)計(jì)，滿足了幼兒的成長(zhǎng)需求。

二、注重課程融合，突顯主體地位

在游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要符合幼兒各年齡段的心理特征，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的游戲氛圍，吸引幼兒積極參與游戲，感受游戲的快樂。例如，教師利用幼兒園灌木叢，模擬森林開展“奇趣探秘”活動(dòng)。在此過程中，教師可以讓幼兒一起參與游戲的主題設(shè)計(jì)和場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對(duì)森林的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)建游戲。幼兒自己組隊(duì)、取隊(duì)名，如氣象小虎隊(duì)、野菜瓜瓜隊(duì)、探蟲勝利隊(duì)、標(biāo)本小花隊(duì)、苔蘚孢子隊(duì)等。在“奇趣探秘”活動(dòng)中，幼兒的發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多，解決問題的能力也逐步提高。

喜愛游戲是幼兒的天性。教師應(yīng)立足于幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)，做好游戲和課程的充分融合，不斷構(gòu)建新的游戲內(nèi)容，促進(jìn)每個(gè)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，不斷創(chuàng)新游戲的內(nèi)容和形式，將游戲與體育、美術(shù)、音樂等課程相結(jié)合，將游戲的理念、精神滲透到各類活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，在中秋節(jié)主題探究游戲中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本故事講述中秋節(jié)的來(lái)歷和習(xí)俗，鼓勵(lì)幼兒扮演繪本中的人物，給予幼兒充分的展示機(jī)會(huì)，在深度學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。

三、釋放幼兒天性，鼓勵(lì)自主探索

幼兒具有豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，課程游戲化要滿足幼兒真實(shí)的需求，讓幼兒在游戲的過程中實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。課程游戲化的自由性強(qiáng)調(diào)幼兒在參與游戲的過程中要積極思考、參與和創(chuàng)造。因此，教師要給予幼兒自由發(fā)言、提問、創(chuàng)新的權(quán)利，在觀察、分析的過程中有效引導(dǎo)，幫助幼兒獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力。例如，教師可以利用廢舊材料開展主題游戲，引導(dǎo)幼兒自主探索廢舊材料的再利用方式，讓幼兒在動(dòng)手操作中開發(fā)游戲材料、創(chuàng)新游戲形式。幼兒可以用沙子、碎布等材料制作體育游戲中使用的沙包或者用紙板、木棍等設(shè)計(jì)戶外拓展游戲的障礙標(biāo)記。

在開展課程游戲化的過程中，教師既要突出課程的原則，以推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，又要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容并鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒參與游戲的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和實(shí)施工作，給予幼兒充足展示和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)自由成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合，以幼兒的實(shí)際需求和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提升課程游戲化教學(xué)的有效性，鼓勵(lì)幼兒在游戲中展示自己，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，不斷提高幼兒教育質(zhì)量。

四、加強(qiáng)親子互動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育理念

根據(jù)調(diào)查研究，很多家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育持不同看法。有的家長(zhǎng)認(rèn)知較差，他們認(rèn)為幼兒太小，接受能力較差，學(xué)不到什么東西；有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒不能“輸在起跑線上”，以至于出現(xiàn)“拔苗助長(zhǎng)”式的教育，不利于幼兒健康成長(zhǎng)。基于這兩種情況，多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育認(rèn)知和理解存在缺陷。因此，教師要通過各種行之有效的活動(dòng)，滲透課程游戲化的教育理念和教育模式，推進(jìn)親子活動(dòng)、家園合作。

我園特別重視家長(zhǎng)資源的挖掘和利用，探索特定節(jié)日與親子活動(dòng)相融合的活動(dòng)模式。例如，3 月5日，我園開展“童娃知雷鋒、童眼尋雷鋒、童娃頌雷鋒、童娃學(xué)雷鋒”系列活動(dòng)；端午節(jié)，開展掛菖蒲、掛艾草、畫雞蛋、斗蛋、畫龍舟、做龍舟、賽龍舟、粽子大調(diào)查、包粽子等系列活動(dòng)；“六·一”兒童節(jié)，幼兒有的玩泡泡、打水仗，有的唱歌、跳舞……我園從幼兒的需要出發(fā)，通過參與式活動(dòng)、體驗(yàn)式傳承，幫助幼兒建立知識(shí)框架，了解節(jié)日文化。