命運(yùn)紙牌
——初中融合班學(xué)生心理韌性水平提升課例

孫 敏（南京特殊教育師范學(xué)院，南京 210038）

【活動(dòng)理念】

融合教育是在對(duì)人權(quán)與受教育權(quán)探討的基礎(chǔ)上提出的，是將特殊教育與普通教育相融合的教育模式。融合教育是指通過(guò)不同程度的教育設(shè)計(jì)與調(diào)整，使有特殊教育需要的學(xué)生與普通學(xué)生一起接受學(xué)校教育，發(fā)揮其潛能，讓其身心得到全面發(fā)展。融合班是指既有普通學(xué)生，也有特殊教育需要學(xué)生的班級(jí)。有特殊教育需要的學(xué)生一般是指聽(tīng)力障礙、智力障礙、視力障礙、學(xué)習(xí)障礙、肢體障礙、自閉癥等學(xué)生。

根據(jù)《2021 年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班當(dāng)年招收的特殊學(xué)生為3.50 萬(wàn)人，在校特殊學(xué)生共計(jì)19.08 萬(wàn)人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.12%和 51.84%。如何在普通教育背景下滿足他們的特殊教育需要，讓這些孩子更好地融入校園、接受教育，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

心理韌性（Resilience）是指?jìng)€(gè)體面對(duì)生活逆境、創(chuàng)傷、威脅，或其他生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，是面對(duì)生活壓力和挫折的“反彈能力”。受身心或者環(huán)境的因素影響，有特殊教育需要的學(xué)生往往面臨著生活的逆境與挫折。良好的心理韌性水平，能夠幫助他更好地適應(yīng)生活，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。研究者在編制“青少年心理韌性量表”時(shí)，從青少年心理韌性中提煉出個(gè)人力和支持力兩個(gè)維度。個(gè)人力維度又分為目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知3個(gè)因子，支持力維度又分為家庭支持和人際協(xié)助2個(gè)因子。本課例旨在通過(guò)心理健康教育課活動(dòng)設(shè)計(jì)，在融合班學(xué)生的動(dòng)態(tài)心理環(huán)境背景下，對(duì)融合班所有學(xué)生個(gè)人力中的積極認(rèn)知部分進(jìn)行教育影響，以期提升學(xué)生的心理韌性水平，激發(fā)融合班學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

本課例面對(duì)的融合班中有兩名學(xué)習(xí)困難學(xué)生、一名視力障礙學(xué)生、一名肢體障礙學(xué)生，以及多名經(jīng)濟(jì)困難家庭與特殊家庭的學(xué)生。本課旨在通過(guò)“命運(yùn)紙牌”活動(dòng)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)生活的不滿中感悟自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的美好期待，打破原有的消極認(rèn)知，構(gòu)建積極認(rèn)知，初步接納自己現(xiàn)狀中的不完美部分，體驗(yàn)生命巨大的向上的能量，積極地面對(duì)生活、挑戰(zhàn)生活。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：從對(duì)生活的不滿中感悟自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的美好期待，打破原有的消極認(rèn)知，構(gòu)建積極認(rèn)知，并思考改變現(xiàn)狀的內(nèi)在因素。

2.情感目標(biāo)：體驗(yàn)不同“命運(yùn)紙牌”下的感受，初步接納自己現(xiàn)狀中的不完美部分；通過(guò)視頻案例感受來(lái)自心靈的沖擊，體驗(yàn)生命巨大的向上的能量。

3.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)多角度看生活，能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地面對(duì)生活、挑戰(zhàn)生活。

【活動(dòng)重難點(diǎn)】

1.從對(duì)生活的不滿中，感悟自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的美好期待，打破原有的消極認(rèn)知，構(gòu)建積極認(rèn)知，并思考改變現(xiàn)狀的內(nèi)在因素；

2.學(xué)會(huì)多角度看生活，能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地面對(duì)生活、挑戰(zhàn)生活。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

