中職應用型本科(3+4) 應用化學專業(yè)人才銜接培養(yǎng)模式研究

胡志強，牟伊，朱禹，顧彩云，李廷友(泰州學院 醫(yī)藥與化學化工學院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們主動接受職業(yè)教育的意愿不斷增強，社會對應用性技術技能型的高素質(zhì)人才需求越發(fā)旺盛。同時，為了深入改革高等職業(yè)教育，促進職業(yè)教育長遠發(fā)展，急待創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)教育(簡稱“中職”)和應用型本科教育(簡稱“本科”)聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科生，即中職-本科“3+4”銜接培養(yǎng)模式，就是順應現(xiàn)代職業(yè)教育改革和應用型人才需求而出現(xiàn)的一種新型職業(yè)教育模式。中職與本科實行“3+4”銜接培養(yǎng)是指學生在中等職業(yè)學校學習三年，經(jīng)考核測試合格后轉(zhuǎn)段進入對接的地方應用型本科院校再學習四年[1]。中職-本科“3+4”一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)建是對我國職業(yè)/高等教育模式的重大改革，促進中職教育和本科教育相互聯(lián)動和促進，形成“資源共享、共同提升”的發(fā)展模式，對實現(xiàn)職業(yè)教育貫通發(fā)展、補足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才短板具有重要意義。從當前的發(fā)展狀況來看，中職—應用型本科(3+4)教育模式總體上已取得了可喜的成績，但在具體的實施過程中還存在不少問題。這其中，最為明顯的是中職和本科兩階段之間的培養(yǎng)模式能否實現(xiàn)有效銜接。文章以泰州學院“應用化學”專業(yè)為例，探討如何做好該人才培養(yǎng)模式的有效銜接。

1 統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標，建立一體化教學體系

培養(yǎng)目標決定了教育活動的方向。參與中職-本科 “3+4”應用性技術技能型人才銜接培養(yǎng)項目中職教育和本科教育的培養(yǎng)目標如果不一致，容易導致教學活動盲目，教育體系混亂，阻礙兩段教育有序銜接。中職—本科“3+4”分段教育中的中職教育和本科教育在培養(yǎng)目標上應既要有相同點，也存在差別[1]。這里的“中職”不能和普通的中等職業(yè)學校一樣。在此階段，除了學習本專業(yè)基本技術技能外，還應該加強文化課教學，提高學生的學習能力，提升思想道德修養(yǎng)和科學文化素質(zhì)，為接下來的本科階段學習和終身發(fā)展奠定基礎。同樣，這里的“本科”也不能等同于普通本科，其培養(yǎng)目標定位應該是兼具扎實的理論基礎和嫻熟的動手操作技能的應用型人才。泰州學院牽頭組織泰興中等專業(yè)學校和省內(nèi)知名化學化工企業(yè)共同研究制定適合中職-本科七年分段教育的人才培養(yǎng)目標，使之具有階段性、連續(xù)性和一致性。中職和本科銜接的全部過程前后聯(lián)系，最初生源質(zhì)量的高低將會影響到人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。較低的生源質(zhì)量一定會降低人才培養(yǎng)的合格率。因此，在中職學校招生階段，本科院校就應該全程參與，嚴控生源質(zhì)量(原則上不低于當?shù)厮男瞧胀ǜ咧械娜雽W標準)。此外，無論是中職期間的學習，還是本科期間的學習，都應該突顯實踐性的職業(yè)教育特點，重視職業(yè)能力培養(yǎng)的培養(yǎng)目標、教學體系和課程標準。只有為學生樹立了目標，才會有努力的方向。在平時的授課過程中，注重強化提升學歷的重要性以及自我奮斗的可貴性，多與學生憧憬未來的大學生活，樹立目標，增強自信，激發(fā)學生為三年后的轉(zhuǎn)段升學考試而努力奮斗。

