繪本潤心靈 幼小巧銜接
——繪本資源在幼小銜接中有效利用的實(shí)踐研究

文 王浩偉 孫芷昕

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：“學(xué)前階段要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒自然地產(chǎn)生對文字的興趣，幫助幼兒做好閱讀和書寫的準(zhǔn)備?！贝蟀嘤變涸趯W(xué)習(xí)過程中，需要具備一定的閱讀能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而滿足小學(xué)學(xué)習(xí)需求。繪本是幼兒教育中的主要載體之一，可以增強(qiáng)課程內(nèi)容對幼兒的吸引力，培養(yǎng)幼兒的思維能力，讓幼兒學(xué)習(xí)更主動(dòng)，為幼小銜接奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新別具一格，悟閱讀之意

（一）以點(diǎn)誘閱——情感共鳴

大班幼兒面臨升學(xué)的重要關(guān)口，在這個(gè)過程中，幼兒家長對幼兒的學(xué)習(xí)要求往往會(huì)更高。與此同時(shí)，幼兒在面臨壓力時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的焦慮情緒。繪本閱讀教學(xué)能夠有效排解幼兒的壓力和焦慮情緒，引起幼兒的情緒共鳴和共性認(rèn)知。例如，繪本《小阿力的大學(xué)校》將主人公上學(xué)之前的擔(dān)心和負(fù)面情緒描繪得淋漓盡致。他去學(xué)校后，很快就遇到了自己的好朋友，遇到了和藹可親的教師。繪本將上學(xué)的過程更直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，幫助他們排解對于未知的恐懼，更好地適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。從剛開始的擔(dān)憂，到后來的融入，這個(gè)過程會(huì)讓幼兒覺得“原來小學(xué)里的教師、同學(xué)和幼兒園中的教師，同學(xué)并沒有本質(zhì)上的差異”，只要在心理形成認(rèn)同和轉(zhuǎn)變，他們就會(huì)對小學(xué)充滿向往。

（二）以賞引閱——感受美好

繪本能夠?qū)⑽淖趾蛨D畫充分融合，根據(jù)幼兒的信息獲取方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中融入了很多科學(xué)的教學(xué)理念。例如，繪本《綠雨傘》的圖畫非常精致，特別是雨中的綠色，能夠給人帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索繪本中的信息，更好地融入故事。繪本中并沒有很多人物的正臉，但是背景和綠色的雨傘可以烘托一種溫馨的氛圍。教師在引導(dǎo)過程中要強(qiáng)調(diào)“綠色”雨傘的視覺特征，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，讓幼兒主動(dòng)說出思考和感受，進(jìn)而理解綠色代表的生機(jī)，提升幼兒對顏色的感悟能力。

（三）以問啟閱——拓展思維

教師可以通過合理的提問策略，讓閱讀過程更加“外向”，讓幼兒通過聯(lián)想和思考的方式，找到繪本要傳達(dá)的情緒和主題。例如，繪本《安的種子》中，本、靜、安都得到了自己師傅贈(zèng)予的種子。但是，三個(gè)人種下的種子走向了不同的結(jié)局。本因?yàn)橐鈿庥檬拢瑳]有將自己的種子培育發(fā)芽，導(dǎo)致種子沒有成功發(fā)芽；靜試了很多種方法，但結(jié)果都和他想的不一樣；安成為三個(gè)人中唯一成功培育蓮花的人。這時(shí)，教師要利用繪本內(nèi)容提出問題，更好地拓展幼兒的思維，為幼兒的聯(lián)想和探索提供相應(yīng)的空間。因此，在使用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該使用合理的提問，挖掘畫面背后的深層次內(nèi)容。只有這樣，幼兒在閱讀過程中的特性才能更加“外顯”，進(jìn)而從繪本中獲得更加豐富的認(rèn)知。

二、有效多元結(jié)合，品閱讀之妙

（一）情境體驗(yàn)——助“悅”讀

對幼兒來說，繪本內(nèi)容豐富多彩，故事情節(jié)有著極強(qiáng)的吸引力。為了能夠更加直觀地體會(huì)繪本的深刻內(nèi)涵，教師可以通過設(shè)計(jì)情境的方式，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在《一座房子和一塊磚》繪本教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的環(huán)境，讓幼兒扮演大黑熊、小老鼠等卡通動(dòng)物，通過具體的活動(dòng)代入繪本內(nèi)容。幼兒在參與過程中，能夠直接體會(huì)到繪本情節(jié)的推進(jìn)，更好地體會(huì)到勞動(dòng)的意義，在提升閱讀能力的同時(shí)提升動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）演繹精彩——增趣味

為了讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中獲得更多有價(jià)值的知識，繪本的方式和內(nèi)涵往往具有多元性。在演繹故事的過程中，幼兒可以運(yùn)用語言、動(dòng)作和表情，展現(xiàn)繪本中的形象，這個(gè)過程本身就是理解人物和故事的過程。例如，《三打白骨精》《白雪公主》等一系列繪本作品，劇情非常精彩，人物形象生動(dòng)，能夠讓幼兒直觀體會(huì)情緒的變動(dòng)。從這個(gè)角度來看，在繪本閱讀中，教師要注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，取得更加符合預(yù)期的教學(xué)效果。

三、整合隱性資源，呈閱讀之新

（一）遷移閱讀——豐富經(jīng)驗(yàn)

教師要結(jié)合繪本的具體內(nèi)容進(jìn)行深度開發(fā)，對繪本中的隱性資源整合和優(yōu)化，明確不同繪本類型在不同課程中發(fā)揮的作用。同時(shí)，教師要找出其中存在的“線索”并串聯(lián)起來，以更加生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來。例如，《梨子提琴》《100 萬只貓》等繪本，將友好相處、不爭不搶的理念傳遞給幼兒。《小烏龜富蘭克林》繪本在講述小烏龜故事的同時(shí)，將不同的生活習(xí)慣呈現(xiàn)出來，描述了小烏龜與同伴相處的過程。

（二）“留白”閱讀——深度學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，幼兒不斷發(fā)展認(rèn)知能力、理解能力。教師要根據(jù)不同繪本的特點(diǎn)，找到繪本的核心價(jià)值和主題內(nèi)涵，采用“留白”閱讀方式，讓幼兒結(jié)合已有的故事內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和構(gòu)建。例如，在繪本《猜猜洞里有什么》中，幼兒圍繞“洞里有什么”學(xué)習(xí)，教師可以通過塑造情境的方式提升幼兒的興趣。

綜上所述，在幼小銜接階段，教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和繪本特性靈活實(shí)施，通過多元化閱讀指導(dǎo)策略，推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。