1.課件、教案、背景音樂(lè)、圖片；

2.剪輯視頻《13 歲少年的命運(yùn)》；

3.45 張命運(yùn)紙牌、一個(gè)盒子。

【活動(dòng)對(duì)象】

初中二、三年級(jí)融合班學(xué)生

【活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)】

45 分鐘

【活動(dòng)過(guò)程】

一、導(dǎo)入活動(dòng)：夢(mèng)回前世

師：同學(xué)們好，歡迎來(lái)到心理課堂！大家最近做夢(mèng)了嗎？夢(mèng)往往和我們的童年記憶、潛意識(shí)、睡眠環(huán)境等因素有關(guān)，但是有些夢(mèng)卻總是讓人無(wú)法解釋，有人會(huì)把這部分夢(mèng)解釋為我們的前世記憶。如果有前世，前世的你會(huì)在哪里，在做什么呢？

指導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們尋找一個(gè)最舒服的姿勢(shì)趴下，閉上眼睛，盡量不要發(fā)出任何聲音，跟著音樂(lè)和老師的指導(dǎo)語(yǔ)，用心感受自己的呼吸。請(qǐng)放松自己的頭皮，放松你的眼睛，放松嘴部周?chē)募∪?，放松整個(gè)頭部，放下你的肩膀，感受到肩膀的放松。請(qǐng)繼續(xù)放松你的背部、腰部肌肉，感受身體的重量沉沉地落在椅子上、桌子上。放松你的整個(gè)腿部肌肉，放松你的腳踝直至腳尖?，F(xiàn)在的你身處一片漆黑、寧?kù)o、放松的世界里，只有你自己。突然，一道白光從天而降，你看到了前世的自己。他/她生在哪個(gè)年代？穿著如何？可能的身份是什么？你能看清他/她的臉嗎？他/她在做什么？白光收回，你又回到了自己漆黑、寧?kù)o的世界里。請(qǐng)慢慢地睜開(kāi)眼睛，抬起頭。（背景音樂(lè)：Ricardo -Find Your Balance）

師：你看到了什么樣的畫(huà)面？

生1：我看到了民國(guó)時(shí)期的一個(gè)女孩子，很有氣質(zhì)，在街上走路。

生2：我看到了一個(gè)書(shū)生，在河邊讀書(shū)，很安靜，陽(yáng)光灑在他的身上。

生3：我看到類(lèi)似杭州的橋邊風(fēng)景，一個(gè)古代小家碧玉式的女子坐在馬車(chē)?yán)铩?/p>

生4：我什么都沒(méi)有看到。

師：關(guān)于前世的說(shuō)法，并沒(méi)有得到科學(xué)驗(yàn)證。但是為什么很多同學(xué)會(huì)看到一些屬于自己的不同的畫(huà)面呢？這些畫(huà)面里其實(shí)包含著現(xiàn)實(shí)中自己對(duì)生活的期待、愿望。那么現(xiàn)實(shí)生活中，你對(duì)自己的現(xiàn)狀滿意嗎？

生：不滿意。（比如長(zhǎng)相、父母、身高、成績(jī)……）

教師小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們和老師一樣，對(duì)生活現(xiàn)狀都有很多不滿意的地方。受出生環(huán)境等各種因素的影響，我們每個(gè)人的命運(yùn)是不同的。假定每個(gè)人都能獲得二次生命，每個(gè)人的命運(yùn)可以重新選擇，你會(huì)擁有什么樣的命運(yùn)呢？今天心理課堂上，老師給大家?guī)?lái)了特殊的紙牌，也就是我們今天的主題：命運(yùn)紙牌。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“夢(mèng)回前世”的活動(dòng)，營(yíng)造課堂的神秘氛圍，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、參與的興趣；同時(shí)幫助學(xué)生初步反思自己對(duì)現(xiàn)在生活的態(tài)度與期待，進(jìn)而引出主題。

二、主題活動(dòng)

（一）命運(yùn)紙牌

紙牌由教師課前自制，大約手掌大小，分正面和反面。正面書(shū)寫(xiě)著紙牌正文內(nèi)容，由教師課前通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生訪談與觀察整理撰寫(xiě)而成。背面是統(tǒng)一的花紋圖案，印有“命運(yùn)紙牌”字樣，給學(xué)生充分的儀式感。教師將紙牌背面朝上，遞送到每個(gè)小組里，讓學(xué)生們自行抽選。

