淺析繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
——以大班繪本《國(guó)王生病了》為例

文 姜明秀

繪本教學(xué)的重要目標(biāo)是教會(huì)幼兒“會(huì)看”“會(huì)用正確的方法看”。繪本《國(guó)王生病了》通過(guò)有趣的圖畫(huà)故事，講述人人需要適量運(yùn)動(dòng)的道理，畫(huà)面夸張，幽默風(fēng)趣。本文以此為案例，淺析繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。

一、案例描述

（一）巧妙導(dǎo)入話題，激發(fā)閱讀興趣

教師出示繪本時(shí)先遮擋住書(shū)名，引導(dǎo)幼兒觀察國(guó)王的形象（頭戴皇冠、長(zhǎng)著大胡子、圓圓的身體）和大臣們的心情（著急、難受），由此引出討論話題：國(guó)王怎么了？發(fā)生了什么事？

在話題導(dǎo)入部分，我運(yùn)用直接提問(wèn)的方法，將故事的主角以及可能發(fā)生的事件呈現(xiàn)在幼兒面前，而幼兒通過(guò)合理的想象和推測(cè)，對(duì)故事產(chǎn)生了濃厚的興趣。遮擋書(shū)名是為了不提前“揭秘”，因?yàn)橛械挠變阂呀?jīng)能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字。我從封面閱讀人手，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)故事角色、故事情節(jié)、故事結(jié)局，再通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（二）師幼共讀繪本前半部分，完成運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表

師幼在共讀繪本前半部分內(nèi)容時(shí)，要把握好三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：從扉頁(yè)開(kāi)始閱讀。師幼共讀后得出這樣的結(jié)論：不是所有的病都需要打針、吃藥，國(guó)王的病是缺少運(yùn)動(dòng)引起的，只要多多運(yùn)動(dòng)，身體就會(huì)好轉(zhuǎn)。扉頁(yè)是繪本中的重要部分，包含著豐富的信息，能夠引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解繪本主題。

第二環(huán)節(jié)：根據(jù)故事情節(jié)，完成運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。國(guó)王準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)了，可是運(yùn)動(dòng)需要轎子嗎？師幼一邊通過(guò)圖書(shū)尋找答案，一邊完成運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。如果國(guó)王自己完成了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，就給一張“笑臉”，反之則給一張“哭臉”。

運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表的呈現(xiàn)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，我為幼兒提供了可操作的大運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表和人手一份的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表。繪本中，醫(yī)生出示的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表是純文字構(gòu)成的?？紤]到幼兒的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，我又特別設(shè)計(jì)了跟原計(jì)劃表相對(duì)應(yīng)的圖文并茂的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表（圖片均來(lái)自繪本中）。運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表讓幼兒的自主閱讀有了明確任務(wù)，不但促進(jìn)幼兒更專注地閱讀，而且有利于教師及時(shí)了解幼兒的閱讀情況。幼兒通過(guò)操作小運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，以贈(zèng)送“表情娃娃”的游戲環(huán)節(jié)，整理從繪本中觀察到的較零散的內(nèi)容，使故事發(fā)展的情節(jié)更為清晰有序，為下一步完整講述故事奠定了基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：驗(yàn)證小運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表是否正確并根據(jù)幼兒的閱讀提示完成大運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表，再次理解繪本的前半部分內(nèi)容；接著，幼兒討論：奇怪，一個(gè)星期下來(lái)了，國(guó)王天天去運(yùn)動(dòng)，他的病為什么沒(méi)有減輕？其他人為什么也病倒了？

考慮到整班教學(xué)，在前半部分閱讀中，我花費(fèi)了較長(zhǎng)時(shí)間，為幼兒創(chuàng)設(shè)人手一冊(cè)、自主閱讀的機(jī)會(huì)，營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍。同時(shí)，我引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)驗(yàn)證幫助幼兒理解故事內(nèi)容，有效觀察畫(huà)面，提取有價(jià)值的信息。

（三）自主閱讀繪本后半部分，了解國(guó)王第二次運(yùn)動(dòng)情況

通過(guò)繪本前半部分共讀，幼兒對(duì)后面的情節(jié)更感興趣。這時(shí)，我適時(shí)提出閱讀要求，引導(dǎo)自主閱讀繪本后半部分。在幼兒閱讀過(guò)后，師幼開(kāi)展討論：經(jīng)過(guò)鍛煉，國(guó)王的身體怎么樣了？你是從哪一頁(yè)看出來(lái)的？看一看、比一比封面上的國(guó)王和封底上的國(guó)王，他們的神態(tài)相同嗎？