2 暢通分段課程銜接，加強課程體系建設

課程銜接是否通暢是影響中等職業(yè)教育與本科教育兩個學習階段能否有效銜接的關鍵和核心。我國當前大部分中職與本科人才銜接培養(yǎng)模式只是一種學制上的銜接(即外延式銜接)，由課程銜接為核心的內(nèi)涵式銜接并未徹底形成[2]。兩個階段的學校大多沿用原有課程體系，缺乏連貫性。中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生實踐能力為主，理論知識以夠用為授課原則，“重技能、輕文化”是其典型寫照[3]。所以，其畢業(yè)生難以達到本科階段學習的要求。本科院校專業(yè)課程安排基本都是根據(jù)高中畢業(yè)生為起點設置的，不可避免地會出現(xiàn)與中職階段教學課程重復開設的情況，尤其是學科專業(yè)課程[4]。具體知識點相互重疊，學生因為“學過”，上課如同“嚼蠟”；老師因為不知情而“炒冷飯”，浪費學生學習時間，影響學生學習興趣，失去學習提升的機會，造成教學資源極大的浪費[3]。正是因為中職階段和本科階段的中職本科課程體系各自為政、相互隔離、自成系統(tǒng)，缺少有效的整合和優(yōu)化，課程內(nèi)容中存在很多的重復和脫鉤等現(xiàn)象，無疑造成了嚴重的學習浪費和不必要的消耗，降低了學習效率[2]。針對“3+4”分段培養(yǎng)過程中中職學生文化基礎普遍薄弱的特點，中職教育階段的教育應增加“通識教育課程”(包括基礎性文化課和綜合素質(zhì)課程等)的開設和考核。在完成中職階段必備的文化課程基礎上，應該加大職業(yè)道德、理想信念、職業(yè)規(guī)劃和中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等教育和熏陶，提高學生綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)，增強綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力有機結(jié)合的培養(yǎng)教育。本科學習階段，應根據(jù)崗位特點和崗位要求，適當增加選修類課程，講授內(nèi)容包括溝通禮儀、企業(yè)文化、心理健康及就業(yè)指導等內(nèi)容[5]。課程體系的有效建設離不開相互配套的教材。當前此類教材的匱乏已成為阻礙中職-本科(3+4)人才銜接培養(yǎng)的重要原因之一。因此，要盡快實施對當前中職學校和本科學校的教材內(nèi)容改革。根據(jù)發(fā)展需求，調(diào)整教材內(nèi)容，更加重視中職教學與本科教學內(nèi)容之間的交叉和聯(lián)系，課內(nèi)與課外、理論與實踐專業(yè)知識的相結(jié)合。充分考慮中職—本科(“3+4”)教育培養(yǎng)模式學生的特點，強化基礎教育的前提下，重視此類學生相對較弱課程(特別是數(shù)學和英語等)的教育，增加學時數(shù)量，有意識地挑選有經(jīng)驗和責任心的教師，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，采用更為有效和實用的教育方式進行教學，提升學生學習興趣，提高教學效果。授課教師可以根據(jù)實際的教學效果，增加習題課程比重，加大對學生的輔導力度，力爭幫助學習上進的學生通過全國大學生英語四、六級(CET)，并為立志參加我國研究生入學考試的學生筑牢基礎。不同于高中畢業(yè)生專業(yè)知識零基礎的情況，中職畢業(yè)生在本科教育階段的專業(yè)課程設置應避免與中職階段所學專業(yè)內(nèi)容的重復和趨同，在原有專業(yè)知識的基礎上進行延伸和提高，更加強調(diào)專業(yè)技能的訓練和培養(yǎng)，新技術和技能的轉(zhuǎn)化和普及，專業(yè)技術的應用能力和創(chuàng)造。實踐課程和理論課程在中職和本科兩個不同的教學階段也需要做到較好的銜接，這就必須要依賴相關的教育專家統(tǒng)籌兼顧各自的培養(yǎng)目標和要求，設計一體化的課程體系，促進兩個教學階段有序銜接[6]。中職和本科應該設定專門的經(jīng)費預算，主要用于中職與應用本科(3+4)分段培養(yǎng)一體化課程體系的研究和建設。