表1 命運(yùn)紙牌示例

師：每一張命運(yùn)紙牌都寫(xiě)上了不同的命運(yùn)內(nèi)容，我們每個(gè)人只能抽取一張命運(yùn)紙牌，這就是我們的二次命運(yùn)，不可更換。抽取之后，在背面“命運(yùn)紙牌”字樣上面寫(xiě)上你的名字：×××的命運(yùn)紙牌。

師：你抽到的是什么？抽選之前，你對(duì)紙牌內(nèi)容有期待嗎？在看到自己的紙牌之后，你的感受是什么呢？

生1：我抽到的是“自己患有口吃，常被同學(xué)模仿而引起大家的嘲笑”。這和我一開(kāi)始想的不一樣，我有點(diǎn)難以接受。

生2：我抽到的是“父母都是大學(xué)生、事業(yè)單位職工，對(duì)自己的教育方式很民主”。這正是我期待的，太好了！

師：我們看到這幾位同學(xué)的命運(yùn)紙牌，內(nèi)容和感受都不盡相同。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中交流2分鐘，分享紙牌內(nèi)容與抽到的感受。

小組交流。

師：同學(xué)們，當(dāng)你看到組內(nèi)其他人的命運(yùn)紙牌后，你的感受是什么？與剛才只看到自己的感受一樣嗎？為什么？

生1：我感覺(jué)有點(diǎn)不甘心，因?yàn)闆](méi)有人比我更慘了，我覺(jué)得目前現(xiàn)實(shí)生活還好。

生2：我感覺(jué)我很幸運(yùn)，因?yàn)槠渌硕疾缓?，但這也有點(diǎn)不真實(shí)。（對(duì)此處學(xué)生表達(dá)的“不真實(shí)”，教師可以暫不作處理，在升華環(huán)節(jié)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)）

師：謝謝同學(xué)們的分享。剛才我們通過(guò)命運(yùn)紙牌與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)開(kāi)始覺(jué)得現(xiàn)實(shí)生活更好，有的同學(xué)覺(jué)得紙牌內(nèi)容太好，不夠真實(shí)。此時(shí)此刻，我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們除了有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，還有對(duì)生活的美好期待。

師：實(shí)際上，紙牌上的命運(yùn)只是課堂游戲的設(shè)定，你抽到的命運(yùn)帶有隨機(jī)性，且與你的現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有關(guān)系。我們暫且與紙牌上的命運(yùn)告別，接下來(lái)，我們一起回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，一起進(jìn)行“命運(yùn)自選”吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)命運(yùn)紙牌的二次選擇，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的命運(yùn)人生；在紙牌命運(yùn)與現(xiàn)實(shí)境況的自我對(duì)比與小組交叉對(duì)比中，感悟自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的美好期待，初步接納自己現(xiàn)狀中的不完美部分，并為努力獲得美好生活埋下內(nèi)在動(dòng)機(jī)的種子。

（二）命運(yùn)自選

師：因?yàn)橛袑?duì)生活的美好期待，那么在我們班級(jí)里，肯定有這樣一位同學(xué)，你想活成他的樣子，向往他的某一點(diǎn)或者很多點(diǎn)，請(qǐng)你大膽地把他的名字寫(xiě)在紙牌上方空白處。

師：我看到每位同學(xué)都若有所思地在紙上寫(xiě)下了他心中的名字，那么你選擇了哪位同學(xué)呢？為什么選擇他/她呢？

生1：我選擇了班長(zhǎng)，因?yàn)樗煽?jī)好，又多才多藝，我很羨慕他！

師：謝謝你的分享！請(qǐng)問(wèn)班長(zhǎng)，聽(tīng)到同學(xué)選擇你，你的心情如何？你又選擇了哪位同學(xué)？

班長(zhǎng)：我感到有點(diǎn)意外，因?yàn)槲也⒉皇呛芟矚g自己的生活。我每天要做很多父母布置的作業(yè)，每周上很多興趣班，還要堅(jiān)持練琴、練球，我感覺(jué)很累，總是會(huì)失眠。同學(xué)們只看到我表面的優(yōu)秀，沒(méi)有看到我背后的付出。我很羨慕×××同學(xué)，她的父母很民主，感覺(jué)她每天都很開(kāi)心、輕松。