《國(guó)王生病了》繪本共有23 頁(yè)。為了減少故事的干擾因素，我將繪本分成兩部分讓幼兒閱讀，幫助幼兒理解和鞏固故事內(nèi)容，對(duì)比國(guó)王生病和康復(fù)的原因，引導(dǎo)幼兒得出結(jié)論：人人都需要運(yùn)動(dòng)，適量運(yùn)動(dòng)有益健康；接著，我進(jìn)一步設(shè)疑，激發(fā)幼兒閱讀的欲望，為幼兒自主閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，聰明的幼兒很快發(fā)現(xiàn)了每一頁(yè)的秘密，回答問(wèn)題自然水到渠成。

（四）完整閱讀繪本

最后，師幼共同完整閱讀繪本故事，幼兒在“視聽(tīng)結(jié)合”中加深對(duì)故事情節(jié)的理解，領(lǐng)略文學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)，積累豐富多彩的語(yǔ)言素材。我適時(shí)總結(jié)：“這個(gè)故事不但有趣，而且告訴我們適量的運(yùn)動(dòng)有利于人體健康?！苯又?，我和幼兒一起討論“你們喜歡運(yùn)動(dòng)嗎”這一話題。

其實(shí)，這個(gè)故事是幼兒自己“看”出來(lái)的，而不是教師直接講述的。通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀，幼兒愉悅地接受了“適量運(yùn)動(dòng)有利于健康”這個(gè)觀點(diǎn)。最后，我對(duì)幼兒說(shuō)：“在這本書(shū)里還有許多有趣的地方，以后你們可以仔細(xì)看看?！边@給幼兒留下了懸念，激發(fā)幼兒后續(xù)閱讀的欲望。我還給幼兒布置設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表”的任務(wù)，激發(fā)了幼兒的運(yùn)動(dòng)欲望。

二、幾點(diǎn)思考

（一）明確要求，掌握閱讀方法

在繪本閱讀中，我?guī)椭變赫莆照_的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，提醒幼兒觀察左上角的日歷，無(wú)形中獲得了對(duì)星期的認(rèn)識(shí)。在繪本閱讀中，我通過(guò)引題、設(shè)疑、自主閱讀、解疑，層層挖掘故事內(nèi)容，時(shí)刻吸引幼兒的注意力。幼兒能夠按照要求正確閱讀，基本掌握了故事內(nèi)容，達(dá)到了預(yù)期效果。

（二）設(shè)置環(huán)節(jié)，提升閱讀效果

幼兒通過(guò)操作小運(yùn)動(dòng)計(jì)劃表、贈(zèng)送“表情娃娃”等環(huán)節(jié)，能更好地整理從繪本中觀察到的較零散的內(nèi)容，為下一步完整講述故事時(shí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，繪本中的角色、場(chǎng)景、情節(jié)決定了繪本是否具備開(kāi)展游戲的可能性。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師要遵循適宜性、多樣性、趣味性等原則。在準(zhǔn)確把握游戲特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析繪本特質(zhì)，設(shè)計(jì)出融教育性、趣味性為一體的各類繪本游戲，如益智類、音樂(lè)類、體育類、語(yǔ)言類等游戲。

（三）有效提問(wèn)，探究繪本本質(zhì)

采用何種提問(wèn)方式，在一定程度上決定了幼兒回應(yīng)的方式。因此，有效提問(wèn)能夠引發(fā)幼兒的思考，帶領(lǐng)幼兒由淺入深、由易到難地探究問(wèn)題的本質(zhì)，把握事實(shí)的真相。在本次活動(dòng)中，我采用了三種提問(wèn)方式。一是開(kāi)放式提問(wèn)。例如，我提出“如果你是醫(yī)生，你如何為國(guó)王制定一周的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃”這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同方向、不同角度、不同途徑回答問(wèn)題。二是猜想式提問(wèn)。例如，在閱讀封面時(shí)，我提出“國(guó)王為什么是那種表情”這一問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察每一張畫(huà)面，理解繪本要表達(dá)的內(nèi)容。三是循序漸進(jìn)式提問(wèn)。這是一種逐層深入的提問(wèn)方式，著重培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。例如，“國(guó)王聽(tīng)了醫(yī)生的話，會(huì)怎么做”“你是從哪一頁(yè)看出來(lái)的”等問(wèn)題對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，不僅拓展幼兒的思維能力，還能提升幼兒的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。