3 改進教學方法，創(chuàng)新考核評價機制

中職-本科“3+4”人才教育的最終目標是培養(yǎng)應用性技術技能型人才。目前，參與“3+4”人才培養(yǎng)的大多數(shù)本科院校并未針對中職學校畢業(yè)生的特點采取不同于高中畢業(yè)生的教學方式和考核評價機制。有的院校甚至將兩種渠道進入本科階段學習的學生采用同樣的人才培養(yǎng)方案，進行統(tǒng)一的教學和考核評價，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)應用性技術技能型人才的培養(yǎng)目標。學生們普遍反映其學習模式是上課記筆記，課后看筆記，考前背筆記[7]?？己嗽u價基本都是采用筆試形式為主，考題以客觀題型居多，主觀題型偏少，記憶性內(nèi)容居多，理解性內(nèi)容偏少。顯然，采用這種教學方法和考核評價機制培養(yǎng)出來的畢業(yè)生難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育改革的目標要求。參與中職-本科人才培養(yǎng)模式的應用型本科要調(diào)整傳統(tǒng)的教學方法，增加實踐教學內(nèi)容的比重，減少理論教學。實踐教學的內(nèi)容和方法也不能一成不變，應緊跟生產(chǎn)實踐的發(fā)展，不斷更新。擔任實踐教學的授課教師要深入實踐教學基地，常和校企合作單位的工作人員交流，熟悉先進的實訓設備，積極采用項目教學法、案例教學法和情景教學法等先進的教學方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當今社會對現(xiàn)代大學生新的要求。在實際的教學過程中，應有計劃地推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識，鼓勵學生積極參加企業(yè)的技術改革和攻關項目，增強學生解決實際問題的能力，并將其納入學生考核評價標準，促進應用性技術技能型人才的培養(yǎng)。按照國家教育部考試中心倡導的“改革以終結(jié)性考試成績作為唯一評價標準的模式，適當?shù)匾脒^程性考核方式”精神要求，應突破傳統(tǒng)的考核評價主要是以書面形式評價學生學習成果[1]。在對學生考核評價體系中，除了關注其理論水平外，還應重視專業(yè)知識的實踐操作能力和道德素養(yǎng)水平等其他能力培養(yǎng)。通過完善合理的考核評價機制，調(diào)整學生發(fā)展導向，使選拔出來的學生更能滿足社會發(fā)展的需要，成為能夠適應社會發(fā)展的全方位人才[8]。

4 加強師資隊伍建設，增加“雙師型”教師比率

師資隊伍的成功建設是實現(xiàn)中職與本科教育有效銜接的關鍵。這兩段教育是否能夠有效銜接關鍵在于教師在課程教學內(nèi)容、方法和考核等方面能否滿足各自教育的培養(yǎng)目標和要求。從中職-本科(3+4)分段培養(yǎng)的師資隊伍來看，其問題相對較多。從總體的教師組成結(jié)構(gòu)來看，“雙師型”教師數(shù)量占比不高；從個人的教學能力來看，大部分教師的理論教學能力和實踐教學能力相對偏弱[6]。此外，每個階段的授課教師往往只關注于各自領域，通常都對本學段的授課內(nèi)容具有豐富的教學經(jīng)驗和成熟的教學方法，但缺乏對非本學段的授課內(nèi)容學習的興趣和動力，課程熟悉程度普遍不高，而且兩個階段的教師之間相互缺少溝通和互動。最為明顯的是，中職階段的教師更側(cè)重于實踐和動手能力方面的教育，本科階段教師更側(cè)重于理論和知識探究驗證方面的培養(yǎng)，平日的教學中缺少融合和溝通。參與中職-本科分段人才培養(yǎng)模式的中職教育和本科教育都應該以培養(yǎng)應用性技術技能型人才為目標，優(yōu)化師資隊伍，明確“雙師”團隊建設是應用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的根本保障。堅持“請進來”和“走出去”的方法，實現(xiàn)高校與企業(yè)之間的雙向溝通，相互兼職。一方面，高校主動邀請行業(yè)/企業(yè)內(nèi)的技術骨干來學校擔任兼職教師，幫助學生學習相關專業(yè)課程、實訓課程和畢業(yè)論文的指導等，同時要求企業(yè)導師將新的技術理念、發(fā)展趨勢和職業(yè)標準融入到實踐教學過程中。另一方面，對沒有相關專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，采用多種形式，安排他們?nèi)テ髽I(yè)生產(chǎn)、建設和管理等崗位一線鍛煉和實習，豐富他們實際的專業(yè)知識和提高解決實際問題的能力[9]。通過企業(yè)鍛煉，可以使專業(yè)課任課教師及時掌握用人單位對人才招聘的要求，理解自己授課課程的專業(yè)知識在實踐生產(chǎn)應用中的新知識、新技術、新工藝和新方法等，促進教育教學改革，實現(xiàn)對教學的反哺。同時，專業(yè)課授課教師可以帶著教學和科研中遇到的一些問題，向企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員請教，提高自身推廣、應用和開發(fā)新技術的能力。此外，鼓勵擔任教學工作的老師積極組織和參加相關的研討會，提高整體教學水平。

5 結(jié)語

開展中職-本用型本科(3+4)銜接培養(yǎng)模式研究和實踐，是優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)/高等教育體系的重要組成部分[1]。因此，地方應用型本科院校、中等專業(yè)學校和企業(yè)都應該相互積極合作，充分發(fā)揮各自作用，不斷完善中職與應用本科兩階段教育的銜接機制，打造高標準的“雙師型”師資隊伍，促進該教育模式健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應用性技術技能型人才，更好地為社會發(fā)展服務。