師：謝謝班長(zhǎng)的分享！老師也感到意外，沒(méi)想到班長(zhǎng)優(yōu)秀的背后，有這么多的付出和壓力！謝謝你在這樣的壓力狀態(tài)下對(duì)班級(jí)和同學(xué)們的用心付出。×××同學(xué)，聽(tīng)到班長(zhǎng)選擇你，請(qǐng)問(wèn)你的心情如何？你又選擇了哪位同學(xué)？

生2：我很高興班長(zhǎng)能選我！其實(shí)我也有自己的煩惱。我的父母對(duì)我很民主，是因?yàn)樗麄冸x婚了，想要彌補(bǔ)我，盡量滿足我的要求。我經(jīng)常周末的時(shí)候不知道該回哪個(gè)“家”。我的開(kāi)心大多是表面的，心里裝了很多秘密。我特別羨慕我的好朋友×××，她的父母是真正的民主，而且她父母都是大學(xué)生，她自己性格好，皮膚也白。

師：特別感謝同學(xué)們的分享，如果時(shí)間充足，老師真想聽(tīng)完每位同學(xué)的分享！我們發(fā)現(xiàn)，我們自己看到的世界好像并不完整，每個(gè)人都有屬于自己的閃光點(diǎn)，也有不為人知的煩惱和壓力，也許這就是生活本來(lái)的樣子。

師：那么，面對(duì)只有一次的生命，我們?cè)撛鯓訉?duì)待自己的生活呢？（稍作停頓，不用請(qǐng)學(xué)生分享，為下個(gè)環(huán)節(jié)鋪墊問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行初步反思）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)回歸現(xiàn)實(shí)生活，在班級(jí)同伴中進(jìn)行“命運(yùn)自選”與互動(dòng)分享，幫助學(xué)生從不同角度看待自己與他人的境況，打破原有的認(rèn)知，初步反思自己眼中的“命運(yùn)”，進(jìn)行自我接納的同時(shí)，思考改變現(xiàn)狀的內(nèi)在因素。

三、升華活動(dòng)：命運(yùn)轉(zhuǎn)角

師：在回答問(wèn)題之前，我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你抽到過(guò)這樣的命運(yùn)紙牌嗎？

PPT 呈現(xiàn)三張紙牌的內(nèi)容：

單親家庭，生活拮據(jù)，必須自己掙錢(qián)交學(xué)費(fèi)。

身患罕見(jiàn)的脊椎病，一度右眼失明，卻夢(mèng)想成為一名舞者。

年少時(shí)，一舞成名，獲得國(guó)家級(jí)達(dá)人秀年度冠軍。

師：你抽到的感受是什么呢？

生1：我抽到的是“單親家庭，生活拮據(jù)，必須自己掙錢(qián)交學(xué)費(fèi)”。我覺(jué)得自己很慘，從沒(méi)有想過(guò)自己會(huì)過(guò)這樣的日子。

生2：我抽到的是“年少時(shí)，一舞成名，獲得國(guó)家級(jí)達(dá)人秀年度冠軍”。我很高興，年少一舞成名，但是我覺(jué)得對(duì)于我來(lái)說(shuō)很難。

生3：我抽到的是“身患罕見(jiàn)的脊椎病，一度右眼失明，卻夢(mèng)想成為一名舞者”。我覺(jué)得有點(diǎn)悲慘，而且夢(mèng)想根本不可能實(shí)現(xiàn)，有些絕望。

師：謝謝三位同學(xué)的分享。抽到這些紙牌的同學(xué)，因上面不同的命運(yùn)安排，每個(gè)人的感受、情緒都會(huì)不一樣。但是，這三張紙牌的命運(yùn)卻屬于同一個(gè)人，他在13 歲時(shí)就已經(jīng)全部經(jīng)歷了。他就是喬治，一個(gè)來(lái)自英格蘭小鎮(zhèn)的13 歲少年。讓我們通過(guò)一段視頻來(lái)認(rèn)識(shí)他。

播放視頻《13 歲少年的命運(yùn)》：

來(lái)自英格蘭小鎮(zhèn)的13 歲少年喬治·威廉·桑普森，單親家庭，生活拮據(jù)，必須自己掙錢(qián)交學(xué)費(fèi)，卻滿懷著對(duì)舞蹈的夢(mèng)想。由于在“英國(guó)達(dá)人”選秀節(jié)目獲得冠軍會(huì)有豐厚獎(jiǎng)勵(lì)，他選擇參加這個(gè)比賽，來(lái)改變自己的人生。2007 年第一次參加比賽時(shí)，他被淘汰了。他很失落、迷茫，但最終沒(méi)有選擇放棄。經(jīng)過(guò)一年的努力，他再次站上同一個(gè)舞臺(tái)。表演結(jié)束后，評(píng)委對(duì)他說(shuō)：“去年我認(rèn)為你很棒，但是今年我不這么認(rèn)為，我認(rèn)為你是個(gè)天才！”所有人為他歡呼、喝彩。但沒(méi)有人知道，在他天使般笑容的背后，承受著無(wú)法想象的可怕病痛?；加泻币?jiàn)的脊椎病，曾一度右眼失明，醫(yī)生建議他不要再跳舞了，并警告說(shuō)，繼續(xù)跳舞很可能導(dǎo)致他終身癱瘓，甚至死亡。但他只想跳舞，這是他的夢(mèng)想。他一路過(guò)關(guān)斬將，決賽以精彩絕倫的一支“雨中曲”征服所有人，最終獲得2008 年的英國(guó)達(dá)人秀總冠軍。

師：看完視頻，大家一定感受很多。請(qǐng)?jiān)诩埮葡路娇瞻滋帉?xiě)上你的感受，或者對(duì)于上一問(wèn)題的回答。（問(wèn)題：面對(duì)只有一次的生命，我們?cè)撛鯓訉?duì)待自己的生活呢？）

生1：雖然我家里經(jīng)濟(jì)條件也不好，但是父母撫養(yǎng)我已經(jīng)很不容易了，我要更多地依靠自己的力量，讓家人和自己過(guò)上好日子。

生2：我覺(jué)得和喬治比起來(lái)，我的問(wèn)題都不再是問(wèn)題了，以前的我過(guò)于懶散，更多的問(wèn)題在我自己身上，我要重新整理自己的生活，向理想的高中邁進(jìn)！

生3：看完視頻，我很感動(dòng)，覺(jué)得命運(yùn)是可以改變的。就像班上×××同學(xué)（視力障礙學(xué)生），他雖然視力不好，但是很自信、努力，體育運(yùn)動(dòng)、英語(yǔ)口語(yǔ)比我們都要好。我要通過(guò)自己的努力，改變現(xiàn)狀，獲得自己想要的生活！

教師小結(jié)：聽(tīng)完大家的回答，我已經(jīng)找到了最好的答案。命運(yùn)是不可交換的，在命運(yùn)之初，我們也是無(wú)法選擇的。但是命運(yùn)其實(shí)并不是發(fā)生在我們身上的事情，而是我們對(duì)生活境遇做出的反應(yīng)。喬治的經(jīng)歷，和我們抽到的紙牌內(nèi)容一樣，只是代表生命中的某個(gè)片段，而我們的一生，可能會(huì)經(jīng)歷班級(jí)中所有紙牌的大部分內(nèi)容。面對(duì)不同的境遇，我們是積極面對(duì)，還是消極等待，這才是我們真正的命運(yùn)狀態(tài)。

PPT：在每一個(gè)命運(yùn)轉(zhuǎn)角處，會(huì)有你的身影嗎？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三張紙牌的內(nèi)容，將課堂拉回“命運(yùn)紙牌”的主旋律中，并實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的反轉(zhuǎn)，給學(xué)生帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也給他們帶去心靈上的沖擊。讓學(xué)生在課堂反轉(zhuǎn)與喬治的真實(shí)案例中，真正得到反思與成長(zhǎng)，感悟生命巨大的向上的能量。

四、教師寄語(yǔ)

命運(yùn)不是某件事，

而是你對(duì)生活境遇的反應(yīng)。

多角度看待生活，

積極面對(duì)人生境遇。

接受、珍惜已經(jīng)擁有的和不可改變的，

努力爭(zhēng)取自己向往的一切美好！

【活動(dòng)感悟】

在融合教育背景下，通過(guò)心理健康教育課堂，從精神與心理世界尋找有特殊教育需要的學(xué)生與普通學(xué)生之間的共同點(diǎn)、共通點(diǎn)，有利于促進(jìn)融合教育的發(fā)展。通過(guò)本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)力量，超越身體、家庭、環(huán)境等多方面的局限，實(shí)現(xiàn)潛能的開(kāi)發(fā)，這是件非常有意義、有價(jià)值的事情。同時(shí)，在融合班開(kāi)展相應(yīng)主題的教育，更容易實(shí)現(xiàn)融合教育的“雙向融合”，不僅有特殊教育需要的學(xué)生能向普通學(xué)生學(xué)習(xí)，融入普通校園生活；而且普通學(xué)生也能在有特殊教育需要的學(xué)生身上真實(shí)地感受到生命的內(nèi)在力量，彌補(bǔ)自身的局限，向有特殊教育需要的學(xué)生靠近、融合。

本課以“夢(mèng)回前世”活動(dòng)導(dǎo)入主題，學(xué)生興趣十足。在現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生看到自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿及對(duì)理想生活的期待。此環(huán)節(jié)需要老師進(jìn)行語(yǔ)言、音樂(lè)和環(huán)境的配合，將學(xué)生真正帶入情境中?；顒?dòng)結(jié)束后，需要澄清關(guān)于“前世”的說(shuō)法，說(shuō)明科學(xué)并未證實(shí)其客觀存在。

“命運(yùn)紙牌”環(huán)節(jié)，需要老師課前對(duì)學(xué)生的生活現(xiàn)狀與心理特點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)地了解，編選好紙牌的內(nèi)容，盡可能地貼近學(xué)生的真實(shí)情況與需要。參照普通紙牌設(shè)置正反面并提前制作出來(lái)，課堂上讓學(xué)生進(jìn)行選擇。通過(guò)這樣的儀式感，進(jìn)一步幫助學(xué)生正視課堂、走入情境。該環(huán)節(jié)需要注意，紙牌內(nèi)容不能全部設(shè)置消極的內(nèi)容，要兼顧積極的內(nèi)容，一方面，體現(xiàn)情境的真實(shí)性；另一方面，從積極與消極的對(duì)比中，幫助學(xué)生多角度感受“命運(yùn)”。該環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生抽到很滿意的紙牌命運(yùn)，有的學(xué)生抽到較為消極的紙牌命運(yùn)，甚至有的學(xué)生抽到了和自己現(xiàn)實(shí)境況一樣的紙牌命運(yùn)，教師需要給予學(xué)生盡可能多的積極關(guān)注，并創(chuàng)造小組交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在紙牌命運(yùn)和現(xiàn)實(shí)境況的自我對(duì)比及小組交叉對(duì)比中，感悟自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的美好期待，初步接納自己現(xiàn)狀的不完美部分?！懊\(yùn)紙牌”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從紙牌命運(yùn)中抽離出來(lái)，避免情緒的過(guò)度沉浸。

“命運(yùn)自選”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是一個(gè)亮點(diǎn)。通過(guò)“命運(yùn)自選”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，聚焦在班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)身上，從身邊尋找自己的“理想型”。起初，教師只是讓學(xué)生分開(kāi)進(jìn)行分享，后來(lái)發(fā)現(xiàn)采用“連環(huán)套”的形式分享，效果更好，每個(gè)學(xué)生都有自己的“理想型”，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有可能成為別人的“理想型”。課堂上會(huì)出現(xiàn)許多較為戲劇性的情景，比如兩位學(xué)生互為“理想型”，視力障礙的學(xué)生成為別人的“理想型”。至此，生命的內(nèi)在成長(zhǎng)力量與生活的本來(lái)模樣在學(xué)生們的互動(dòng)與分享中逐漸浮出水面。

升華活動(dòng)“命運(yùn)轉(zhuǎn)角”巧妙地通過(guò)“命運(yùn)紙牌”環(huán)節(jié)埋下的伏筆，前后呼應(yīng)，升華學(xué)生情感的同時(shí)，也升華了課堂主題。讓學(xué)生在真實(shí)案例與自己的表現(xiàn)對(duì)比中接受心靈的洗禮，用心反思，感悟生命巨大的向上的能量。

“教師寄語(yǔ)”部分，在老師溫柔、誠(chéng)摯的語(yǔ)言與柔美、發(fā)人深省的音樂(lè)中，進(jìn)行課堂總結(jié)，表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的美好期待與鼓勵(lì)。課堂結(jié)束了，但是課堂的教育影響還在持續(xù)作用著。